Обеспечение психологической помощи обучающимся, склонным к поведенческим рискам

Размещено на http://www.allbest.ru/

Доклад

для выступления на методической комиссии классных руководителей

на тему: «Обеспечение психологической помощи обучающимся, склонным к поведенческим рискам»

Георгиевск, 2016

Студенчество в большей степени, чем иные социальные группы, в силу возрастных, психологических и социальных особенностей отличается высокой степенью восприимчивости к общественным изменениям. Эту социальную группу всегда считали носителем инновационных идей, которые определяют будущее общества. Ее можно рассматривать в качестве стратегического ресурса дальнейшего развития общества как системы - от установок и ценностей молодых людей зависят ход и перспективы модернизации России.

Одной из центральных характеристик студенчества является молодость - как фаза / этап жизненного пути. Современные исследования касаются изучения процесса становления молодежи в различных сферах: образовании, профессии, семье и других. Результаты демонстрируют широкий круг проблем, возникающих в процессе социализации, к числу которых следует отнести утрату идеалов, неравенство в различных областях, рост девиаций, а также ухудшение состояния здоровья.

Обучающиеся как социальное образование находятся в процессе достижения социальной зрелости, который не исключает ошибок и риска в выборе того или иного образа жизни. Процесс перехода от юношеского возраста к социально зрелой личности обусловлен как внешними объективными, так и субъективными факторами.

Внешняя среда таит в себе угрозы и опасности, оказывая влияние на социализацию молодых людей. Внешние условия задают основные характеристики жизнедеятельности, в том числе и в области здоровья и здоровьесберегающих действий молодого поколения. Социальное взросление сопровождается поиском идентичности, образцов поведения и стратегий, которые становятся базисом для реализации жизненной траектории. В данном случае речь идет о субъективном выборе, то есть внутреннем риске.

Учитывая взаимосвязь данных факторов (внутренних и внешних), нельзя не обойти вниманием еще одно свойство студенчества: «Молодым людям больше присуще стремление к новому, неизведанному, и они меньше рефлексируют по поводу возможных последствий от соприкосновения с неопределенностью, а потому смелее идут на риск. Можно сказать, что доминанта риска в моделях поведения молодежи является общей характеристикой современных молодых поколений». Риск может рассматриваться в качестве одного из сущностных свойств молодежи как социально-демографической группы и значимого фактора ее социального развития.

Поведенческие риски обучающейся молодежи в области здоровья связаны прежде всего с тем, что общество риска, к которому она относится, не создает тех условий, которые необходимы для становления культуры здоровьесбережения. Ситуации неопределенности (неопределенность идентичности, неопределенность самореализации, неопределенность ценностей и пр.), касающиеся практически всех сфер жизнедеятельности, ввергают молодежь в девиантную практику, которая наносит их здоровью зачастую невосполнимый ущерб. Согласно статистике, не менее 50% наркоманов составляет молодежь, при этом подростки и молодежь в основном сами стимулируют друг друга к потреблению наркотиков.

Современное общество есть «общество риска». Концептуальная суть определения заключается в том, что общество предстает как системное образование, в котором базовой проблемой является производство и потребление рисков, то есть современное общество само инициирует, генерирует риски. Отсюда - поведенческие риски становятся своего рода реакцией индивидов и групп на социальную реальность, которая оказывается рискогенной.

Одной из самых распространенных в структуре образа жизни современной молодежи является практика употребление алкоголя.

По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ, 2015), в среднем россиянин старше 15 лет ежегодно выпивает 15,1 л алкогольных напитков в пересчете на чистый спирт. При этом мужчины употребляют алкоголь в три раза чаще, чем женщины. Вместе с тем предельным уровнем потребления алкоголя, превышение которого становится опасным для человека, является 8 л чистого спирта в год.

По данным исследований, обучающиеся имеют четкие представления о влиянии алкоголя на здоровье, называя такие последствия чрезмерного потребления как отравление, насилие, самоубийства, убийства, цирроз печени и другие.

Табакокурение - еще одна форма рискового поведения современного обучаюшегося. По результатам опроса, проводимого с обучающимися в 2015 - 2016 учебном году, табачная зависимость составила 35%. Эта цифра снизилась по сравнению с предыдущим годом на 6%. И одним из значимых факторов ее снижения является запрет на курение в общественных местах. 3/4 опрошенных не курят, однако лишь каждый третий никогда не пробовал выкурить сигарету.

«Табачный дебют» для 31% обучающихся состоялся в возрасте 14-17 лет, а для 27% респондентов - до 14 лет. В среднем четвертая часть опрошенных выкуривает до 10 сигарет в день, при этом доли юношей и девушек примерно равны, и все опрошенные курильщики признают высокую вероятность приобретения табачной зависимости.

Наркомания - заболевание, характеризующееся патологическим влечением к наркотическим средствам и приводящее к нарушениям нормального функционирования человеческого организма.

Материалы исследования показали, что 2% опрошенных обучающихся пробовали наркотические или иные одурманивающие вещества, и 34% респондентов высказали страх по поводу возможного приобретения наркотической зависимости. Данные опроса вызывают тревогу, поскольку такая высокая доля молодежи, имеющей опыт употребления наркотических и/или одурманивающих веществ, свидетельствует о возможных негативных тенденциях в будущем. Рисковый вид такой практики требует от всех агентов социализации повышения эффективности действий, направленных на становление системы внутреннего контроля.

Одной из особенностей социализационного периода молодежи является половое созревание. В этот период отмечается широкое распространение рискового поведения молодых людей, что ведет к неблагоприятным последствиям, прежде всего для репродуктивного здоровья самого индивида. Сюда, как правило, включены заболевания, передающиеся половым путем, бесплодие, сексуальные отклонения и т. п. Исследования социологов, психологов, медиков свидетельствуют о раннем сексуальном опыте современной молодежи. Средний возраст «сексуального дебюта» в России составляет 15,5 лет.

Коррекция девиантного поведения является социально-педагогическим и психологическим комплексом взаимосвязанных, взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения личности, а через неё - на систему различных внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.

Методы коррекции подразделяются на две группы: педагогические и психотерапевтические.

Педагогические методы:

1. Метод общественного влияния (коррекция активно-волевых дефектов, коррекция страхов, метод игнорирования, метод культуры здорового смеха, коррекция навязчивых мыслей и действий, коррекция бродяжничества, самокоррекция).

2. Специальные или частно - педагогические методы (коррекция недостатков поведения, коррекция нервного характера)

3. Метод коррекции через труд.

4. Метод коррекции путём рациональной организации студенческого коллектива.

Психотерапевтические методы:

1. Внушение и самовнушение.

2. Гипноз.

3. Метод убеждения.

4. Психоанализ.

Коррекционная работа в молодёжных девиантных группах включает следующие этапы:

1. Формулировка социально-педагогической и психологической проблемы.

2. Выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения.

3. Диагностический этап.

4. Выбор методов и технологий коррекционной работы.

5. Использование методов, методик и технологий коррекционной работы.

6. Разработка программы.

7. Осуществление этой программы.

8. Контроль за ходом и эффективностью программы.

В техникуме применяются различные виды и функции психокоррекции.

По содержанию различают коррекцию:

- познавательной сферы;

- личности;

- аффективно-волевой сферы;

- поведенческих аспектов;

- межличностных отношений:

1) внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных);

2) детско-родительских отношений.

По форме работы различают коррекцию:

- индивидуальную;

- групповую:

1) в закрытой естественной группе (семья, группа);

2) в открытой группе для участников со сходными проблемами;

3) смешанную форму (индивидуально-групповую).

По наличию программ:

- программированную;

- импровизированную.

По характеру управления корригирующими воздействиями:

- директивную;

- недирективную.

По продолжительности:

- сверхкороткую (сверхбыструю) - несколько минут или часов;

- короткую (быструю) - несколько часов или дней;

- длительную - несколько месяцев;

- сверхдлительную - год или более.

По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию:

- общую (мероприятия общекоррекционного порядка);

- частную (набор психопедагогических воздействий, представляющие собой адаптированные для данного возраста психокоррекционные приемы и методы);

- специальную (комплекс приёмов, методик и организованных форм работы с участником или группой одного возраста, которые имеют схожие проблемы).

Психокоррекционный комплекс, включающий в себя четыре основных блока.

Диагностический. Цель: диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.

Установочный блок. Цель: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, формирование желания сотрудничать и что-то изменить в своей жизни.

Коррекционный блок. Цель: гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение определёнными способами деятельности.

Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Цель: Измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

Очевидно, что основой работы с девиантными обучающимися должна стать программа, направленная на психологическую коррекцию девианта.

Что понимается под психологической коррекцией?

«Коррекция» в переводе с латинского языка - поправка, частичное исправление или изменение (лат. correctio).

Психологическая коррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются.

Основное отличие психокоррекции от воздействий, направленных на психологическое развитие человека, заключается в том, что психокоррекция имеет дело с уже сформированными качествами личности или видами поведения и направлена на их «переделку». Основная же задача развития состоит в том, чтобы при отсутствии или недостаточном развитии сформировать у человека нужные психологические качества.

В то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как целостное педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности обучающегося.

В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.

Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребёнка с отклонениями в поведении. Она направлена как на изменение познавательных способностей, так и его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качество, а так же на развитие его интересов и склонностей. Следует отметить, что учебная деятельность в подростковый период остаётся ведущим видом деятельности у абсолютного большинства подростков.

Однако, образовательное учреждение постепенно теряет свои общественные позиции, снижаются её социальная роль и референтная значимость в развитии и формировании личноси обучающегося, в воспитательном воздействии на педагогически запущенных и трудновоспитуемых подростков. Среди многообразия причин такого отношения к учебной деятельности у подростков с отклоняющимся поведением одним из наиболее значимых фактов являются их систематическое отставание от темпов освоения учебной программы, пробелы в знаниях, стойкая неуспеваемость (и как причина, и как показатель педагогической запущенности подростов). Отсюда снижен интерес к учёбе, ослаблена мотивация учебно-познавательной деятельности, отмечается высокий уровень конфликтности в учебном процессе с преподавателями и одногруппниками.

Наряду с учебно-познавательной деятельностью обучающиеся с девиантным поведением являются участниками и других видов деятельности: общественно-полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической, игровой и др.

Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что педагогически запущенным и трудновоспитуемым подросткам предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и преподавателями и выбрать приемлемую форму поведения.

Внеурочная воспитательная деятельность (в отличие от учебно-познавательной) предоставляет возможность обучающемуся не только свободы выбора действия, но и создаёт условия для упражнения и тренировки определённых эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных отношений.

Целесообразно отметить, что участие в нравственно-правовой деятельности формирует систему знаний о нравственных нормах и правилах, об эстетических требованиях к человеку, развивает отношение к другим людям, к самому себе, моральным нормам и общечеловеческим ценностям, формирует основы культуры поведения, а также является профилактикой ранних правонарушений и девиантного поведения подростков.

Используя те или иные приёмы и методы педагогического воздействия в коррекционной работе с молодыми «девиантами», необходимо учитывать и то, что методы исправления личности влияют как на сознание, чувства, поведение, так и на развитие личности в целом. Комплексное применение методов делает их средством перестройки личностной системы подростков.

Выделяют четыре группы методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения личности:

- метод разрушения отрицательного типа характера (метод «взрыва» (по А.С. Макаренко) и метод реконструкции характера);

- метод перестройки мотивационной сферы и самосознания:

а) объективного переосмысления своих достоинств и недостатков;

б) переориентировки самосознания;

в) переубеждения;

г) прогнозирования отрицательного поведения;

- метод перестройки жизненного опыта:

а) предписания;

б) ограничения;

в) переучивания;

г) переключения;

д) регламентации образа жизни;

- метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения:

а) поощрения и наказания;

б) соревнования;

в) положительной перспективы.

Сочетание индивидуального и коллективного педагогического и психологического воздействия, применение различных форм, методов и видов внеучебной деятельности в коррекционно-педагогической и психологической работе с обучающимися с отклоняющимся поведением усиливает её результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении подростков реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств его личности вполне осуществимыми.

Особая роль в психокоррекционной работе с девиантными подростками отводится семье. Следует отметить, что результативность коррекции общения в семьях подростков с девиантным поведением зависит от умелого сочетания как прямого (психологическое просвещение родителей), так и опосредованного (осуществляется через подростков, через организацию совместной деятельности и общения детей и взрослых в семье, в образовательном учреждении, по месту жительства) воздействия на семью.

Итак, современное общество - это общество риска, оно структурировано рисками, созданными человеком. В основе поведенческих рисков обучающихся в отношении здоровья лежит совокупность иррациональных действий, последствия которых имеют разрушительный для индивида характер. Студенческая молодежь четко и обстоятельно может охарактеризовать последствия рискового поведения, но тем не менее включает различные виды рисков в свою жизнедеятельность.

В этой связи особую актуальность приобретает формирование и развитие культуры здоровьесбережения как фундамента профилактики рискового поведения. Индивид, формируя свой образ жизни, самостоятельно определяет степень вероятности (повышение/понижение) того или иного заболевания. На личностном уровне происходит выбор форм поведенческой активности, способствующих сохранению и укреплению здоровья. Он детерминирован уровнем освоения знаний и информированностью о здоровье и здоровьеразвивающих технологиях; успешностью освоения тех социальных норм, которые предусматривают здоровьесбережение; ценностью здоровья и потребностью в нем.

Литература

молодежь риск здоровье поведение

1. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильямс К. Молодежь в обществе риска. М.: Наука, 2001. С. 5. 

2. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Молодежь России: социологический портрет. М.: ЦСПиМ, 2010. С. 372.

3. Судьба курильщиков в России. [Электронный ресурс]. URL: http://wciom.ru/index.php?id=459&uid=114927.

4. О создании системы господдержки негосударственных реабилитационных центров для лиц, потребляющих наркотические средства и психотропные вещества в немедицинских целях. [Электронный ресурс]. URL: http://government.ru/docs/5469/.

5. Уварова Е.В. Проблемы подростков и молодежи в аспекте демографической и социальной безопасности России // Репродуктивное здоровье детей и подростков. 2010. № 6. С. 16-31.

Размещено на Allbest.ru