Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

контроль учебный профессиональный

Контроль формирования профессиональной деятельности является одной из основных составляющих систем управления процессом обучения. На контроль учебной деятельности отводится до 20% времени. Поэтому без соответствующего блока методов контроля и коррекции сформированных умений система управления обучением неполноценна и несовершенна. Контроль как составная часть дидактического процесса выполняет определенные функции, имеет виды, методы и формы, систему критериев, качества овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками. Все эти действия направлены на получение ответов на такие вопросы: какое истинное состояние учебного процесса? Почему так есть? Может ли быть лучше? Что следует сделать чтобы стало лучше? Отвечает ли содержание действий, которые выполняются критериями эффективности, оптимальности и нормативным требованиям? Ответы на эти вопросы можно получить путем проверки всего дидактического процесса, отдельных его звеньев и уровня овладения определенными общенаучными и профессиональными знаниями, умениями навыками, как отдельными учащимися, так и группы в целом. Это предоставляет возможность достаточно полно охарактеризовать уровень достижений в учебном процессе, выделить позитивные и негативные аспекты в его осуществлении, выяснить причины недостатков и определить конкретные пути их устранения.

1.Аналитический обзор научной литературы

Средства контроля и диагностики учебного процесса

Контроль можно рассматривать в разных аспектах: как один из способов обучения, как элемент управления обучением, как способ определения результатов процесса обучения. Рис 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1 Дидактические характеристики контроля

Контроль как один из способов обучения позволяет:

· на начальном этапе обучения определить уровень подготовки учащихся(диагностическая функция)

· наблюдать за ходом усвоения материала и определять степень правильности формируемых умений с учетом целей

· прогнозировать или определять качество формируемых умений согласно требований к специалистам.

Основные функции контроля и их характеристика:

Функции	характеристика
Обучающая	при слушании ответов учащихся на вопросы и дополнении преподавателем происходит систематизация, закрепление материала
Контролирующая	выполняет функции обратной связи в системе управления процессом обучения
Развивающая	учащиеся самостоятельно делают выводы, обобщают, применяют полученные знания в измененных ситуациях, учатся выделять главное, что эффективно способствует развитию
Воспитательная	приучает к дисциплине, систематичной работе, ответственности, активности.
Управленческая	позволяет выявить преподавателю настоящее положение вещей, оценить результаты собственной работы.

Контроль как элемент управления выполняет такие функции:

· коммуникативно-организационная, проявляется через общение преподавателей и студентов

· корректирующая, проявляется в разработке корректирующих технологий обучения, которые позволяют исправить ошибки в усвоении материала

· стимулирующая, проявляется как средство стимуляции учащихся в процессе обучения.

Контроль как способ оценки результатов имеет несколько функций и соответствующих им этапов:

· проверочная - установление знаний, умений, навыков

· оценивание - измерение и сравнение обнаруженных умений с целью обучения

· учет - оценивание и фиксация знаний.

Характеристика требований, предъявляемых к контролю

Основные требования	Общая характеристика требований
Профессиональная направленность	Технология контроля должна быть профессионально направлена и включать все характеристики цели формируемой профессиональной деятельности.
Объективность · информативность · дифференцированность · валидность · надежность	Реализация такой системы контроля при которой полностью исключаются ошибки при оценивании; создание заданий которые охватывали бы все области изученного материала; предусматривает специфику материала, цели курса; соответствие содержания контроля целям обучения; стойкость результатов при повторном тестировании
Систематичность	Регулярность
Правила организации · индивидуальный характер · гласность · этическое отношение	Учет особенностей каждого обучающегося, объяснение каждому обучаемому результатов, каждой ошибки; внушение учащимся в их способность успешность и возможность преодолеть все трудности
Оперативность	Предусматривает такую организацию, при которой на его реализацию отводится не более 20% времени, и быстрая проработка результатов

В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами, выделяют следующие типы контроля:

· внешний (осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося)

· взаимный (осуществляется учащимся над деятельностью товарища)

· самоконтроль (осуществляется учащимися над собственной деятельностью)

Внешний контроль. В процессе контроля выделяют следующие компоненты:

· анализ цели каждого из уровней усвоения, чтобы осуществлять контроль в определенной последовательности

· оценка результатов учебной деятельности

· выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям.

Взаимный контроль помогает преподавателю осуществить проверку знаний учащихся. Он содействует развитию таких качеств личности как, честность, справедливость, коллективизм. Взаимопроверка активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к знаниям, раскрываются индивидуальные особенности студентов, их взаимоотношения с товарищами.

Самоконтроль. Известно, что многие учащиеся боятся приступать к решению проблемных вопросов, процесс решения которых им неизвестен. Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход один прививать учащимся умения и навыки самоконтроля. При этом учащиеся фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью, что порождает у них удовлетворенность своими знаниями, своей работой, позволяет им поверить в свои познавательные способности, самостоятельность.

По дидактическим целям можно различить 2 типа контроля:

Корректирующий - когда, нацеливая обучающихся на решение конкретных задач, преподаватель актуализирует имеющиеся у них знания. При опросе или наблюдении за ходом действий обучающихся при решении задач, выясняя тем самым уровень понимания, педагог может оперативно определить, необходимы ли корректирующие действия. При этом не ставиться оценка, ведь цель такого контроля больше мотивационная, стимулирующая активные действия учащихся.

Констатирующий - проводится с целью получения точных результатов оценки достижений. Г.И. Кругликов настольная книга мастера профессионального обучения 2007г с222

Учебные планы и программы профессиональных учебных заведений предусматривает следующие формы организации контроля знаний: обязательные контрольные работы, зачеты, квалификационные работы, защиту курсовых и дипломных проектов, семестровые, государственные экзамены.

В учебных заведениях используют следующие виды контрольных работ:

· теоретические, позволяющие проверить усвоение основных теоретических понятии, закономерностей, умение выделять характерные признаки, особенностей процессов и явлений;

· практические, с помощью которых проверяют умение применять полученные знания для решения конкретных задач; комплексные, содержащие задания как теоретического, так и практического характера.

Зачет как итоговая форма контроля применяется главным образом в период производственной практики. По результатам учебной , производственной технологической и производственной преддипломной практики учащийся получают зачет с дифференцированной оценкой.

Квалификационные работы предусматриваются только учебными планами по техническим специальностям. Основное направление квалификационной работы заключается в проверке сформированных знаний, умений и навыков по одной из рабочих профессий, установленной учебным планом специальности. Проводятся квалификационные испытания после завершения учебной практики для получения рабочей профессии.

Курсовое и дипломное проектирование наряду с обучающие функцией выполняет в учебном процессе и функцию контроля, является важнейшей формой проверки овладения учащимися теоретическими знаниями, практическими умениями навыками.

Дипломное проектирование, является завершающим этапом обучения и заключительной формой контроля, обеспечивает наиболее глубокую и системную проверку подготовленности учащихся к профессиональной деятельности.

Семестровые экзамены являются ведущими, наиболее значимыми формами контроля. В ходе их проводятся итоговая проверка результатов учебной деятельности учащихся по изучению конкретной дисциплины, выявляется уровень сформированности знаний и умений.

Государственные экзамены, заключительная форма контроля, направлена на комплексную проверку подготовки будущего специалиста к работе, по определению степени овладения знаниями, умениями, навыками в соответствии с характером профессиональной деятельности.

Различают следующие виды контроля:

· предварительный,

· текущий,

· рубежный

· итоговый.

Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить базовый уровень знаний учащихся, чтоб использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля определяется каким разделам программы следует уделять больше внимания на занятиях с конкретной группой.

Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого вносить коррективы. Другими важными задачами являются стимуляция регулярной, напряженной деятельности; определения уровня овладения учащимися профессиональными умениями, созданием условий для их формирований. Данный контроль может быть индивидуальным и групповым.

Рубежный (периодический) контроль позволяет определить качество изучения учебного материала по разделам, темам дисциплины. С помощью рубежного контроля усваивается целый раздел, выявляются логические взаимосвязи с другими предметами. Проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических, практических работ.

Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельной учебной дисциплины. контроль осуществляется при сдаче семестровых экзаменов, квалификационных работ, государственных экзаменов, защите дипломного проекта.

Методы контроля это способы деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которых выявляется усвоение учебного материала и овладение учащимися требуемыми знаниями, умениями и навыками. Основными методами контроля являются:

· устный опрос

· письменная работа

· практическая проверка

· дидактические тесты

· программированный контроль

общее назначение этих методов заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между преподавателем и учащимися, на основании которой устанавливается, как воспринимается и усваивается учебный материал. Цели определяют выбор метода, при этом стоит учитывать, что названные методы могут применяться во всех видах контроля. Каждый метод имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебного процесса.

Рассмотрим более подробно методы контроля.

Устный контроль требует от преподавателя большой предварительной подготовки: тщательного отбора содержания, всестороннего продумывания вопросов, задач и примеров, которые будут предложены, путей активизации деятельности всех учащихся группы, создание деловой доброжелательной обстановки. Различают фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос.

Письменные работы по содержанию и форме в зависимости от учебной дисциплины могут быть самым разнообразными: технические диктанты, сочинения, ответы на вопросы, решения задач и примеров, составление тезисов, выполнение чертежей и схем, подготовка рефератов. Одним из традиционных средств контроля является контрольная техническая задача.

Практическая проверка занимает особое место. Этот метод используют при изучении профессиональных дисциплин, на лабораторных и практических занятиях, при выполнении курсовых и дипломных проектов, при прохождении производственной практики. Для практической проверки предлагаются самые разнообразные задания: провести различные измерения, сборка, разборка, наладка машин и механизмов, определить причины неисправности, настроить прибор, разработать техническую документацию, изготовить конкретное изделие, проанализировать производственную ситуацию и т.п.

Дидактические тесты успешно можно применять на всех этапах обучения. Основными требованиями дидактических тестов являются:

· краткосрочность

· однозначность

· правильность

· краткость

· информационность

· удобство

· стандартность

Программированный контроль имеет непосредственное отношение к программированному обучению то есть контроль здесь выступает как неотъемлемая составная часть. При программированном обучении материал, подлежащий усвоению разбивается на порции и изучается последовательно одна за другой. После подачи информации тут же предъявляются вопросы и задачи, которые обучающийся обязан выполнить. Результат тут же становится известным преподавателю и обучающемуся. Проверка выполняет функцию обратной связи в системе обучения. Если задание выполнено верно, то учащийся переходит к следующему, если же нет, то повторяет учебный материал до тех пор пока задание не будет выполнено верно.

Возможностей контроля у педагога достаточно много, и основная проблема в его объективности. Чтобы наиболее эффективно и объективно использовать методы контроля необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

· выделить значимые узловые учебные элементы

· назначить уровень усвоения этих элементов

· четко сформулировать задачу

· определить количество существенных операций в ответах по каждому вопросу,

в общем речь идет об эталоне, в сравнении с которм можно объективно оценить качество знаний и умений учащихся. При этом следует выделять главные, существенные операции, факторы решающего значения, знания которых позволяют учащимися позволяют педагогу однозначно четко сделать вывод об их компетентности.

2.Проектирование системы контроля

Проектирование систем контроля является одним из важнейших видов деятельности преподавателя. Контроль дает возможность определить на сколько точно достигнута цель обучения, выявить недостатки.

Выбор способа контроля зависит от того на каком этапе формирования деятельности находится учащийся. Если контроль будет ограничен только правильностью конечных результатов, то усвоение намеченной деятельности гарантировать нельзя, так как конечный результат однозначно не связан содержанием деятельности, которая приводит к ответу, потому что ответ может быть получен нерациональным путем. Ответ может быть верным и в случае ошибочных промежуточных решении.

На конечных этапах контроль может быть эпизодическим, поскольку деятельность уже усвоена и ее можно контролировать по конечному результату.

Выбор способов контроля является завершающим этапом проектирования. Исходными данными при этом являются цели обучения, содержание обучения, технология обучения.

Разработка систем включает ряд этапов.

Первый этап анализ цели обучения. Чрезвычайно важно проанализировать цели каждого из уровней усвоения, чтобы осуществлять контроль формирования умений в соответствующей последовательности.

Второй этап выбор видов контроля. Принципиально важным является охват всех этапов обучения.

Третий этап выбор способов контроля согласно этапам процесса обучения.

Четвертый этап выбор средств контроля

Пятый этап проверка соответствия разработанной системы требованиям контроля. Коваленко Е.Э. инженерная педагогика. 2012 с620

3.Анализ нормативных и учебно-программных документов

«Устройство автомобиля» в структуре основной профессиональной образовательной программы.

Междисциплинарный курс устройство автомобилей входит в инвариантную часть циклов ОПОП является междисциплинарным курсом профессионального модуля ПМ.01 техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта.

Изучение междисциплинарного курса МДК 0101 устройство автомобилей направлено на формирование общих и профессиональных компетенций, включающих в себя способность:

ПК.1.1. Организовывать и проводить работы по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта.

ПК.1.2. осуществлять технический контроль при хранении, эксплуатации, техническом обслуживании и ремонте автотранспортных средств.

ПК.1.3 разрабатывать технологические процессы ремонта узлов и деталей.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды, результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи для профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний. ОПОП СПО по специальности 190631. 2014 с.12

Цели и задачи междисциплинарного курса

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающихся в ходе освоения профессионального модуля должен:

Иметь практический опыт:

-разборки и сборки агрегатов и узлов автомобиля;

Уметь:

-осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации для решения профессиональных задач;

Знать:

-устройство и основы теории подвижного состава автомобильного транспорта;

-классификацию, основные характеристики и технические параметры автомобильного транспорта;

-базовые схемы включения элементов электрооборудования;

Количество часов на освоение программы междисциплинарного курса:

Междисциплинарный курс «устройство автомобиля» изучается на очной форме обучения на базе основного общего образования. Читается на 2 курсе (4 семестр) и 3 курсе (5 семестр). Количество часов на освоении программы при очной форме обучения: максимальная учебная нагрузка 312час, включая: обязательная аудиторная учебная нагрузка 206 часов; самостоятельная работа обучающегося 85 часов; консультации 21 час; лекции 134 часа; практические занятия семинары 72 часа.

Порядок аттестации обучающихся

Оценка качества освоения ОПОП включает промежуточную и государственную итоговую аттестацию обучающихся. Для всех учебных дисциплин и профессиональных модулей по результатам их освоения планируется обязательная промежуточная аттестация.

Формами промежуточной аттестации являются:

??по профессиональным модулям - экзамен (квалификационный);

??при соблюдении ограничений на количество экзаменов, зачетов и дифференцированных зачетов в каждом учебном году планируется промежуточная аттестация по составным элементам программы профессионального модуля: по МДК -дифференцированный зачет или экзамен, по учебной и производственной практике - зачет, дифференцированный зачет.

??возможно проведение комплексного экзамена или комплексного дифференцированного зачета, комплексного зачета по двум учебным дисциплинам и МДК, практикам в составе одного модуля.

Промежуточная аттестация в форме экзамена проводится в день, освобожденный от других форм учебной нагрузки. Промежуточная аттестация в форме зачета, дифференцированного зачета проводятся за счет часов, отведенных на освоение соответствующих дисциплин и МДК.

При определении формы и периодичности промежуточной аттестации учтено ограничение по количеству экзаменов (не более 8) и зачетов, дифференцированных зачетов (не более 10) в учебном году. В случае, если учебная дисциплина или профессиональный модуль осваиваются в течение нескольких семестров, промежуточная аттестация на каждый семестр не планируется, учет учебных достижений обучающихся проводится при помощи различных форм текущего контроля ( контрольная работа, текущая аттестация за семестр). Для оценки результатов освоения ППССЗ (программа подготовки специалистов среднего звена) используются накопительные и рейтинговые системы оценивания.

Экзамен (квалификационный) проверяет готовность обучающегося к выполнению указанного вида профессиональной деятельности и сформированность компетенций, определенных в ФГОС СПО. Экзамен (квалификационный) проводится в последнем семестре освоения программы профессионального модуля.

Автономным учреждением созданы условия для максимального приближения программ промежуточной аттестации обучающихся по дисциплинам и междисциплинарным курсам профессионального цикла к условиям их будущей профессиональной деятельности. В этих целях при проведении всех видов экзаменов, включая экзамены (квалификационные), приказом руководителя создаются экзаменационные комиссии, в работе которых в качестве внешних экспертов, кроме преподавателей конкретной дисциплины и МДК, привлекаются представители работодателей, социальных партнеров, преподаватели, читающие смежные дисциплины, представители общественности и родители. Курсовые проекты защищаются студентами открыто при комиссиях с обязательным участием работодателей.

При концентрированном изучении учебных дисциплин и модулей промежуточная аттестация проводится рассредоточено в течение семестра непосредственно после завершения освоения соответствующих программ дисциплин, междисциплинарных курсов, профессиональных модулей, при этом дни экзаменов чередуются с днями учебных занятий, экзамены проводятся за счет времени, отведенных на промежуточную аттестацию (не более 1недели в семестр).

Государственная итоговая аттестация проводится с целью установления соответствия уровня и качества подготовки выпускников требованиям ФГОС СПО и требованиям работодателей и включает подготовку и защиту выпускной квалификационной работы - дипломного проекта. ПЗ к РП

Анализ учебной литературы по предмету. Выбор основного учебника органолептическим методом.

Изучим несколько учебников по устройству автомобиля. Проведем анализ органолептическим методом, выберем основной учебник на основе сравнения результатов анализа.

Показатели качества:

1. Наличие в учебнике самого существенного содержания программы учебного предмета. Коэффициент значимости - 5.

2. Соответствие определений, терминов и символов, используемых в учебнике, общепризнанному содержанию учебного предмета Коэффициент значимости - 5.

3. Представление рассматриваемого понятия во всей его многогранности и в развитии. Коэффициент значимости - 4.

4. Соответствие принятой в учебнике логики изложения возрастным и познавательным возможностям учащихся. Коэффициент значимости - 3.

5. Выполнение правил: от простого к сложному, от частного к общему, от легкого к трудному. Коэффициент значимости - 5.

6. Простота языка и доступность стиля изложения учебного материала. Коэффициент значимости - 5.

7. Количество новых понятий, вводимых на одном занятии, и их сложность. Коэффициент значимости - 3.

8. Число страниц текста, приходящихся на 1 час занятий. Коэффициент значимости - 4.

9. Четкость структуры разделов и глав учебника. Коэффициент значимости - 3.

10. Четкость структуры учебника. Коэффициент значимости - 3.

11. Соответствие перечня анализируемых разделов и учебника рубрикам тем учебной программы. Коэффициент значимости - 3.

12. Соответствие последовательности изложения содержания в учебнике последовательности рубрик учебной программы. Коэффициент значимости - 5.

13. Соответствие содержания учебника и содержания всей программы учебного предмета. Коэффициент значимости - 4.

14. Равномерность распределения материала по темам учебника. Коэффициент значимости - 4.

15. Наличие межпредметных связей с производственным обучением. Коэффициент значимости - 5.

16. Оценка межпредметных и внутрипредметных связей в содержании учебника. Коэффициент значимости - 5

17. Наличие достаточного количества иллюстративного материала. Коэффициент значимости - 4.

18. Внешнее оформление. Коэффициент значимости - 3.

19. Наличие грифа и рецензентов у учебника. Коэффициент значимости - 5. Жученко А.А. практикум по МПО. 2003 с.59

Для анализа я выбрал 4 учебника:

· Учебник 1 «Устройство и эксплуатация автотранспортных средств» В.Л. Роговцев, А.Г. Пузанков, В.Д. Олдфильд

· Учебник 2 «Устройство легковых автомобилей» В.И. Нерсенян

· Учебник 3 «Основы конструкции современного автомобиля» А.М. Иванов, А.Н. Солнцев, В.В. Гаевский, П.Н. Клюкин, В.И. Осипов, А.И. Попов.

· Учебник 4 «Грузовые автомобили» В.А. Родичев.

Результаты анализа запишем в виде таблицы

Исходя из данных таблицы можно выделить учебник набравший наибольшее количество баллов - учебник 3. Учебник «Основы конструкции современного автомобиля» можно рекомендовать в качестве основного.

4. Методическая разработка методов и форм контроля

Выбор методов и форм контроля, отбор содержания дисциплины подлежащий контролю

В последнее время все чаще применяются стандартизированные задания виде тестов, как для личностных характеристик, так и для определения уровня знаний, умений, навыков испытуемого. Тестирование предполагает краткую ясную формулировку задания, когда при рассмотрении каждого вопроса учащимися обеспечивается быстрая различаемость правильных и неправильных ответов.

Ряд ученых утверждают, что главное преимущество заданий в тестовой форме по сравнению с задачами и вопросами проявляется в четкости логической структуры контрольного материала, а также в оперативности получения результата контроля.

Можно считать фактом становление диагностики качества обучения на основе тестирования.

Тестирование - способ диагностической проверки качества знаний и способов их применения на практике. Тест состоит из задания и эталона, отражающего правильное его выполнение. Сущность тестирования - сопоставление каждой операции фактически выполненного задания с эталоном. Исходным документом для разработки теста является программа обучения.

Все известные в теории и на практике тестовые задания можно разделить на группы:

· задания с выбором правильного ответа (готовые ответы предлагаются)

· задания открытой формы или без готового ответа (испытуемый вписывает свой вариант в отведенное для этого места)

· задание на установление соответствия (элементы одного множества необходимо соотнести с элементами другого)

· задание на установление правильной последовательности (алгоритма действий)

Тесты при сопровождении иллюстраций могут быть не только контролирующими но и обучающими. Многие из них могут быть применены в электронном варианте.

Выбор технологии обработки результатов выполнения теста определяется целью тестирования. Успешность работы с тестом означает выполнение его заданий. Поскольку тест есть система заданий, то предстоит сопоставить результаты выполнения различных заданий между собой. При выполнении задания перед испытуемым встают две взаимосвязанные задачи: определить верные ответы и найти ошибки в неверных.

При оценке результатов выполнения заданий испытуемым перед составителем встает целый ряд проблем. Нет проблем только в том случае, если ответ совпадает с талонным ответом. Рассмотрим один из найболее простых способов оценки теста по результатам выполнения его заданий. В качестве критерия оценки результата берем число верных ответов (о+). Чтобы сопоставить результаты работы с тестами, включающими в себя различное число заданий (о), за достижение (д) испытуемого принимаем:

д=(о+)/о.

необходимо интерпретировать результаты тестирования. Существует 2 подхода интерпретации результатов:

· нормативно-ориентировочный позволяет сравнивать учебные достижения отдельных учащихся друг с другом.

· Критериально-ориентировочный подход позволяет оценивать в какой степени учащиеся овладели материалом.

Результаты выполнения тестов следует оценивать в зависимости от их сложности, а при помощи специальной нормировочной таблицы можно сравнить итоги выполнения теста различной сложности.

При репродуктивном тесте испытуемому для оценки «5» необходимо иметь достижения не менее 0,9, оценка «4» ставится при достижении не менее 0,7 и т.д. Если же тест повышенной сложности, то при таком же достижении 0,7 испытуемому ставиться «5» и т.д. Тесленко В.И. Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева 2006 с80

5.Разработка контрольного задания по выбранной теме

Тест по междисциплинарному курсу «Устройство автомобиля». Разработан для студентов 2 курса среднего профессионального образования по специальности «техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». Тест включает в себя вопросы по нескольким пройденым разделам курса: «двигатель», «трансмиссия». Разработан для рубежного контроля, он позволит нам определить качество изучения учебного материала по разделам дисциплины.

1. Что не относится к газораспределительному механизму

a. Распределительный вал

b. Коленчатый вал

c. Впускные клапана

d. Гидротолкатели

Эталон b

2. Сколько тактов работы имеет ДВС?

a. 4

b. 2

c. 8

d. 2 или 4

Эталон d

3. Трансмиссия не включает в себя

a. Коробку передач

b. Карданную передачу

c. Рулевое управление

d. Сцепление

Эталон c

4. Для приготовления горючей смеси и подачи её в цилиндры двигателя предназначен

a. Топливный бак

b. Топливный насос

c. Впускной коллектор

d. карбюратор

эталон d

5. Для чего предназначена форсунка в двигателе

a. Для подачи топлива в камеру сгорания под давлением в мелкораспыленном виде.

b. Для очистки топлива перед подачей в цилиндр

c. Для создания высокого давления

Эталон d

6. Какой элемент генератора предназначен для преобразования переменного тока в постоянный?

a. Статор.

b. Ротор.

c. Выпрямительный блок.

Эталон c

7. Какой из перечисленных элементов трансмиссии устанавливается только на полноприводных автомобилях?

a. Раздаточная коробка.

b. Шарниры равных угловых скоростей.

c. Дифференциал.

Эталон a

8. Для чего предназначен межосевой дифференциал?

a. Для распределения крутящего момента между ведущими мостами.

b. Для распределения крутящего момента между колесами среднего моста

c. Для распределения крутящего момента между колесами заднего моста.

Эталон a

9. Какова номинальная емкость аккумуляторной батареи марки 6СТ-80?

a. 80 ампер-часов.

b. 480 ампер-часов.

c. 12 вольт.

Эталон a

10. Какой механизм предназначен для передачи вращения между механизмами трансмиссии при несоосности или изменяющемся расположении осей соединяемых валов?

a. Сцепление.

b. Карданная передача.

c. Дифференциал.

Эталон b

11. Какой прибор жидкостной системы охлаждения предназначен для автоматического поддержания рабочей температуры двигателя?

a. Термостат

b. Реостат

c. Коммутатор

Эталон a

12. Какой механизм предназначен для распределения крутящего момента между ведущими колесами и позволяет им вращаться (например, на повороте автомобиля) с различной частотой?

a. Сцепление.

b. Коробка передач.

c. Карданная передача.

d. Дифференциал.

Эталон b

13. Какие шарниры применяются в передних ведущих мостах?

a. Равных угловых скоростей (ШРУСы).

b. Карданные.

c. Все перечисленные.

Эталон a

14. Конструкционные признаки переднеприводного автомобиля отличные от заднеприводного автомобиля.

a. Главная передача с дифференциалом расположены в картере КПП.

b. наличие карданного вала

c. поперечное расположение двигателя

Эталон а,с

15. Опишите последовательность передачи энергии от топлива к колесам

a. полуоси

b. сцепление

c. коленвал

d. главная передача

e. коробка переключения скоростей

f. поршень

Эталон f,c,b,e,d,a

16. Для чего предназначен кривошипно-шатунный механизм двигателя?

a. Для преобразования прямолинейного возвратно-поступательного движения поршней во вращательное движение коленчатого вала.

b. Для обеспечения своевременного впуска в цилиндры воздуха или горючей смеси и выпуска из цилиндров отработавших газов.

c. Для подачи топлива и воздуха в цилиндры двигателя или для приготовления горючей смеси и подвода её к цилиндрам двигателя и отвода отработавших газов.

Эталон a

17. Для чего предназначен газораспределительный механизм двигателя?

a. Для преобразования прямолинейного возвратно-поступательного движения поршней во вращательное движение коленчатого вала.

b. Для обеспечения своевременного впуска в цилиндры воздуха или горючей смеси и выпуска из цилиндров отработавших газов.

c. Для подачи топлива и воздуха в цилиндры двигателя или для приготовления горючей смеси, подвода её к цилиндрам двигателя и отвода отработавших газов

Эталон b

18. Элемент трансмиссии автомобиля, который предназначен для кратковременного отключения передачи крутящего момента двигателя?

a. Сцепление.

b. Карданный вал.

c. Дифференциал.

Эталон a

19. Сколько шатунных шеек имеет коленчатый вал четырехцилиндрового рядного двигателя?

a. 8.

b. 12.

c. 4.

Эталон c

21. Дайте определение шасси автомобиля?

a. Шасси объединяет механизмы и агрегаты трансмиссии, ходовой части и систем управления, которые обеспечивают преобразование крутящего момента двигателя и передачу его на ведущие колеса, создают толкающие усилия, вызывающие поступательное движение автомобиля, и позволяют управлять им при движении.

b. Шасси нужно для соединения и кратковременного разъединения коробки передач с двигателем, для замедления автомобиля или для его полной остановки и для изменения угла поворота колес при изменении положения руля.

Эталон a

Ответы на тест по дисциплине «Устройство автомобиля».

Заключение

В своей курсовой работе я применил свои знания и умения для проектирования средств контроля учебных достижений обучающихся по предмету «Устройство автомобиля», проанализировав нормативную и учебно-программную документацию, развив навыки самостоятельной работы с литературными источниками, овладев умениями выполнения методических разработок. Тест разработан для рубежного контроля, он позволит нам определить качество изучения учебного материала по разделам дисциплины. А так же определить системность в знаниях, когда важно понимание учащимися не только отдельных элементов тем, но и объединения их для решения поставленных задач. Опираясь на результаты теста, можно определить каким темам стоит уделить особое внимание, какие темы следует затронуть повторно в ходе обучения.

Список использованных источников

1. Коваленко Е.Э. Инженерная педагогика: учебное пособие / Е.Э. Коваленко, Н.А. Брюханова, Н.В. Королева ; пер. Л. В. Гаплевская; Украин. инж.-пед. акад. - Харьков: Изд-во УИПА, 2012. - 633 с.

2. Кругликов Г.И. настольная книга мастера профессионального обучения 3-е издание / И.В. Осипова, О.В. Тарасюк, Ю.В. Осколкова, В.С. Локтина. -москва: Изд-во «академия», 2007. - 271с.

3. Жученко А.А., Смирнова Н.А. Практикум по «Методике профессионального обучения»: Учебное пособие. Часть1. / Под ред. А.А.Жученко. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 84 с.

4. Никифорова В.И. практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин / под ред. Никифорова В.И.- москва изд-во «высшая школа» ,1990.-110с.

5. Акимов, С.В. Электрооборудование автомобилей: учебник для ВУЗов / С.В. Акимов, Ю.П. Чижков. - М.: ООО «Книжное издательство «За рулем», 2009. - 336 с.: ил.

6. Богатырев, А.В. Автомобили: Учеб. пособие для вузов А.В.Богатырев, [и др.]; под ред., Насоновского М.Л. 3-е изд., стер. -М.: Колос. 2008.-516 с.

7. Вахламов, В.К. Автомобили: Основы конструкции : учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.К. Вахламов. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 568 с.

8. Карунин, А.Л. Конструкция автомобиля: В 4 т. Т.3: Кузова и кабины: Учебник для вузов / А.Л.Карунин, ред. - М.: Горячая линия-Телеком, 2008.- 389 с.

9. Пузанков, А.Г. Автомобили: Устройство автотранспортных средств: учеб. пособие для ссузов / А.Г. Пузанков - 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010 - 560 с.

10. Родичев, В. А. Грузовые автомобили : учебник/ В. А. Родичев. - 7-е изд., стер. -- М.: Издательский центр «Академия», 2009. -- 240 с.

11. Косенков, А.А. Устройство автомобилей: Ходовая часть и прочие системы / А.А. Косенков.- Ростов н/Д.: Феникс. 2005.

12. Нерсесян, В.И. Устройство легковых автомобилей : практикум: учеб. пособие для нач. проф. образования / В.И. Нерсесян. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007 - 192с.

13. Пехальский, А.П. Устройство автомобилей : учебник для ссузов - 2-е изд.- М.: Академия,2006.

14. Федеральный государственный образовательный стандарт СПО по специальности 23.02.03 «техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», 2014- 45с.

15. Основная профессиональная образовательная программа СПО по специальности 23.02.03 «техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» 2014-31с.

16. Учебный план программы подготовки специалистов среднего звена государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области "Ирбитский мотоциклетный техникум" (ГАПОУ СО "ИМТ")

Размещено на Allbest.ru

...