Программа развития адаптивной дошкольной образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Курганский государственный университет

Контрольная работа

На тему: "Программа развития адаптивной дошкольной образовательной организации"

Выполнил: студент группы Пз-10716

Лабутина У.Р.

Проверил: к.б.н., доцент Легенчук Д.В.

Курган 2017



Содержание

Введение

1. Программа развития адаптивной дошкольной образовательной организации

2. Инновационные процессы в начальном общем образовании

Заключение

Список источников



Введение

Реформирование образования в России обусловило появление проблемы оперативной адаптации управленческих механизмов образовательных систем к новым социально-экономическим условиям. Принятие Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» совершенствует и помогает развитию системы дошкольного образования. Введение дошкольного образования в систему уровней образования в соответствии с новым Законом об образовании предполагает наличие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Дошкольное образование можно получить в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также в форме семейного образования. Его содержание определяется образовательной программой дошкольного образования. Она самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательными организациями. При этом требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения программы определяются федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

С точки зрения исследователей, базой для освоения речевого творчества дошкольников выступают психолингвистические, психологические, психофизиологические особенности развития ребенка. Дошкольные образовательные организации являются социальным институтом, призванным раскрыть индивидуальность каждого ребенка, поэтому педагоги должны приспосабливать к нему способы и условия обучения, а не наоборот. Данная позиция отражается в понятии адаптивного образовательного процесса.

Дело в том, что стандарт 2009 года принципиально отличается от стандарта 2004 года. Раньше в стандарте детально описывалось содержание образования - темы, дидактические единицы, служившие основой для разработки учебников и образовательных программ по предметам. В стандарте нового поколения содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к его результатам, не только предметным, но и метапредметным, и личностным. И теперь задача системы образования - делать все возможное для достижения обозначенных результатов: разрабатывать новые образовательные программы, программы по предметам, применять эффективные образовательные технологии, совершенствовать условия, в которых учатся дети.



1. Программа развития адаптивной дошкольной образовательной организации

Цель Программы:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенка дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе

Основные задачи Программы:

· Создание условий для поэтапного перехода на новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

· Удовлетворение запросов родителей (законных представителей) в доступном и качественном образовании, обеспечивающем целостное гармоничное развитие ребёнка.

· Использование внутренней системы оценки качества образования для получения достоверной информации о деятельности дошкольного образовательного учреждения.

· Развитие ресурсного (материально-технического, кадрового, научно-методического) обеспечения воспитательно-образовательного процесса ДОУ.

· Организация работы по развитию творческого потенциала воспитанников, формированию милосердия, толерантности, любви и уважения к Отечеству.

· Создание условий для работы с одарёнными детьми.

· Сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

· Совершенствование процессов информатизации и открытости ДОУ.

Этапы реализации Программы:

I этап

Выявление перспективных направлений развития ДОУ и моделирование ее нового качественного состояния, создание условий для реализации программы

II этап

Реализация целевых инновационных программ и проектов:

· Совершенствование форм содержания и методов образования и воспитания.

· Качественное и количественное закрепление достигнутых результатов.

· Мониторинг эффективности инновационной деятельности.

· Повышение профессионального мастерства и творческого роста педагогов.

· Модернизация информационных ресурсов.

· Обновление материальной базы.

III этап

Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития ДОУ (анализ результативности каждой подпрограммы и Программы в целом). Информирование общественности о результатах реализации программы.

Модуль «Качественное дошкольное образование для каждого»

Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования.

Цель:

· Обеспечение нового содержания образования

· Разработка структурной модели оценки качества образования в ДОУ, разработка и апробация новых подходов к оценке педагогической деятельности.

· Создание условий для поэтапного перехода на новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

Направления решения:

· внедрение нового образовательного стандарта;

· создание и реализация новой образовательной программы, соответствующей требованиям ФГОС ДО;

· внедрение инновационных методик, новых вариативных программ;

· развитие системы управления качеством образовательной деятельности ДОУ;

· повышение результатов самообследования ДОУ.

Модуль «Кадры»

Педагогические работники должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей (создания социальной ситуации развития детей)

Цель: Создание условий, обеспечивающих:

· личностную и профессиональную самореализацию педагогов,

· рост профессиональной компетентности педагогических кадров через курсовую подготовку и внедрение в образовательный процесс современных образовательных технологий.

Направления решения:

· повышение профессиональной компетентности педагогических кадров и развитие творческого потенциала в соответствии с требованиями времени;

· совершенствование системы работы с кадрами, способными реализовывать новые образовательные технологии, вести экспериментальную работу по апробации новых форм и методов для обеспечения условий гармоничного развития личности ребенка;

· совершенствование системы морального и материального стимулирования труда педагогических работников и развитие форм поддержки педагога.

Модуль «Одаренные дети»

Одна из задач ФГОС ДО - «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способности и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром» адаптивный дошкольный образовательный программа

Цель:

· Создание благоприятных условий для выявления, развития и поддержки одаренных детей.

· Обеспечение их личностной, социальной самореализации.

· Продолжить развитие проектной и исследовательской деятельности воспитанников и педагогов.

Направления решения:

Оптимизация содержания образовательного процесса:

· повышение эффективности образовательного процесса в области формирования ключевых компетенций, в том числе исследовательской и коммуникативной;

· создание условий для развития творческого потенциала дошкольников;

· внедрение в практику работы ДОУ новых современных технологий.

Модуль «Духовно-нравственное воспитание личности»

Цель: Воспитание личности на основе изучения культурных традиций и ценностей, истории ДОУ, родного города, родного края.

Направления решения:

· укрепление сотрудничества ДОУ, семьи, социально - образовательных партнеров в целях духовно-нравственного развития и воспитания дошкольников;

· развитие представлений о нравственных идеалах, ценностях и традициях многонациональной культуры России;

· сохранение и развитие у воспитанников чувства гордости за свою страну, свой город, свой детский сад.

· формирование толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья и развития.

Модуль «Здоровое поколение»

Стандарт направлен на решение задач, первостепенная из которых - «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия».

Цель: Создание условий для развития здоровье-сберегающей, безопасной и комфортной образовательной среды ДОУ, обеспечение условий для поддержания и укрепления физического здоровья воспитанников.

Направления решения:

· развитие здоровье-сберегающей среды и социальной комфортности, позволяющей обеспечить условия для поддержания здоровья воспитанников и сотрудников ДОУ;

· обеспечение условий, способствующих повышению нравственного потенциала образовательной среды на основе взаимного уважения всех участников образовательного процесса;

· создание комплексной системы безопасности ДОУ;

· развитие современной инфраструктуры ДОУ для обеспечения комфортной образовательной среды, эффективного и качественного образования воспитанников, продуктивной деятельности всех сотрудников ДОУ.



Модуль «Открытый детский сад»

«…образовательная среда должна обеспечивать открытость дошкольного образования, создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности» (ФГОС ДО)

Цель: Создание условий для внедрения новых механизмов управления, финансирования и ресурсного обеспечения ДОУ

Направления решения:

· совершенствование общественного государственного управления в ДОУ;

· вовлечение общественности в деятельность ДОУ;

· расширение полномочий Управляющего совета;

· создание условий для открытости ДОУ в информационном

· пространстве;

· совершенствование механизмов управления ДОУ

Ожидаемые конечные результаты реализации Программы:

• Удовлетворенность педагогов, воспитанников и родителей качеством и спектром образовательных услуг.

• Обеспечение перехода образовательного учреждения на федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

• Повышение эффективности работы государственно-общественных форм управления.

• Укрепление и обновление материально-технической базы ДОУ для инновационной, вариативной работы педагогов.

• Создание целостной воспитательно-образовательной системы, обеспечивающей сохранение здоровья, всестороннее развитие и социальную адаптацию детей в соответствии с их индивидуальными психофизическими и возрастными особенностями.



2. Инновационные процессы в начальном общем образовании

Инновационная деятельность в своей наиболее полной развертке предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций. А именно:

• научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»);

• проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»);

• образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»).

Что же такое сегодня «инновационное образование»? -- Это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих участников; отсюда главный тезис; инновационное образование -- это развивающее и развивающееся образование.

Что же такое «инновационная образовательная технология»? Это комплекс из трех взаимосвязанных составляющих:

• Современное содержание, которое передается обучающимся, предполагает не столько освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций, адекватных современной бизнес-практике. Это содержание должно быть хорошо структурированным и представленным в виде мультимедийных учебных материалов, которые передаются с помощью современных средств коммуникации.

• Современные методы обучения -- активные методы формирования компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не только на пассивном восприятии материала.

• Современная инфраструктура обучения, которая включает информационную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие эффективно использовать преимущества дистанционных форм обучения.

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии.

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении

Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации школы: от освоения школьниками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в школьной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. В начальном же образовании не нужно избегать информатики, первые 4 года ученики могут изучать наипростейшею базу, что в будущем ускорит обучение.

2. Личностно - ориентированные технологии в преподавании предмета

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.

3. Информационно-аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьника

Применение такой инновационной технологии, как информационно - аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно - обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.

4. Мониторинг интеллектуального развития

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика

Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др.

6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ

Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.

7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы

Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области.

Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения.

Новые образовательные стандарты вводят новое направление оценочной деятельности - оценку личных достижений. Это связано с реализацией гуманистической парадигмы образования и личностно-ориентированного подхода к обучению. Для общества становится важным объективировать личные достижения каждого субъекта образовательного процесса: ученика, учителя, семьи. Введение оценки личных достижений обеспечивает развитие следующих компонентов личности: мотивации саморазвития, формирования позитивных ориентиров в структуре Я-концепции, развитие самооценки, волевой регуляции, ответственности.

Поэтому в стандартах в итоговую оценку ученика включается и накопленная оценка, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений на протяжении всех лет обучения в школе.

В качестве оптимального способа организации накопительной системы оценки выступает портфолио. В начальной школе следует привить и показать на сколько важно оно и в последующем это поможет в более качественном обучении и воспитании. Портфолио- способ фиксирования, накопления и оценки работ, результатов учащегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени. Иными словами - это форма фиксации самовыражения и самореализации. Портфолио обеспечивает перенос «педагогического ударения» с оценки на самооценку, с того, что человек не знает и не умеет на то, что он знает и умеет. Значимой характеристикой портфолио является его интегративность, включающая количественную и качественную оценки, предполагающая сотрудничество ученика, педагогов и родителей в ходе его создания, и непрерывность пополнения оценки.

Технология портфолио реализует следующие функции в образовательном процессе:

• диагностическую (фиксируются изменения и рост (динамика) показателей за определенный период времени);

• целеполагания (поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом);

• мотивационную (поощряет учащихся, педагогов и родителей к взаимодействию и достижению положительных результатов);

• содержательную (максимально раскрывает весь спектр достижений и выполняемых работ);

• развивающую (обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания от класса к классу);

• рейтинговую (показывает диапазон и уровень навыков и умений);

Для учащегося портфолио - это организатор его учебной деятельности, для учителя - средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности.

Важной характеристикой технологии портфолио является ее рефлексивность. Рефлексия является основным механизмом и способом самоаттестации и самоотчета. Рефлексия - процесс познания на основе самонаблюдения своего внутреннего мира.

Ученик должен научиться:

• отбирать и оценивать информацию

• точно определять цели, которые он хотел бы достичь

• планировать свою деятельность

• давать оценки и самооценки

• отслеживать собственные ошибки и исправлять их



Заключение

Адаптивная образовательная система, имея гибкость, открытость, выводит ребенка на более потенциально высокий уровень развития, приспосабливая ее к своим требованиям. "Адаптация" -это вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной (образовательным) средой, что приводит к согласованию требований и ожиданий ее участников. Поэтому важным компонентом адаптации является согласование самооценок и притязаний исполнителей (педагогов, обучающихся, заместителей, руководителей и т.д.) с их возможностями и реальностью социальной среды, включающее тенденции развития окружения и субъекта деятельности.

Однако адаптивное управление, как и любое другое, требует разработки моделей (стандартов) деятельности, которые отвечают поставленной цели, следует и дальше развивать дошкольное образование, совершенствовать его.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения/обучения.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации методов инноваций с детьми младшего школьного возраста.



Список источников

1. Войниленко Н.В. Совершенствование контрольно-оценочных процессов как фактор управления качеством начального общего образования. // Мир науки, культуры, образования. - № 4 (23) - 2010. - с.148-150

2. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. 128 с.

3. Микляева, Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция / Н.В. Микляева. - М.: Айрис-пресс, 2006.

4. http://kuvmetodist.ucoz.ru - Инновационные технологии при внедрении ФГОС

5. http://shkolazhizni.ru - Что такое развивающее обучение? Инновационные методики обучения

6. http://base.garant.ru/70291362/ Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», 29.12.2012 № 273-ФЗ; ред. от 23.03.2015.

Размещено на Allbest.ru

...