Педагогическая оценка качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Педагогическая оценка качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Морозова Аниса Ризвановна

Йошкар-Ола 2010

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» Васильева Валентина Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Пугачева Наталья Борисовна

доктор педагогических наук, профессор ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» Шабалина Ольга Леонидовна

Ведущая организация: ГОУ ДПО «Самарский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (СИПКРО)»

Защита состоится 25 июня 2010 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, д. 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» 24 мая 2010 года. Режим доступа http://www.marsu.ru

Автореферат разослан 22 мая 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор С.А.Арефьева

учебный методический обеспечение образовательный

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Переход российского общества к экономике знаний предъявляет качественно новые требования к ее кадровому ресурсу. Формирование и воспроизводство такого ресурса определяет содержание современной миссии отечественной системы образования. Все более важной и значимой частью этой системы становится общее среднее образование. Качество общего среднего образования стало важнейшей категорией государственной политики. В широком смысле качество общего образования - это один из важнейших факторов устойчивого развития общества, возрождения смыслообразующей роли образования в жизни каждого человека и всего общества, подготовки конкурентоспособного контингента для профессиональной школы и инновационной экономики. В узком смысле качество общего среднего образования может рассматриваться как категория, характеризующая результат учебно-воспитательного процесса, отражающего уровень интеллектуального развития, формирования ключевых компетенций, нравственных, социальных и личностных качеств выпускников. Это обуславливает новый подход к учебно-методическому обеспечению образовательных программ для общего среднего образования, которое представляет собой совокупность учебно-программной документации и учебно-методических средств для организации учебно-воспитательного процесса, самостоятельной работы обучающихся и интенсификации деятельности учителя. Поэтому педагогическая оценка качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования приобретает актуальное значение.

Анализ специальной литературы показал, что проблема педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования составляет предмет многих исследований. Теоретико-методологические основы управления качеством общего среднего образования рассматриваются в работах В.И. Загвязинского, Н.А. Кулемина, А.М. Моисеева, А.Ю. Мурашова, Д.Ш. Матроса, М.М. Поташника, В.П. Панасюка, И.Г. Саловой, И.Н. Щербо. Качество общего среднего образования как социальная категория, определяющая состояние и результативность учебно-образовательного процесса, его соответствие потребностям и ожиданиям общества исследуются в работах В.А. Кальней, Н.А. Кулемина, В.В. Окрепилова, В.П. Панасюка, С.Е. Шишова и др. Идея ценностного взгляда на качество общего среднего образования в разных образовательных парадигмах и разных образовательных практиках рассматривается М.В. Левитом, Д.Ш. Матросом, А.М. Моисеевым, М.М. Поташником, Е.А. Ямбургом. Сущность процесса управления качеством общего среднего образования отражена в трудах Панасюка, И.Г. Саловой Н.А. Кулемина и др.

Содержание учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования представлено в трудах Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, И.Я. Лернера, В.С. Леднева М.Н. Скаткина и др. Вопросы проектирования дидактических комплексов на основе различных подходов раскрыты в трудах С.И. Архангельского, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, В.С. Леднева, В.М. Монахова, В.В. Серикова, Н.Ф. Талызиной, М.А. Чошанова, И.С. Якиманской и др. Теоретико-методологическим основаниям учебниковедения посвящены работы С.Г. Шаповаленко, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, В.В. Краевского, Д.Д. Зуева, В.Г. Бейлинсона и других. Классификация учебников представлена в публикациях В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур, Н.И. Тупальского и др. Содержание, структура, проектирование учебников рассмотрены в трудах С.Г. Антоновой, Л.Г. Тюриной, В. Айнштейна, Д.Д. Зуева, В.Г. Бейлинсона, Е.П. Шеметовой, Л.Х. Гиттиса, Н.М. Розенберга. Сущностные характеристики электронных учебников отражены в исследованиях В.Н. Агеева, В.М. Гасова, Н.В. Осетровой, А.Л. Харитонова, С.А. Христочевского и др. Разработке учебно-программной документации посвящены работы П.Ф. Анисимова, В.П. Беспалько, М.Г. Гарунова, В.С. Леднева, В.М. Монахова, Т.С. Назаровой, А.Я. Савельева, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской и др. Г.И. Мансуровой разработана методика анализа и оценки качества учебно-методического, информационного, библиотечного обеспечения учебно-образовательного процесса. В последние годы опубликован ряд исследований С. Г. Антоновой, Л. Г. Тюриной и др. о методах оценки качества учебника.

Однако в исследованиях данных авторов недостаточно разработаны научно-педагогические основания оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования. Предмет научных дискуссий составляют критерии, механизмы педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования и педагогические условия их реализации.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между потребностью в повышении качества общего среднего образования и отсутствием научно обоснованной системы педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия реализации современных требований к педагогической оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования.

Объект исследования: учебно-методическое обеспечение образовательных программ для общего среднего образования.

Предмет исследования: педагогические условия реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования.

Актуальность проблемы, предмет исследования обусловили выбор темы: «Педагогическая оценка качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования.

Гипотеза исследования: педагогическая оценка качества учебно-методического обеспечения образовательных программ будет адекватна задачам общего среднего образования, если:

- теоретическим основанием педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ становится модульно-компетентностный подход, ориентирующий субъектов учебно-воспитательного процесса на интеллектуальное развитие школьников, формирование у них ключевых компетенций, нравственных, социальных и личностных качеств;

- структурообразующими компонентами педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ являются учебно-программная документация и учебно-методические средства для организации учебно-воспитательного процесса, самостоятельной работы обучающихся и интенсификации деятельности учителя;

- педагогические условия реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ включают создание системы внутришкольного управления качеством образования; готовность педагогов к оценке качества учебно-методического обеспечения; мониторинг качества учебно-методического обеспечения образовательных программ.

Цель и гипотеза определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:

1. Представить сущностную характеристику учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования.

2. Определить и научно обосновать современные требования к педагогической оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования на основе модульно-компетентностного подхода.

3. Выявить критерии и показатели педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования на основе модульно-компетентностного подхода.

4. Выявить и апробировать педагогические условия реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- диалектическая теория познания; общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия (Д.П. Горский, А.Ф. Зотов, В.В. Ильин, В.А. Лекторский, Т.И. Хилл, Ф. Энгельс);

- модульно-компетентностный подход к проблемам учебно-образовательного процесса (И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, К.Г. Митрофанов, Л.А. Петровская, Дж. Равен, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, А.М. Новиков);

- положения об управлении качеством педагогических систем (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, С.В. Лазарев, О.М. Моисеев, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Т.И. Шамова);

- концептуальные идеи об оптимизации учебно-методической работы (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, В.А. Сластенин);

- теоретические положения о сущности книги как объективного явления социальной действительности и форме ее существования в книгоиздательском деле (А.А. Беловицкая, И.Е. Баренбаум);

- концептуальные положения о структуре и содержании учебника (В.Г. Бейлинсон, П.Г. Буг, И.К. Журавлев, Д.В. Занков, Д.Д. Зуев, И.Я. Лернер, Н.М. Розенберг, Н.И. Скаткин, Н.И. Тупальский).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические (научный анализ специальной литературы и учебных материалов по рассматриваемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; моделирование);

- социолого-педагогические (наблюдение, опрос, беседы, тестовые испытания, экспертная оценка);

- экспериментальные (констатирующий срез, организация и проведение формирующего эксперимента).

База исследования: система общего среднего образования г. Казани Республики Татарстан.

Исследование проводилось с 2003 по 2010 годы в три последовательных этапа:

Первый этап (2003-2005 гг.): изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, педагогического опыта, определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач, поиск и обоснование теоретико-методологической основы исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2005-2007 гг.): представление сущностной характеристики учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования; разработка и обоснование современных требований к педагогической оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования на основе модульно-компетентностного подхода; выявление критериев и показателей педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования на основе модульно-компетентностного подхода.

Третий этап (2007-2010 гг.): выявление и апробация педагогических условий реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования; осмысление и обобщение результатов исследования; обработка полученных данных; уточнение теоретических выводов, определение перспектив изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) представлена сущностная характеристика учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования, как системы учебно-программной документации и учебно-методических средств для организации учебно-воспитательного процесса, самостоятельной работы учащихся и интенсификации деятельности учителя;

2) выявлены и научно обоснованы современные требования к педагогической оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования (соответствие учебно-программной документации и учебно-методических средств федеральным государственным образовательным стандартам общего среднего образования; отбор учебных материалов в соответствии с целями образовательных программ; взаимодействие методологии науки, предметной отрасли знания и методики преподавания; установление интегративных связей между учебными предметами; системная целостность предметного содержания, учебных умений и навыков; единство содержания и аппарата организации усвоения знаний) на основе модульно-компетентностного подхода;

3) определены критерии и показатели педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования (качество информационного (предметного) уровня (соответствие федеральным государственным образовательным стандартам; преемственность содержания учебного материала и доступность его изложения); качество дидактического уровня (многоуровневый и разнообразный методический аппарат; сбалансированное и продуктивное включение диагностических методик, справочников; изложение учебного знания с учетом закономерностей учебно-познавательной деятельности школьников); качество воспитательно-развивающего уровня (эмоционально-образное изложение учебного материала; формирование у школьников ключевых компетенций, нравственных, социальных и личностных качеств) на основе модульно-компетентностного подхода;

4) выявлены педагогические условия реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования (создание системы внутришкольного управления качеством образования; готовность педагогов к оценке качества учебно-методического обеспечения; мониторинг качества учебно-методического обеспечения образовательных программ).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны научно-теоретические и методические основы педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования, включающие модульно-компетентностный подход, ориентирующий субъектов учебно-образовательного процесса на формирование у школьников ключевых компетенций, нравственных, социальных и личностных качеств; принципы (системность, интеграция, компаративизм), этапы (констатирующий и консультативно-развивающий) и механизм оценочной деятельности (основания для проведения; определение основной функции оценки учебно-методической документации и учебно-методических средств, подлежащих оцениванию; назначение группы экспертов; научно-методическая экспертиза представленной документации и учебно-методических средств; внедрение в учебно-образовательный процесс; определение эффективности учебно-методических документов и учебно-методических средств, их влияние на качество образования школьников).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны научно-методические рекомендации для педагогов общеобразовательных учреждений по оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ, включающие учебно-программную документацию и учебно-методические средства для организации учебно-воспитательного процесса, самостоятельной работы обучающихся и интенсификации деятельности учителя; модель системы внутришкольного управления качеством образования. Результаты данной работы могут быть использованы в процессе подготовки будущих педагогов; чтении специального курса в педагогических высших и средних специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на современные психолого-педагогические концепции; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике; опытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на Международных, Всероссийских, региональных конференциях: «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (г. Казань, 2005 г.), «Поддержка образовательных потребностей соотечественников в регионах Российской Федерации» (г. Казань, 2005 г.), «Развитие методов и средств компьютерного тестирования» (г. Москва, 2005 г.), «Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности» (г. Казань, 2006 г.), «Реализация модели социально-ориентированной личности в процессе воспитательной деятельности» (г. Казань, 2006 г.), «Инновационные методы и средства оценки качества образования» (г. Москва, 2006 г.), «Роль школьной библиотеки в формировании культуры чтения как базового компонента образования» (г. Казань, 2007 г.), «Библиотеки общеобразовательных учреждений: управление развитием и социальное партнерство» (г. Казань, 2008 г.), «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (г. Казань, 2009 г.), «Эффективность использования современных УМК в образовательном процессе» (г. Зеленодольск, 2009 г.), а также отражены в 9 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современные требования к педагогической оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования (соответствие учебно-программной документации и учебно-методических средств федеральным государственным образовательным стандартам общего среднего образования; отбор учебных материалов в соответствии с целями образовательных программ; взаимодействие методологии науки, предметной отрасли знания и методики преподавания; установление интегративных связей между учебными предметами; системная целостность предметного содержания, учебных умений и навыков; единство содержания и аппарата организации усвоения знаний) на основе модульно-компетентностного подхода.

2. Критерии и показатели педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования (качество информационного (предметного) уровня (соответствие федеральным государственным образовательным стандартам; преемственность содержания учебного материала и доступность его изложения); качество дидактического уровня (многоуровневый и разнообразный методический аппарат; сбалансированное и продуктивное включение диагностических методик, справочников; изложение учебного знания с учетом закономерностей учебно-познавательной деятельности школьников); качество воспитательно-развивающего уровня (эмоционально-образное изложение учебного материала; формирование у школьников ключевых компетенций, нравственных, социальных, личностных качеств) на основе модульно-компетентностного подхода.

3. Педагогические условия реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования (создание системы внутришкольного управления качеством образования; готовность педагогов к оценке качества учебно-методического обеспечения; мониторинг качества учебно-методического обеспечения образовательных программ).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 262 источника, 11 таблиц, 7 рисунков, 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении сформулирована проблема исследования и обоснована ее актуальность; определены основные характеристики исследования - объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические подходы и концептуальные положения; охарактеризованы этапы; сформулированы положения, выносимые на защиту и отражающие основные результаты; определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Научно-педагогические основания оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования» разработаны научно-теоретические и методические основы оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования; представлена сущностная характеристика учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования; определены принципы и современные требования к педагогической оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования на основе модульно-компетентностного подхода.

В диссертации определено, что понятие «обеспечение» может рассматриваться, с одной стороны, как совокупность средств, инструментов, условий, которые служат решению определенных задач, а с другой, - в качестве процесса создания и предоставления упомянутых выше средств и условий. Учебно-методическое обеспечение представляет собой систему учебно-программной документации и учебно-методических средств, диагностических методик и учебных материалов для организации учебно-воспитательного процесса, самостоятельной работы обучающихся и интенсификации деятельности учителя. Основными компонентами учебно-методического обеспечения могут быть: учебники и рабочие тетради, методические и учебные пособия, методические рекомендации по изучению учебного предмета, методики контроля учебной деятельности школьников, методики организации самостоятельной работы учащихся, справочники, опорные конспекты, электронные носители учебной информации.

Большое внимание в диссертации уделено учебнику, как носителю содержания обучения. Содержание учебника представлено как интегрированная система знаний и основа учебных умений и навыков. Раскрыты дидактические функции учебника как информационно-методического средства обучения: 1) информационная, которая отражает включение в содержание учебника необходимый массив учебных знаний; 2) трансформационная, обеспечивающая перевод учебного знания материала в форму, доступную и понятную школьникам; 3) систематизирующая, призванная структурировать учебный материал в систему, обеспечивающую комплексное восприятие; 4) организационно-процессуальная, которая обеспечивает руководство учебным процессом; 5) закрепления и самоконтроля, направленная на усвоение учебного материала; 6) самообразования, позволяющая использовать учебник как автономное средство обучения; 7) учебно-исследовательская, обеспечивающая как высокий научный уровень излагаемого материала, так формирование у школьников умений и навыков исследовательской деятельности; 8) интегрирующая, показывающая место изучаемого предмета в системе наук; 9) координирующая, определяющая место учебника в дидактической системе средств, форм и методов обучения; 10) социально-педагогическая, способствующая формированию у школьников мировоззренческих основ.

Качество рассматривается в диссертации как интегративная категория, которая отражает и структурно-содержательный аспект рассматриваемого объекта и его социальную ценность, востребованность и функциональность. Качество учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования характеризует потенциал общеобразовательного учреждения, результаты учебно-образовательного процесса, соответствие общего среднего образования установленным нормам (ФГОС). Понятие «качество учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования» рассматривается в диссертации и с позиций субъектов учебно-образовательного процесса, и с позиций самого общеобразовательного учреждения, предоставляющего комплекс образовательных услуг, адекватных требованиям федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), запросам личности (потребителей).

Педагогическая оценка определяется в работе как познавательная деятельность, которая осуществляется после проведения четко определенных и обозначенных процедур, с целью вынесения суждения о качестве учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования и проводимая для повышения качества школьного образования. Педагогическая оценка может иметь конструктивную и объединяющую функции. Если оценка имеет конструктивную функцию, она ориентирована на то, чтобы улучшить компоненты учебно-методического обеспечения, усовершенствовать его структуру и процедуру, разработать рекомендации по его оптимизации. В данном случае экспертами выступают субъекты учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения. Если оценка имеет объединяющую функцию, то основное внимание уделяется отчетности в процессе аттестации или аккредитации. Такая оценка основывается на данных и показателях. В данном случае экспертами выступают специалисты органов управления образования и члены государственно-общественных организаций.

Теоретическим основанием педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ становится модульно-компетентностный подход, ориентирующий субъектов учебно-образовательного процесса на формирование у школьников ключевых компетенций, нравственных, социальных и личностных качеств. Структурообразующими компонентами педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ являются учебно-программная документация и учебно-методические средства, диагностические методики, учебные материалы для организации учебно-воспитательного процесса, самостоятельной работы учащихся и интенсификации деятельности учителя. Педагогическая оценка качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования опирается на совокупность следующих принципов:

1. Принцип системности, который рассматривает учебно-методическое обеспечение образовательных программ как систему дидактических средств, обуславливающих содержание и технологии обучения, и учебно-программной документации, определяющей методику учебно-образовательного процесса, а оценку качества учебно-методического обеспечения - как составляющую системы внутришкольного управления качеством образования.

2. Принцип интеграции, обеспечивающий устойчивое взаимодействие субъектов образовательных правоотношений в процессе оценочной деятельности, директивную регламентацию их прав и обязанностей и готовность педагогов к оценке качества учебно-методического обеспечения.

3. Принцип компаративизма, опосредующий мониторинг качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования и консультативно-развивающий характер оценки.

Современные требования к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования на основе модульно-компетентностного подхода включают: соответствие учебно-программной документации и учебно-методических средств федеральным государственным образовательным стандартам общего среднего образования; отбор учебных материалов в соответствии с целями образовательных программ; взаимодействие методологии науки, предметной отрасли знания и методики преподавания; установление интегративных связей между учебными предметами; системная целостность предметного содержания, учебных умений и навыков; единство содержания и аппарата организации усвоения знаний.

Во второй главе «Проектирование и реализация педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования» определены критерии, этапы и механизм педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования на основе модульно-компетентностного подхода; выявлены педагогические условия реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ и представлены результаты их апробации. Исследование показало, что качество учебно-методического обеспечения образовательных программ начинается с изучения потребностей в нем, так как именно на этом этапе определяется его общий замысел, формируется концепция, устанавливаются параметры и характеристики. Предупредительными мерами могут быть: изучение учебной и методической литературы по тематическому составу; выявление закономерностей прироста изданий конкретных видов. Поэтому критерии педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ на основе модульно-компетентностного подхода могут включать: 1) качество информационного (предметного) уровня: соответствие федеральным государственным образовательным стандартам; преемственность содержания учебного материала и доступность его изложения; 2) качество дидактического уровня: многоуровневый и разнообразный методический аппарат; сбалансированное и продуктивное включение диагностических методик, справочников; изложение учебного знания с учетом закономерностей учебно-познавательной деятельности школьников; 3) качество воспитательно-развивающего уровня: эмоционально-образное изложение учебного материала; формирование у школьников ключевых компетенций, нравственных, социальных и личностных качеств.

В диссертации выделены следующие этапы педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования: констатирующий, на котором выявляется состояние учебно-методического обеспечения, и консультативно-развивающий, на котором разрабатываются научно-методические рекомендации по его корректировке и оптимизации.

Механизм педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования на основе модульно-компетентностного подхода включает следующие компоненты: основания для проведения; определение основной функции педагогической оценки (конструктивной/объединяющей) учебно-методической документации и учебно-методических средств, подлежащих оцениванию; назначение группы экспертов; научно-методическая экспертиза представленной документации и средств; внедрение в учебно-образовательный процесс; определение эффективности учебно-методических документов и учебно-методических средств, их влияние на качество образования школьников.

На рисунке 1 представлена структурная модель педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования. Особенность представленной модели состоит в том, что она опирается на модульно-компетентностный подход, ориентирующий субъектов учебно-образовательного процесса на интеллектуальное развитие школьников, формирование у них ключевых компетенций, нравственных, социальных и личностных качеств; включает современные требования к педагогической оценке качества учебно-методического обеспечения, принципы, функции, этапы, оценочный механизм, критерии и является контрольно-интегративной, направленной, как на диагностику учебно-методического обеспечения, так и на определение перспектив его развития.

Педагогические условия реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования на основе модульно-компетентностного подхода включают: создание системы внутришкольного управления качеством образования; готовность педагогов к оценке качества учебно-методического обеспечения; мониторинг качества учебно-методического обеспечения образовательных программ.

Создание системы внутришкольного управления качеством образования позволяет обеспечить целостность управленческих действий, направленных на непрерывное повышение качества общего среднего образования. Проектирование и реализация системы внутришкольного управления качеством образования способствует планированию и осуществлению инновационной деятельности в условиях функционирования и развития общеобразовательного учреждения в зависимости от поставленных задач и имеющихся ресурсов; повышает эффективность учебно-образовательных технологий, направленных на личностное развитие школьника; способствует повышению профессиональной компетенции педагогических кадров. Система внутришкольного управления качеством образования выполняет специфические функции: нормативную, направленную на выполнение ФГОС; рефлексивную, обеспечивающую осмысление субъектами учебно-образовательного процесса его смысла, ценностей, возможностей, перспектив развития; проектировочную, проявляющуюся в технологическом обеспечении учебно-образовательного процесса, проектировании содержания, форм, методов обучения и воспитания. Качество учебно-методического обеспечения образовательных программ - сруктурообразующий компонент системы внутришкольного управления качеством образования, отражающий процессуальные и результатные аспекты деятельности общеобразовательного учреждения.

Рис. 1 Педагогическая оценка качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования

Готовность педагогов к оценке качества учебно-методического обеспечения - качественная характеристика личности, включающая методологическую компетенцию, способность к педагогическому творчеству, установку на оценочную деятельность и влияющая на ее профессиональное самоопределение и самосовершенствование, соответствие требованиям специальности, стандартам квалификации, занимаемой или исполняемой служебной деятельности и обеспечивающее устойчивые положительные результаты в обучении, воспитании, развитии школьников. В диссертации отмечается, что психологическими предпосылками формирования готовности педагогов к оценочной деятельности являются ее понимание, осознание ответственности, желание добиться успеха, определение последовательности и способов работы. Затрудняют формирование готовности - пассивное отношение к задаче, беспечность, безразличие, отсутствие плана действий и намерения максимально использовать свой опыт.

Мониторинг качества учебно-методического обеспечения образовательных программ представляет собой непрерывную научно обоснованную диагностико-прогностическую оценку, позволяющую сопоставить полученные результаты с предполагаемыми или заданными изначально и сформировать в общеобразовательном учреждении единое учебно-методическое пространство. К основным функциям данного мониторинга отнесены: 1) ориентирующая, направленная на документирование процесса оценивания и автоматизацию документооборота; 2) диагностическая, включающая подготовку контрольно-измерительных материалов; 3) коррекционная, проявляющаяся в непрерывном совершенствовании учебно-методического обеспечения образовательных программ. К методам мониторинга качества учебно-методического обеспечения образовательных программ отнесены: 1) экспертиза учебников и рабочих тетрадей, методических и учебных пособий, методик организации самостоятельной работы учащихся, справочников, опорных конспектов, электронных носителей учебной информации методических рекомендаций по изучению учебного предмета, методик контроля учебной деятельности школьников; 2) рейтинговый анализ профессиональной деятельности педагогов; 3) учебно-образовательные достижения школьников по отдельным предметам и их динамика.

Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования проводилась с 2003 по 2010 год. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 1300 человек, в т. ч. 450 учителей, 402 школьника, 448 экспертов (специалистов органов управления образования). Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

В рамках констатирующего этапа (2003-2005 гг.) были изучены методы внутришкольного управления качеством образования; требования педагогов и обучающихся к структуре и содержанию учебно-методического обеспечения, а так же к оценке его качества. Установлено, что в качестве основных требований к учебнику школьники выдвигают: доступность изложения учебного материала; четкое обозначение тем; наличие необходимого справочного аппарата. Учителя отдают предпочтение учебникам, в которых имеет место логико-рациональный способ изложения учебного материала, направленный на формирование умения мыслить в форме постановки вопросов, поиска путей ответов и вопросов. В качестве основных требований к учебнику учителя выдвигают: соответствие содержания основным направлениям и итогам развития научной мысли, а так же требованиям федеральных государственных образовательных стандартов.

На формирующем этапе (2005-2007 гг.) были апробированы педагогические условия реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования. С учителями были проведены научно-методические мероприятия: деловые игры; подготовка и защита проектов учебно-методического обеспечения на примере образовательных программ по истории, физике, математике, иностранному и татарскому языкам, по начальной школе; круглые столы, с целью обсуждения проблем оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования; научно-методические конференции с приглашением авторов учебной литературы, главных редакторов соответствующих издательств. Более 120 учебников вошло в региональные перечни учебной литературы, рекомендованной и допущенной Министерством образования и науки Республики Татарстан к использованию в образовательном процессе в системе общего образования. На данном этапе разработаны и внедрены модели внутришкольного управления качеством образования на основе интеграции организационно-управленческих, нормативно-правовых, научно-методических, кадровых, информационных ресурсов; создан центр учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования; разработаны положения «О мониторинге качества учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования», «Об учебно-методическом обеспечении образовательных программ общеобразовательных учреждений Республики Татарстан».

На контрольном этапе (2007-2010 гг.) эксперимента была выявлена динамика качества учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования (табл. 1).

Таблица 1

Динамика качества учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования (в процентах)

Экспертами на данном этапе выступили специалисты органов управления образованием, учителя, ученые. Исходя из современных требований к педагогической оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования на основе модульно-компетентностного подхода, для экспертов был разработан опросный лист. Из таблицы 1 видно, что эксперты выявили позитивные изменения в качестве учебно-методического обеспечения образовательных программ общего среднего образования: усилилось стремление педагогов к самосовершенствованию, самовыражению, научной и учебно-методической работе; в учебно-образовательный процесс активно включены вариативные виды самостоятельной работы школьников, проектный и кейс-метод обучения на основе учебного материала учебников; имеет место рост учебных достижений школьников, а так же увеличение степени соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Анализируя полученные результаты, было выявлено три группы критериев педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования на основе модульно-компетентностного подхода. Каждая группа критериев имеет ряд показателей: 1) качество информационного (предметного) уровня: соответствие федеральным государственным образовательным стандартам; преемственность содержания учебного материала и доступность его изложения; 2) качество дидактического уровня: многоуровневый и разнообразный методический аппарат; сбалансированное и продуктивное включение диагностических методик, справочников; изложение учебного знания с учетом закономерностей учебно-познавательной деятельности школьников; 3) качество воспитательно-развивающего уровня: эмоционально-образное изложение учебного материала; формирование у школьников ключевых компетенций, нравственных, социальных и личностных качеств. Установлено, что качество учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования на основе модульно-компетентностного подхода обуславливает общую направленность учебно-воспитательного процесса; формирование у школьников научного мировоззрения, универсальных учебных действий и готовности к обучению на протяжении всей жизни.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.

Таким образом, результаты исследования подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Учебно-методическое обеспечение (как система учебно-программной документации и учебно-методических средств для организации учебно-воспитательного процесса, самостоятельной работы учащихся и интенсификации деятельности учителя) конкретизирует учебно-образовательные цели в виде содержания и методов обучения, представляет собой технологию реализации образовательных программ общего среднего образования, формирования универсальных учебных действий, ключевых компетенций, нравственных, социальных и личностных качеств школьников.

2. Современные требования к педагогической оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования (соответствие учебно-программной документации и учебно-методических средств федеральным государственным образовательным стандартам общего среднего образования; отбор учебных материалов в соответствии с целями образовательных программ; взаимодействие методологии науки, предметной отрасли знания и методики преподавания; установление интегративных связей между учебными предметами; системная целостность предметного содержания, учебных умений и навыков; единство содержания и аппарата организации усвоения знаний) на основе модульно-компетентностного подхода обусловлены созданием общероссийской системы оценки качества образования; формированием единого образовательного пространства; развитием государственно-общественной аттестационной и аккредитационной служб и централизованной разработкой процедур, инструментальных средств аттестационных и мониторинговых обследований на основе апробированных российских и зарубежных аналогов; соблюдением преемственности в образовательной политике и традиции российской системы образования.

3. Критерии и показатели педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования на основе модульно-компетентностного подхода опосредованы непрерывностью современного образования, переносом акцента в образовании с традиционно сложившихся классно-урочных форм занятий на самообразование, на преимущественную работу школьников с учебной литературой и Интернет-ресурсами. Критерии и показатели педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования отражают системную целостность его структурообразующих компонентов и оценочных механизмов на основе модульно-компетентностного подхода.

4. Педагогические условия реализации современных требований к оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ (создание системы внутришкольного управления качеством образования; готовность педагогов к оценке качества учебно-методического обеспечения; мониторинг качества учебно-методического обеспечения образовательных программ) обеспечивают качество общего среднего образования, позволяют рассматривать учебные предметы как системную целостность, конкретизируют методику преподавания, способствуют развитию сотворчества школьников и педагогов.

5. Результаты исследования позволяют наметить перспективы дальнейших исследований данной проблемы, которые связаны с разработкой учебно-методического обеспечения образовательных программ как системной целостности учебно-программной документации и учебно-методических средств на основе модульно-компетентностного подхода.

Основные положения и результаты исследования отражены в публикациях автора общим

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Морозова А.Р. Мониторинговая технология социально-педагогической оценки качества учебно-методического комплекта, обеспечивающего школьный образовательный процесс // Образование и саморазвитие. - Казань: КГУ, 2008. - № 2 - С. 229-235.

Публикации в других изданиях:

2. Морозова А.Р. Реализация образовательных потребностей соотечественников, проживающих за пределами Республики Татарстан // Магариф. - 2003. - № 1. - С. 3-6.

3. Морозова А.Р. Этнокультурное образование в Российской Федерации: татарский компонент. - Казань: РИЦ «Школа», 2006, - 136 с. (составитель).

4. Морозова А.Р. Татарское образование в Российской Федерации: проблемы и достижения // Магариф. - 2006. - № 6. - С. 3-5.

5. Морозова А.Р. Качество учебно-методического обеспечения школьного образования как объект социально-педагогической оценки // Сборник научных трудов. - Казань: ТГГПУ, 2007. - Вып. 2. - С. 121-125.

6. Морозова А.Р. Оценка качества учебно-методического обеспечения школьного образовательного процесса в контексте социально-педагогического подхода // Сборник научных трудов. - Казань: ТГГПУ, 2007. - Вып. 2. - С. 125-132.

7. Морозова А.Р. Социально-педагогический подход к оценке качества учебно-методических комплектов для общего среднего образования // Библиотеки образовательных учреждений: управление развитием и социальное партнерство: сборник материалов научно-практической конференции. - Казань: ИРО, 2008. - Вып. 1. - С. 25-28.

8. Морозова А.Р. Основные направления развития учебной книги в современных условиях // Сборник научных трудов. - Казань: ТГГПУ, 2009. - Вып. 2. - С. 117-127.

9. Морозова А.Р. Методологические основы оценки качества учебно-методических комплектов, обеспечивающих школьный образовательный процесс // Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы: материалы Международной научно-практической конференции. - Казань: ТГГПУ, 2009. - С. 429 - 434.

Подписано в печать 17.05.10 г. Печать ризографическая.

Гарнитура Times. Формат бумаги 60х90/16. Объем 1 п.л.

Тираж 100 экз. Заказ № 32

Информационно-технологический отдел ИПП ПО РАО

420039, г. Казань, ул. Исаева, 12 тел. 542-45-84

Размещено на Allbest.ru