Формирование социальной самозащищенности у студентов ВУЗа в условиях международной образовательной интеграции

0,7

0,9

0,6

0,5

III.

Самопрезентативность

15.

Реализую свою индивидуальность

0,7

0,9

0,8

0,8

16.

Умею самостоятельно мыслить

0,6

0,9

0,8

0,7

17.

Решителен, знаю чего хочу, отстаиваю свои права

1,1

1,2

0,9

0,9

18.

Имею ценности, смысл жизни, цель, к которой двигаюсь

- 0,4

0,2

- 0,3

- 0,2

19.

Настойчиво и упорно двигаюсь к достижению цели

0,8

0,9

0,7

0,8

20.

Уважаю себя и с уважением отношусь к другим

0,5

0,8

0,4

0,3

21.

Оптимистичен, как правило в хорошем настроении, радуюсь жизни, произвожу впечатление довольного человека, вижу много поводов для радости

0,7

0,9

0,6

0,6

IV.

Самодостаточность

22.

Следую своей жизненной стратегии

0,5

0,7

0,4

0,5

23.

Не теряю веры в удачу после разочарований и неудач

0,6

0,8

0,5

0,3

24.

Находчив, изобретателен, сообразителен

0,8

1,0

0,9

0,9

25.

Стабилен, невозмутим в ситуациях, требующих быстрого принятия решения

- 0,1

+ 0,1

- 0,3

- 0,4

26.

Принимая решение, рассчитываю только на себя, не надеюсь на помощь других людей и не полагаюсь на судьбу

0,5

0,6

0,4

0,4

27.

Способный, умею реализовать свои возможности

0,9

1,0

0,8

0,9

28.

К неприятностям отношусь спокойно, зная, что им, в конечном счете, придет конец

0,5

0,7

0,6

0,6

Анализ проведенной нами экспериментальной работы позволил сделать вывод о том, что среди теоретических знаний, усваиваемых студентами, и практических занятий, включающих в себя социально-психологические тренинги, деловые игры, моделирование проблемных ситуаций и т.д., знания по социальной педагогике и психологии являются важнейшим фактором формирования высокого уровня личностной композиции социальных отношений, способствующей ее социальной самозащищенности.

Сравнительный анализ показал (см. рис.1), что если в начале эксперимента в экспериментальной группе лишь 17% студентов имели относительно высокий уровень социальной самозащищенности, 48,5% - средний и 34,5% - низкий уровень, то по итогам эксперимента уже 30% студентов имели высокий уровень, 59% - средний и лишь 11% - низкий уровень. Таким образом, показатель высокого уровня социальной самозащищенности повысился на 13%, а среднего - на 10,5%.

Рис.1. Сравнительный анализ уровня социальной самозащищенности студентов

В контрольной группе в начале эксперимента высокий уровень имели 17,5% студентов, 44% - средний и 38,5% - низкий, в конце эксперимента высокий уровень имели соответственно 21% студентов, 45,5% - средний и 33,5% - низкий. Количественный показатель высокого уровня повысился на 4,5%, тогда как в экспериментальной группе на 13%, что свидетельствует об эффективности разработанной нами методики экспериментальной работы по формированию социальной самозащищенности.

В заключении излагаются основные выводы работы и перспективные направления дальнейших исследований проблемы социальной самозащищенности:

формирование социальной самозащищенности у студентов вуза связано с разрешением основного противоречия между осознанием необходимости в социальной самозащищенности молодежи и отсутствием условий для реализации потребностей в самозащите;

социальная самозащищенность личности - это интегративное личностное образование, представляющее собой устойчивое положительное эмоциональное состояние и осознание личностью возможностей удовлетворения своих основных потребностей и возможности обеспечения собственных прав в любой жизненной ситуации на основе социально-психологических умений защитить себя;

структура социальной самозащищенности представляется в виде четырех взаимосвязанных компонентов: самоидентичности, самонадежности, самопрезентативности, самодостаточности;

модель формирования социальной самозащищенности у студентов базируется на самопознании личностью самой себя, на обучении в деятельности, самообучении и взаимообучении, а также требованиях к знаниям и умениям, конкретным свойствам личностно-значимых качеств и состоит из содержания психолого-педагогических дисциплин, форм и методов, условий эффективности ее формирования;

рациональное сочетание в учебном процессе разнообразных форм и методов формирования у студентов социальной самозащищенности позволяют моделировать в учебном процессе содержание социальной самозащищенности, формировать не только интеллектуальный потенциал, но и потребности социальной самозащищенности студентов и их мотивы, способствующие успешному социально-профессиональному становлению учащейся молодежи;

разработанные и апробированные курсы для педагогов «Оказание социально-психологической помощи студентам в развитии способности к социальной самозащищенности» и для студентов «Я в мире и мир во мне», а также критерии и методика диагностирования способствуют эффективности процесса формирования социальной самозащищенности и определению уровня ее сформированности.

Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшей разработки исследуемой проблемы имеет специальное изучение качественного своеобразия содержания и методики формирования социальной самозащищенности у студентов и преподавателей в процессе подготовки компетентных специалистов к профессиональной деятельности в условиях международного рынка труда.

В приложениях представлены образцы анкет, программы элективных курсов для студентов и программа методического семинара «Оказание социально-педагогической помощи студентам в развитии способности к самозащите» для преподавателей, исследовательские методики и некоторые другие практические материалы.

Таким образом, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

Ханмурзина, Р.Р. Формирование социальной самозащищенности у студентов вуз в едином образовательном пространстве / Р.Р. Ханмурзина // Казанский педагогический журнал, 2009. - №7-8. - С. 41-49.

Ханмурзина, Р.Р. Формирование социальной самозащищенности у студентов вуза в условиях международной образовательной интеграции / Р.Р. Ханмурзина // Вестник Костромского государственного университета, 2009. -№ 11-12. - С. 48-54

Публикации в других научных изданиях

Ханмурзина, Р.Р. Подготовка студентов вуза к социальной самозащите в условиях международной образовательной интеграции. Пособие для преподавателей / Р.Р. Ханмурзина. - Казань: Изд-во «Отечество», 2009. - 74с.

Ханмурзина, Р.Р. Педагогическое сопровождение развития ученического самоуправления в едином образовательном пространстве / Р.Р. Ханмурзина // Формирование академической мобильности студентов в контексте международной образовательной интеграции / материалы Республиканской научно-практической конференции: Зеленодольск, 2008. - С.14-20.

Ханмурзина, Р.Р. Социальное партнерство в оценке качества профессионального образования: европейский опыт / Р.Р. Ханмурзина // Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера: модели, технологии, качество / материалы Международной научно-практической конференции (г. Казань, 16 апреля 2009 года); / под общей редакцией д.п.н. Е.А. Корчагина; д.п.н. Р.С. Сафина. - Казань: РИЦ «Школа», 2009. - С. 269-272.

Ханмурзина, Р.Р. О подготовке воспитателей к оказанию помощи студентам в развитии их способности к самозащищенности в условиях международной образовательной интеграции / Р.Р. Ханмурзина // Принципы, технологии и диагностика качества воспитательной деятельности в учреждениях профессионального образования / материалы межрегиональной научно-практической конференции (г. Казань, 22 апреля 2009 года) / под редакцией Г.В. Мухаметзяновой, В.Ш. Масленниковой. - Казань: ИПП ПО РАО, 2009. - С. 384-388.

Ханмурзина, Р.Р. Формирование социальной самозащищенности у студентов в процессе их участия в ученическом самоуправлении /Р.Р. Ханмурзина // Социальное партнерство как фактор становления конкурентоспособного специалиста в учебных заведениях профессионального образования / материалы международной научно-практической конференции (5-7 октября, 2009г.). - Чебоксары: ЧЭМК, 2009. - С.206-208.

Морова Н.С., Ханмурзина Р.Р. Педагогическое сопровождение формирования социальной самозащищенности у студентов вуза в едином образовательном пространстве // Современные проблемы безопасности жизнедеятельности: опыт, проблемы, поиски решения: материалы международной научно-практической конференции. - Часть I / под общей редакцией д.тех.наук, проф. Р.Н. Минниханова. - Казань: ГУ «Научный центр безопасности жизнедеятельности детей» (26 февраля 2010г), Казань, 2010. - С. 608-611.

Размещено на Allbest.ru

...