Влияние познавательной активности на формирование профессиональной компетентности студентов вузов

Схема.1 Механизм формирования познавательной активности будущих специалистов в структуре профессиональной компетентности

Цель обучения - профессиональная компетентность достигается познавательной активностью, т.е. представляет собой результат деятельности. Центральным моментом в познавательной активности являются потребности в познании и движении. Мотивы побуждают интерес и внимание к предмету деятельности, тем самым придают деятельности осмысленность. Мотив и цель образуют вектор деятельности, определяющий величину волевых усилий, выбор способов действий и уровень овладения необходимыми способами и приемами деятельности. Для будущего специалиста мотив выступает как непосредственная причина его поведения. Результат деятельности зависит от того, насколько цель отдалена от предмета деятельности, т.е. «расстояния» между предметом деятельности специалиста и предполагаемым результатом, а также от возможности творчески самореализоваться и полученных при этом положительных эмоций.

На основе разработанного механизма, выдвинуты педагогические условия, необходимые для формирования профессиональной компетентности будущих специалистов. В качестве педагогических условий определены: формирование сознательности и активности студента о будущей профессии в процессе получения знаний; создание модели будущей деятельности в процессе обучения, где предмет деятельности будущего специалиста интенсивно изучается в процессе обучения в вузе; использование модульно-рейтинговой системы оценки качества обучения.

На основе данных педагогических условий разработана и реализована Программа спецкурса по формированию профессиональной компетентности будущих специалистов. Программа направлена на формирование у студентов представлений о будущей работе, функциях в трудовой деятельности и роли профессиональных компетенций в становлении и развитии специалиста. Задачи, решаемые программой: получить участниками знания о системе профессиональных компетенций; систематизировать знания о функциях трудовой деятельности на основе системы профессиональных компетенций; получить навыки построения системы компетенций.

использованная нами модульно-рейтинговая система оценки качества обучения представляет собой комплекс организационно-управленческих и учебно-методических мероприятий для повышения эффективности учебного процесса, а также усиления объективности и достоверности оценивания уровня подготовки студентов в процессе освоения профессиональных компетенций. Модульная система предполагает структурирование содержания учебной дисциплины на содержательные блоки (модули) и проведение регулярной оценки знаний, умений и компетенций студентов по модулям и учебной дисциплине в целом. Целью модульно-рейтинговой системы является повышение качества образования и комплексная оценка работы студентов при освоении ими основных образовательных программ высшего профессионального образования.

Применение модульной системы организации учебного процесса повлек за собой изменение системы оценок знаний и умений студентов, что привело нас к разработке таблицы сопоставления рубежных баллов, связывающей российскую и европейскую оценки, и облегчило процесс подготовки к европейской балльно-рейтинговой системе оценивания.

Реализация Программы развития профессиональной компетентности студентов через развитие познавательной активности со студентами привела к изменению результатов диагностики констатирующего этапа. Динамика средних значений шкалы познавательной активности, мотивации и эмоций студентов до и после эксперимента (таб.2)

Таблица 2. Динамика средних значений шкалы познавательной активности, мотивации и эмоций студентов до и после эксперимента (в баллах)

Познавательная активность студентов экспериментальных групп 1 и 5 курсов, как в НГТТИ, так и в МГУКИ существенно увеличилась после формирующего эксперимента. В контрольных группах можно отметить даже ее небольшое снижение.

Мотивация достижений увеличилась у студентов экспериментальных групп 1 и 5 курса НГТТИ и МГУКИ; в контрольных группах повышение данного показателя отмечается лишь у студентов 1 курса НГТТИ, у студентов КГ 5 курса НГТТИ и у студентов КГ 1 и 5 курса МГУКИ происходит снижение мотивации достижений.

После формирующего эксперимента отмечается снижение тревожности и гнева у студентов экспериментальных групп НГТТИ и МГУКИ, в то же время у студентов контрольных групп отмечается повышение среднего значения данного показателя.

Сравнение полученных значений с критическим значением критерия Стьюдента доказывает, что достоверно различаются показатели экспериментальных групп 1 и 5 курса НГТТИ и МГУКИ до и после эксперимента по таким показателям, как познавательная активность и гнев. По мотивации достижений средние значения до и после эксперимента ЭГ 1 и 5 курса НГТТИ достоверно не различаются. Средние значения тревожности до и после эксперимента 5 курса ЭГ студентов НГТТИ и МГУКИ также достоверно не различаются. Средние значения гнева до и после эксперимента 5 курса ЭГ и КГ студентов НГТТИ и МГУКИ достоверно различаются (на уровне доверительной вероятности a=0,05).

В результате формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах произошли изменения средних значений познавательной активности, мотивации и эмоции (рис.1)

Рис.1 Динамика средних значений экспериментальной и контрольной группы познавательной активности, мотивации и эмоции студентов в результате эксперимента (в баллах)

После эксперимента познавательная активность студентов экспериментальных групп (и 1-го курса, и 5-го курса) стала значительно выше, чем у студентов контрольных групп, в контрольных группах существенных изменений не выявлено.

Мотивация достижений претерпела больше изменений в сторону увеличения у студентов экспериментальной группы студентов 1-го курса, чем у студентов 5-го курса и студентов КГ.

За прошедшее время пока шел формирующий эксперимент в ЭГ у студентов КГ повысился уровень проявлений отрицательных эмоций (тревожности и гнева); в то же время эксперимент привел к снижению данных эмоций у студентов ЭГ.

Исследование студентов по методике диагностики профессиональной компетентности студента - будущего специалиста также позволило выявить после эксперимента различия между показателями экспериментальных и контрольных групп. Результаты, полученные до и после эксперимента экспериментальных групп, достоверно различаются у студентов 1 и 5 курса НГТТИ и студентов 1 и 5 курса МГУКИ; существуют достоверные различия также и у студентов контрольной группы 1 курса в НГТТТИ и МГУКИ (на уровне доверительной вероятности a=0,05).

В результате формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах произошли изменения средних значений профессиональной компетентности студента - будущего специалиста (рис.2).

Рис.2 Динамика средних значений изучения экспериментальной и контрольной группы профессиональной компетентности в результате эксперимента (в процентах)

В экспериментальной группе 1 курса уровень профессиональной компетентности студентов произошел более интенсивно, чем у студентов контрольной группы; у студентов ЭГ 5 курса изменения также более интенсивно, чем в КГ, и у студентов 1 курса ЭГ.

Исследование студентов по методике смысложизненных ориентаций выявило различия осмысленности жизни студентов экспериментальной и контрольной группы студентов - будущих специалистов. Результаты, полученные до и после эксперимента экспериментальных групп, достоверно различаются у студентов 1 и 5 курса НГТТИ и студентов 1 и 5 курса МГУКИ; существуют достоверные различия также и у студентов контрольной группы 5 курса в МГУКИ (на уровне доверительной вероятности a=0,05).

Больше всего изменения произошли студентов экспериментальной группы 5 курса в области целевых ориентиров, процессуальных ориентиров, локус-контроля жизни; у студентов 1 курса ЭГ немного менее интенсивные изменения произошли в области СЖО, чем у студентов 5 курса ЭГ, но более интенсивно, чем у студентов 1 курса КГ.

Исследование у студентов профессиональной мотивации выявило различия студентов экспериментальной и контрольной группы: мотивы собственного труда и мотивы профессионального мастерства, полученные до и после эксперимента в экспериментальных групп достоверно различаются у студентов 1 и 5 курса; существуют достоверные различия также и у студентов контрольной группы 5 курса в мотивах профессионального мастерства (на уровне доверительной вероятности a=0,05).

В результате формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах произошли изменения средних значений профессиональной мотивации студента - будущего специалиста (рис.3).

Рис.3 Динамика средних значений изучения экспериментальной и контрольной группы профессиональной мотивации в результате эксперимента (в баллах)

Мотивы собственного труда существенно увеличились у студентов экспериментальных групп и на 1 (от 11 до 14 баллов), и на 5 (от 13,5 до 15 баллов) курсе; мотивы социальной значимости труда и мотивы самоопределения на 1 и на 5 курсе не претерпели существенных изменений у студентов ЭГ и КГ; существенно изменились мотивы профессионального мастерства студентов ЭГ и КГ и 1 и 5 курсов.

Выявлено и доказано наличие достоверных различий в результатах диагностики студентов экспериментальной группы после формирующего эксперимента от результатов диагностики контрольной группы (на уровне a=0,05). С помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена выявлена, что между познавательной активностью и уровнем профессиональной компетентности студентов экспериментальной группы 1 и 5 курса существует тесная связь (p=0,85; p=1,0), а в контрольных группах 1 и 5 курса эта связь оказалась неустойчивой (p=0,4; p=0,65).

В заключение диссертационной работы подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы, позволяющие подчеркнуть научную новизну и практическую значимость работы, отмечается важность изучения поставленной проблемы.

Выводы

Результаты, полученные при экспериментальной проверке эффективности представленной программы развития профессиональной компетентности через познавательную активность студентов, в основном подтверждают правильность выдвинутых положений гипотезы, что позволило сделать следующие выводы.

Появление и стремительное развитие высоких технологий, рост уровня технической оснащенности производств, обеспечение высоких темпов развития науки и техники, обусловленные необходимостью достижения конкурентоспособности отечественного производства и сферы услуг, требуют подготовки компетентных специалистов, отвечающих требованиям современности, способных к производственной деятельности на уровне профессионального мастерства.

Теоретическим путем определялось состояние проблемы формирования профессиональной компетентности студентов в условиях подготовки их в вузовской системе обучения, выявлялись особенности профессиональной мотивации, эмоционального отношения к будущей профессии, смысложизненных ориентиров.

К числу проблем, с которыми сталкиваются педагоги в формировании профессиональной компетентности студентов следует назвать необходимость совершенствования методического аппарата организации обучения студентов в учебном процессе и вне занятий, создание материалов, пособий и универсальных моделей, позволяющих развивать познавательную активность будущих специалистов.

Для этого, нами выявлен и теоретически обоснован механизм развития познавательной активности в структуре профессиональной компетентности будущих специалистов. профессиональная компетентность достигается за счет познавательной активности, т.е. представляет собой результат деятельности. Центральным моментом в познавательной активности являются потребности в познании и движении. Мотивы побуждают интерес и внимание к предмету деятельности, тем самым придают деятельности осмысленность. Мотив и цель образуют вектор деятельности, определяющий величину волевых усилий, выбор способов действий и уровень овладения необходимыми способами и приемами деятельности. Для будущего специалиста мотив выступает как непосредственная причина его поведения. Результат деятельности зависит от того, насколько цель отдалена от предмета деятельности, т.е. «расстояния» между предметом деятельности специалиста и предполагаемым результатом, а также от возможности творчески самореализоваться и полученных при этом положительных эмоций.

В результате проведенной работы выделены педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов, на основе которых разработана программа формирования профессиональной компетентности студентов с помощью развития их познавательной активности. Программа представляет собой некую целостность, все элементы которой состоят в функциональной взаимозависимости.

Проведенное нами эмпирическое исследование позволило получить положительную динамику в повышении познавательной активности и профессиональной компетентности, положительной динамики изменений эмоциональной сферы, оптимизации смысложизненных ориентиров студентов, повышение уровня профессиональной мотивации.

Результаты нашего исследования важны, прежде всего, в работе педагогических коллективов высших учебных заведений. Значительную часть времени студенты проводят в стенах института, где имеются огромные ресурсы для профессионального роста и самореализации.

Задача преподавателей вуза состоит в том, чтобы направить силы самого студента на активное освоение будущей профессии, жить интересной и активной жизнью будущей своей профессии еще находясь в вузе, создавая собственный ресурс для того, чтобы через профессиональную компетентность быть конкурентоспособным на рынке труда.

Экспериментальное исследование подтверждает правильность выдвинутой гипотезы и дает основание считать цель исследования достигнутой, а его задачи - реализованными.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы формирования профессиональной компетентности на основе познавательной активности студентов вузов. Дальнейшей разработки требует исследование вопроса влияния различных факторов на формирование профессиональной компетентности, влияние личностных особенностей студентов на формирование профессиональной компетентности, а также исследование содержательно-технологического аспекта обеспечения формирования профессиональной компетентности студентов в вузе.

Основные положения диссертационной работы отражены в следующих публикациях

Статья, в рецензируемом научном издании, рекомендованном ВАК РФ:

1. Бахаева, Т.Н. Исследование взаимосвязи познавательной активности и профессиональной компетентности студентов вузов / Т.Н. Бахаева// Образование и саморазвитие, 2010. - № 1 (17) - С. 103-108.

Статьи в других научных изданиях:

2. Бахаева, Т.Н. Взаимосвязь познавательной активности и профессиональной компетентности студентов вузов / Т.Н. Бахаева // Традиции, тенденции и перспективы в научных исследованиях: материалы IV международной студенческой научно-практической конференции. - Часть 1. - Чистополь: ИНЭКА, 2009. - С. 66-68.

3. Бахаева, Т.Н. Вопросы методологии познавательной активности студентов высшей школы / Т.Н. Бахаева // Практическая психология образования 21 века: проблемы и перспективы: сб. науч. статей и материалов 8-ой всероссийской научно-практической конференции. - Коломна: Коломенский государственный педагогический институт, 2009. - С. 330-337.

4. Бахаева, Т.Н. Профессиональные компетенции будущих специалистов как фактор развития региона/ Т.Н. Бахаева // Актуальные проблемы и перспективы развития культуры в регионе: материалы научно-практической конференции. - Набережные Челны: МГУКИ, 2009. - С. 12-14.

5. Бахаева, Т.Н. Экономические задачи по высшей математике: методические рекомендации по выполнению прикладных экономических задач по курсу «Высшая математика» / Т.Н. Бахаева. - Набережные Челны: Изд-во НГПИ, 2009. - 38 с.

6. Бахаева, Т.Н. Факторы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов / Т.Н. Бахаева // Педагогика творческого саморазвития: проблемы инновационности, конкурентоспособности и прогностичности образовательных систем: материалы XX всероссийской научной конференции. - Казань: Изд-во КГУ, 2010. - С. 40-43.

7. Бахаева, Т.Н. Факторы, влияющие на познавательную активность и профессиональную компетентность будущих специалистов / Т.Н. Бахаева // Образование и наука - производству: материалы международной научно-технической конференции. - Набережные Челны: ИНЭКА, 2010. - С. 30-32.

8. Бахаева, Т.Н. Влияние факторов, определяющих познавательную активность студентов на их профессиональную компетентность / Т.Н. Бахаева // Социально-экономические аспекты развития современного государства: материалы международной научно-практической конференции. - Саратов: Саратовский государственный технический университет, 2010. - С. 78-79.

9. Бахаева, Т.Н. Познавательная активность студентов и профессиональная компетентность будущих специалистов / Т.Н. Бахаева // Вестник Торгово-технологического института. - Набережные Челны: Изд-во НГТТИ, 2010. - С. 11-16.

10. Бахаева, Т.Н. Познавательная активность в структуре развития профессиональной компетентности студентов вузов / Т.Н. Бахаева // Торговля и сфера услуг в условиях модернизации российского общества: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Казань: РГТЭУ, 2010. - С. 127-129.

11. Бахаева, Т.Н. Познавательная активность студентов как детерминанта профессиональной компетентности будущих специалистов / Т.Н. Бахаева // Молодой ученый, 2010. - № 4 (15). - С. 305-308.

12. Бахаева, Т.Н. Условия повышения качества образования будущих специалистов / Т.Н. Бахаева, А.Г. Мухаметшин // Развитие потребительского рынка: социальные и экономические задачи: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. - Набережные Челны: Изд-во НГТТИ, 2010. - С.245-248.

13. Бахаева, Т.Н. Компетентностный подход в подготовке будущих специалистов / Т.Н. Бахаева // Студенчество в науке - инновационный потенциал будущего: материалы всероссийской студенческой научно-практической конференции. - Набережные Челны: НГТТИ, 2010. - С. 204-206.

Размещено на Allbest.ru