Подвижная игра как средство формирования интереса к физическим упражнениям у детей 4-5 лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж № 2»

Курсовая работа

ПОДВИЖНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ФИЗИЧЕСКИМ УПРАЖНЕНИЯМ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ

Колмыкова А.В.

Челябинск 2016



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования интереса к физическим упражнениям у детей 4-5 лет

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования интереса к физическим упражнениям у детей 4-5 лет

1.2 Роль подвижной игры в формировании интереса к физическим упражнениям у детей среднего дошкольного возраста

1.3 Методы формирования интереса к физическим упражнениям у детей 4-5 лет средствами подвижной игры

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию интереса к физическим упражнениям средствами подвижной игры у детей 4-5 лет

2.1 Определение уровня сформированности интереса к физическим упражнениям у детей 4-5 лет

2.2 Методические основы использования подвижных игр в формировании интереса к занятиям физическими упражнениями

Список литературы



Введение

Проблема здоровья подрастающего поколения является одной из важных проблем жизни современного общества. Исследователи пришли к единому мнению: привлечение детей к активному образу жизни, их участие в подвижных играх и спортивных соревнованиях помогает развивать у них позитивное отношение к здоровому образу жизни. Применение средств физического воспитания должно проходить в привлекательной для детей форме -- игровой. Именно игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, поэтому подвижные игры могут считаться важнейшим средством развития интереса к физическим упражнениям в этом возрасте. Особая роль в пропаганде подвижных игр в физическом воспитании принадлежит педагогам Е.А. Покровскому (1838 -- 1895), П.Ф. Каптереву (1849 -- 1922), которые рассматривали подвижную игру как эффективное средство разностороннего воспитания ребенка. П. Ф. Лесгафт большое внимание в физическом воспитании уделял подвижным играм.

Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы курсовой работы: «Подвижная игра как средство формирования интереса к физическим упражнениям у детей 4-5 лет».

Цель исследования: выявить педагогические условия, способствующие формированию интереса к физическим упражнениям у детей среднего дошкольного возраста.

Объект: процесс физического развития детей среднего дошкольного возраста.

Предмет: подвижная игра как средство формирования интереса к физическим упражнениям у детей среднего дошкольного возраста.

В соответствии с целью и предметом сформулирована следующая гипотеза: формирование интереса к физическим упражнениям у детей 4-5 лет будет проходить более успешно, если использовать подвижные игры.

В соответствии с целью и гипотезой решаются следующие задачи:

1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования интереса к физическим упражнениям детей среднего дошкольного возраста.

2. Изучить уровень сформированности интереса к физическим упражнениям у детей 4-5 лет.

3.Экспериментально обосновать педагогические условия формирования интереса к физическим упражнениям у детей 4-5 лет с помощью подвижной игры.

4.Разработать практические рекомендации по развитию интереса к физическим упражнениям у детей 4-5 лет в подвижных играх.

Поставленные задачи решались с использованием комплекса методов:

- теоретический анализ литературы.

- наблюдение;

- беседа;

- опытная работа;

- педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (сентябрь 2015г.): определение состояния проблемы в теории и практике дошкольного образования, определение основных элементов исследования.

II этап (октябрь - апрель 2016г.): проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

III этап (май - июнь 2016г.): систематизация и обобщение результатов проведенной работы, формулировка выводов и оформление курсовой работы.

База исследования: «Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка - детский сад №125» города Челябинска.



Глава 1. Теоретические основы формирования интереса к физическим упражнениям у детей 4-5 лет

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования интереса к физическим упражнениям у детей 4-5 лет

Подвижная игра - одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная ее особенность - комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Для подвижной игры характерны активные творческие двигательные действия, мотивированные ее сюжетом.

В исследованиях ряда авторов экспериментально доказана эффективность физического развития детей дошкольного возраста, построенного на преимущественном использовании традиционных подвижных игр. Безусловно, важным фактором заинтересованности ребенка в физических упражнениях является соблюдение двух физических методов. Во-первых, игровой метод, во-вторых -- соревновательный. Придерживаясь этих методов, можно заинтересовать ребенка в выполнении физических упражнений, создать благоприятные условия для развития крепкого физического состояния ребенка.

Физические упражнения основаны на активных двигательных действиях сознательного характера и оказывают разностороннее влияние на развитие детей. При их выполнении ребенок осваивает знания, связанные с физической культурой человека, здоровым образом жизни. Физическое развитие ребенка дошкольного возраста является одним из условий становления его личности и интеллекта. Занимаясь физическими упражнениями, ребенок закрепляет знания об окружающей природе -- деревьях, цветах, траве, животных и птицах. Он познает свойства воды, песка, снега; особенности смены времен года. У него значительно обогащается словарный запас, развиваются память, мышление, воображение. Полноценное физическое развитие дошкольника - это прежде всего своевременное формирование двигательных навыков и умений, развитие интереса к различным, доступным ребенку видам движений, воспитание положительных нравственно-волевых черт личности.

Важно приучить детей к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, закрепить у них положительное отношение к данному виду деятельности. Совершенствование двигательных навыков в повседневной жизни обеспечивает условия для активизации самостоятельной двигательной деятельности ребенка. Именно самостоятельное «и творческое использование ребенком двигательного опыта в физических упражнениях и подвижных играх повышает интерес к двигательной деятельности, активизирует мыслительную и эмоциональную сферу.

Следует отметить тот факт, что даже высокая двигательная активность ребенка в дошкольном возрасте вовсе не обеспечивает стремления к физическим упражнениям в дальнейшем. В связи с этим уже в первые семь лет жизни нужно формировать у детей устойчивый интерес к постоянным физическим нагрузкам, овладению новыми движениями, к занятиям физической культурой.

Прогрессивные русские ученые - педагоги, психологи, врачи, гигиенисты (Е.А. Покровокий, П.Ф. Лесгафт, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Л.С. Выготский, В.В. Гориневский, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Д. Эльконин, В.Г. Яковлев, Р.И. Жуковская и др.) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности. Разработкой содержания и методики подвижных игр, изучением их роли в физическом развитии детей разного возраста занимались и продолжают заниматься отечественные ученые и практики (З.М. Богуславская, В.М. Григорьев, Ю.Ф. Змановский, И.М. Коротков, Е.И. Янкелевич и др.) Выдающуюся роль в обосновании педагогического значения игры и методики ее применения сыграл известный русский ученый и общественный деятель П.Ф. Лесгафт.

Как показали фундаментальные исследования А.М. Фонарева, двигательная активность, развитие речевой функции теснейшим образом связаны с функциональным состоянием мозга, с общей жизнедеятельностью ребенка. Через подвижные игры достигается наиболее гармоничная координация деятельности всех органов и систем ребенка. Неоценима роль игры в эффективности приобретения новых знаний благодаря ускорению развития памяти, речи, техники чтения, интеллектуального развития ( Гребешева И.И.; Богуславский З.М., Смирнова Е.О.; Геллер Е.М и др.). Сегодня большинство детей страдают от недостатка физических упражнений. Сегодня большинство детей предпочитают проводить свое свободное время, играя в видеоигры, смотря телевизор, или за чтением. Раньше дети больше занимались физическими упражнениями, играя в такие игры, как: футбол, баскетбол, или даже лазая по деревьям.

Основная причина, по которой дети не любят заниматься физическими упражнениями, заключается в том, что они находят их рутинными и скучными. Для того чтобы привлечь их интерес, нужно сделать физические упражнения интересными. Это можно сделать, добавив веселья в форме игр. Необходимо воспитателю принимать участие в этих играх. Как только они смогут привлечь интерес ребенка, они станут приглашать своих друзей, так игра станет групповым занятием.

Физические упражнения являются важным занятием для современных детей, так как большинство из них являются пассивными и неэнергичными. Недостаток физических упражнений может привести к значительным проблемам. Среди большого количества разнообразных средств физического воспитания широко используются подвижные игры, которые оказывают содействие решению воспитательно-оздоровительных задач.

Таким образом, важно приучить детей к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, закрепить у них положительное отношение к данному виду деятельности. Через подвижные игры достигается наиболее гармоничная координация деятельности всех органов и систем ребенка. Подвижные игры добавляют в физические упражнения веселья, объединяют детей в команду и способствуют поднятию настроения, развивая при этом чувство коллективизма и взаимопомощи.

1.2 Роль подвижной игры в формировании интереса к физическим упражнениям у детей среднего дошкольного возраста

Подвижные игры создают атмосферу радости и потому делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.

Подвижные игры являются одним из вспомогательных средств, в занятиях физическими упражнениями. Все подвижные игры способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, формирует физические навыки, стимулирует переход детского организма к более высокой ступени развития. Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а двигательная деятельность детей благотворно влияет на физическое развитие, формирует двигательные навыки и физические качества, на укрепление здоровья, повышая функциональную деятельность организма и усиливая эмоционально-родственные ощущения.

Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может активизировать действия игроков, вызывать проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели. Однако необходимо учитывать, что острота состязаний не должна разъединять играющих. В коллективной подвижной игре каждый участник наглядно убеждается в преимуществах общих, дружных усилий, направленных на преодоление препятствий и достижение общей цели. Добровольное принятие ограничений действий правилами, принятыми в коллективной подвижной игре, при одновременном увлечении игрой дисциплинирует играющих детей.

Подвижная игра носит коллективный характер. Игре свойственны противодействия одного игрока другому, одной команды - другой, когда перед играющим возникают самые разнообразные задачи, требующие мгновенного разрешения. Для этого необходимо в кратчайший срок оценить окружающую обстановку, выбрать наиболее правильное действие и выполнить его. Так подвижные игры способствуют самопознанию.

Одним из важных условий успешности обучения в ходе подвижных игр является заинтересованность в них самих детей. Поэтому все игры, организованные взрослыми, должны проводиться эмоционально, живо и непринужденно.

Сегодня подвижные игры -- наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка при его активной помощи. Благодаря играм обыденное становится необычным, а потому особенно привлекательным. Преимущество подвижных игр перед строго дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность. В игре используются естественные движения большей частью в развлекательной ненавязчивой форме. Игра -- естественный спутник жизни ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка -- неуемной потребности его в жизнерадостных движениях.

Игровая деятельность имеет особенно важное значение в период наиболее активного формирования характера - в детские и юношеские года. Играясь, дети усваивают жизненно необходимые двигательные привычки и умение, в них вырабатывается смелость и воля, сообразительность. В этот период игровой метод имеет ведущее значение, приобретает характер универсального метода физического воспитания.

С помощью подвижных игр развиваются разнообразные двигательные качества, и прежде всего скорость и ловкость. Одновременно закрепляются и совершенствуются двигательные привычки; двигательные качества проявляются все больше и разнообразнее. Это оказывает содействие гармоническому развитию опорно-двигательного аппарата. Сменный характер нагрузки больше всего отвечает физиологическим особенностям подрастающего организма и потому проявляет благотворное влияние на усовершенствование деятельности функциональных систем кровообращения и дыхания.

Ян Амос Коменский (1592--1670) считал, что без физического воспитания немыслимо нормальное духовное развитие. В книге «Мир чувственных вещей в картинках» он ярко выразил возможные формы физического воспитания, высказал смелую для того времени мысль, что любого ребенка, независимо от его происхождения, можно воспитать как всесторонне развитого, физически крепкого человека. Позже он обобщил свой педагогический опыт в книге «Энциклопедия видимого мира». Коменский был уверен, что формирование человека должно начинаться в раннем детстве. Все усвоенное в этом возрасте, особенно прочно. По утверждению Коменского, сам человек есть не что иное, как гармония в отношении тела и души. Как и сама Вселенная есть подобие огромного механизма, столь искусно составленного из множества колес и звуковых приборов. Таким образом, подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и воспитания физических качеств. Стимулирует переход детского организма к более высокой ступени развития. Проявляя интерес к подвижным играм, дети усваивают жизненно необходимые двигательные привычки и умение, в них вырабатывается смелость и воля, сообразительность. Также подвижные игры способствуют самопознанию.



1.3 Методы формирования интереса к физическим упражнениям у детей 4-5 лет средствами подвижной игры

Различают три группы методов: наглядные, словесные и практические.

К этой группе методов относятся показ физических упражнений. При показе у детей через органы зрения создается зрительное представление о физических упражнениях. Показ применяется, когда детей знакомят с новыми движениями. Упражнение демонстрируется несколько раз. Чтобы создать у ребенка правильное зрительное представление о физическом упражнении и побудить к его наилучшему выполнению, нужно показывать движение на высоком техническом уровне, т. е. в полную силу, в нормальном темпе, с подчеркнутой легкостью. После этого упражнение объясняют в целом и еще раз показывают.

Использование наглядных пособий. Для уточнения техники физических упражнений используются наглядные пособия в виде плоскостных изображений (картины, рисунки, фотографии, диафильмы), а также кинофильмы.

Наглядные пособия целесообразно показывать в свободное от занятий время. Рассматривая их, дети уточняют свои зрительные представления о физических упражнениях, правильнее выполняют их на физкультурных занятиях и точнее изображают в своих рисунках.

Имитация. Подражание действиям животных, птиц, насекомых, явлениям природы и общественной жизни занимает большое место при обучении детей физическим упражнениям. Известно, что дошкольнику свойственна подражательность, стремление копировать то, что он наблюдает, о чем ему рассказывают, читают. Подражая, например, действиям зайчика, мышки, дети входят в образ и с большим удовольствием выполняют упражнения. Возникающие при этом положительные эмоции побуждают много раз повторять одно и то же движение, что способствует закреплению двигательного навыка, улучшению его качества, развитию выносливости.

Образы, соответствующие характеру разучиваемого движения, помогают создавать о нем правильное зрительное представление. Например, для выполнения прыжков на двух ногах, продвигаясь вперед, педагог использует образ воробышка. Образы, которые не полностью соответствуют характеру разучиваемого движения (прыгать как зайчики), применяются для того, чтобы дети с большим интересом выполняли физические упражнения. Такие образы используются после того, как движение в основном освоено, т. е. при закреплении двигательных навыков.

Зрительные ориентиры (предметы, разметка пола) побуждают детей к деятельности, помогают им уточнить представления о разучиваемом движении, овладеть наиболее трудными элементами техники, а также способствуют более энергичному выполнению упражнений. Например, яркие игрушки стимулируют детей к ходьбе, ползанию. Задание коснуться предмета, подвешенного выше поднятых рук, побуждает ребенка увеличить силу толчка и подпрыгнуть на соответствующую высоту; задание при наклонах достать руками носки ног способствует увеличению амплитуды движения. Зрительные ориентиры используют обычно после того, как у детей уже создано общее представление о разучиваемых движениях.

Объяснение должно быть кратким, точным, понятым, образным, эмоциональным. Пояснение сопровождает показ или выполнение физических упражнений.

Практические методы. Применяются для создания мышечно-двигательных представлений о физических упражнениях и закрепления двигательных навыков и умений. С целью закрепления двигательных навыков, упражнения следует проводить, в игровой и соревновательной формах.

Проведение упражнений в игровой форме. Этот метод применяется для закрепления двигательных навыков и развития физических качеств в изменяющихся условиях.

Игровая деятельность носит комплексный характер и строится на сочетании различных двигательных действий (бег, прыжки и пр.). В игре детям предоставляется возможность творческого решения возникающих задач, проявления самостоятельности, находчивости в выборе способа действия. Внезапные изменения ситуаций по ходу игры побуждают действовать быстрее, более ловко. Выполнение движений в игровой форме приводит к динамичности сформировавшихся двигательных стереотипов.

Проведение упражнений в соревновательной форме. При выполнении физических упражнений в соревновательной форме возникает особый физиологический и эмоциональный фон, что усиливает воздействие упражнений на организм, способствует проявлению максимальных функциональных возможностей и психических сил. При этом предъявляются более высокие требования к физическим и морально-волевым качествам (решительность, честность, благородство и т. д.) Соревновательный метод повышает интерес к физическим упражнениям, содействует лучшему их выполнению. Кроме того, у детей развивается способность применять двигательные навыки и умения в усложненных условиях.

Пользоваться соревновательным методом надо осторожно. При неправильной методике он может вызвать сильное нервное возбуждение, отрицательно сказаться на самочувствии и поведении детей дошкольного возраста. Не следует злоупотреблять, в частности, эстафетами: длительное пребывание в качестве зрителей-болельщиков, поочередное выполнение упражнений в напряженной обстановке возбуждает нервную систему детей.

В среднем дошкольном возрасте с расширением двигательного опыта детей увеличивается роль словесных приемов (объяснения, команды и др.) без сопровождения показом, используются более сложные наглядные пособия (фотографии, рисунки, кино- и диафильмы), чаще упражнения выполняются в соревновательной форме.

Методом в формировании интереса к физическим упражнениям является подвижная игра. В средней группе целесообразно использовать программные игры, развивающие физические качества (ловкость, быстрота, сила, гибкость, выносливость). Подвижные игры по содержанию в них двигательного и речевого материала делятся на сюжетные, несюжетные и игры с элементами спорта.

Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жизненный или сказочный эпизод. Дошкольники с увлечением передают игровой образ, перевоплощаются в волка и гусей, обезьянок и ловца и т. д.

Несюжетные подвижные игры содержат двигательные задания и в зависимости от последних подразделяются на игры типа перебежек, «Ловишек», пятнашек и т. д.; игры с элементами соревнования: “Чье звено скорее построится?”, “Кто скорее к флажку прибежит?” и т. п.; несложные игры-эстафеты: “Кто скорее передаст мяч?; игры с предметами: мячами, обручами, серсо, скакалками, кеглями.

Примеры игр для детей средней группы: «Самолеты», «У медведя во бору», «Найди себе пару», «Бездомный заяц», «Лиса в курятнике», «Котята и щенята», «Сбей булаву», «Мяч через сетку», «Кто ушел?» А также народные игры: Салки, Горелки, Удочка, Ловишки, Колечко, Лапта и другие.

Таким образом, используя три группы методов осуществимо сформировать устойчивый интерес к физическим упражнениям у детей среднего дошкольного возраста. Так как наглядные методы способствуют уточнению и запоминанию техники физических упражнений. Словесные методы создают настроение и мотив к занятию физическими упражнениями. Практические методы делают этот процесс ярким, увлекательным и запоминающимися.

Формированию интереса к физическим упражнениям у детей способствуют подвижные игры. В игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Среди большого количества разнообразных средств физического воспитания широко используются подвижные игры, которые оказывают содействие решению воспитательно-оздоровительных задач. Воспитывая интерес к физическим упражнениям с помощью подвижной игры важно, чтобы интерес оставался устойчивым на протяжении всей жизни ребенка. Для этого необходимо чтобы подвижные игры вызывали только положительные эмоции. Различные подвижные игры развивают умение договариваться, что предупреждает возникновение конфликтов между детьми. Что способствует у ребенка развитию положительных ассоциаций от занятий физическими упражнениями.

Физические упражнения основаны на активных двигательных действиях сознательного характера и оказывают разностороннее влияние на развитие детей. Через подвижные игры достигается наиболее гармоничная координация деятельности всех органов и систем ребенка. Неоценима роль игры в эффективности приобретения новых знаний благодаря ускорению развития памяти, речи, техники чтения, интеллектуального развития.

Как показывает практика, достаточное насыщение свободного времени детей играми содействует общему и всестороннему их развитию. Кроме того, целесообразно подобранные, с учетом возраста, состояния здоровья, характера функциональных изменений организма, степени физической подготовленности детей подвижные игры, особенно игры на воздухе, несомненно способствуют оздоровлению, укреплению организма ребенка. Серьезными исследованиями педагогов, физиологов и врачей доказано благотворное влияние подвижных игр на детей.



Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию интереса к физическим упражнениям средствами подвижной игры у детей 4-5 лет

2.1 Определение уровня сформированности интереса к физическим упражнениям у детей 4-5 лет

На констатирующем этапе исследования нами были поставлены следующие задачи: физический упражнение двигательный игра

1. Проанализировать уровень сформированности интереса к физическим упражнениям у детей среднего дошкольного возраста.

2. Определить место использования подвижных игр в формировании интереса к физическим упражнениям в ДОУ.

Констатирующий эксперимент проходил в несколько этапов. Первым этапом работы явился анализ планов работы воспитателя с целью формирования интереса к физическим упражнениям с помощью планирования и распределения подвижных игр. Вторым этапом был анализ сравнения, насколько сформирован интерес к физическим упражнениям у детей 4-5 лет в параллельных группах дошкольного учреждения. Особое внимание было уделено правильной подборке подвижных игр, направленных на формирование двигательных умений и навыков. При анализе правильности постановки задач к игре было отмечено, что чаще всего задачи ставятся воспитательные, оздоровительные, а решение двигательных задач четко не ставится. В подвижных играх, прежде всего, должны решаться двигательные задачи, так как в них идет формирование двигательных умений и навыков, физических качеств. Дети должны соблюдать движения, обусловленные сюжетом и правилами.

Изучение уровня сформированности интереса к физическим упражнениям проводилось с помощью общепринятого психологического теста «Выбери занятие». Каждому ребенку в средней группе детского сада были выданы карточки, на каждой из карточек был изображен определенный вид деятельности (катание на велосипеде, настольная игра, просмотр телевизора, занятие физическими упражнениями, игры во дворе, прогулка в парке). Ребенку нужно было разложить карточки так, чтобы самой первой карточкой оказалось его любимое занятие, второй карточкой то, чем он занимается каждый день, третьей, что делает по выходным, четвертой то что нравится, но занимается этим редко, на пятой карточке, то что делает реже чем обычно, и чем займется в самом конце. По итогам теста было выявлено, что физическими упражнениями дети занимаются в свободное время редко, или не занимаются вовсе. Результаты данного исследования представлены в таблице№1.

Контрольная группа	Уровень сформированности интереса	Экспериментальная группа	Уровень Сформированности интереса
Ф.И.О. ребенка		Ф.И.О. ребенка
1.Богдан О.	низкий	Оля И.	средний
2.Савелий Б.	высокий	Женя Г.	высокий
3.Вася Т.	низкий	Данил М.	низкий
4. Вера Т.	средний	Антон Б.	низкий
5.Лена А.	средний	Таня В.	низкий
6.Марина О.	низкий	Кирилл Л.	средний
7. Глеб А.	средний	Арсений М.	средний
8.Костя И.	высокий	Ваня Ж.	низкий
9. Витя Г.	средний	Полина И.	низкий
10. Паша З.	низкий	Люда В.	низкий
11. Даша Т.	низкий	Наташа А.	средний
12.Таня К.	средний	Катя А.	низкий
13. Аня Р.	средний	Давид У.	низкий
14. Саша В.	низкий	Илья Э.	средний
15. Галя И.	средний	Настя А.	средний
16. Люба С.	низкий	Ярослав А.	средний
17. Яна К.	средний	Маша Е.	низкий
18.Тимофей Ф.	низкий	Ира Ш.	низкий
19.Леша В.	средний	Варя М.	низкий
20. Вика О.	низкий	Настя П.	средний
21.Катя С.	средний	Вова П.	низкий
22. Катя Б.	низкий	Егор К.	средний
	низкий	Валера И.	низкий

В диаграмме№1 представлены результаты исследования на контрольной группе. Со средним уровнем интереса к физическим упражнениям выявлено 9человек, с низким уровнем интереса 11 человек и с высоким 2 человека.

На диаграмме №2 представлены результаты исследования на экспериментальной группе. Со средним уровнем сформированности интереса к физическим упражнениям выявлено 9 человек, с низким 13 человек, и с высоким уровнем интереса 1 человек.



В процентном отношении результаты исследования на контрольной группе выглядят таким образом: высокий уровень интереса к физическим упражнениям-9%, низкий уровень-50%,средний уровень-41%.

В процентном отношении результаты исследования на экспериментальной группе представляют собой: с высоким уровнем сформированности интереса к физическим упражнениям- 1%, с низким-59%, со средним-40%.

Таким образом, результаты исследования уровня сформированности интереса к физическим упражнениям у детей среднего дошкольного возраста показали, что дети с низким уровнем интереса составляют более 50%. Средний уровень интереса к физическим упражнениям проявляет менее половины детей 9 из 22, с высоким было выявлено всего два ребенка в контрольной группе и 1 ребенок в экспериментальной.

2.2 Методические основы использования подвижных игр в формировании интереса к занятиям физическими упражнениями

На этапе формирующего эксперимента нами был разработан перспективный план и поставлена следующая задача: разработать и экспериментальным путем проверить эффективность методики использования подвижных игр в формировании интереса к физическим упражнениям у детей среднего дошкольного возраста.

Месяц	Название игры	Цель	Форма организации
Октябрь.1неделя	«Собери монеты»	Повышать уровень подвижности, активности, ловкости, сноровки.	Фронтальная
2 неделя	«Гуси-лебеди»	Обогащать упражнения данные в игре новыми двигательными заданиями, усложняя правила игры. Поощрять проявление детьми самостоятельности.	Фронтальная
3 неделя	«Кто бросит дальше мешочек?»	Развивать у детей умение действовать по сигналу. Упражнять в метании вдаль правой и левой рукой, в беге, в распознавании цвета.	Фронтальная
4 неделя	«Накинь кольцо»	Развивать меткость, глазомер, координацию движений. Упражнять в метании.	Фронтальная
Ноябрь.1неделя	«Рыбачок и рыбки»	Развивать бег в рассыпную, закреплять умение реагировать на словесный сигнал.	Фронтальная
2 неделя	«Ежик и мыши»	Развивать координацию, скоростные качества, быстроту реакции.	Фронтальная
3 неделя	«Ловишки»	Развивать у детей ловкость, быстроту. Учить уворачиваться.	Фронтальная
4 неделя	«Лиса в курятнике»	Учить детей бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; спрыгивать с высоты.	Фронтальная
Декабрь.1неделя	«Перетягивание каната»	Развивать силу, подвижность, умение действовать сообща.	Фронтальная
2 неделя	«Сокол и Лиса»	Продолжать учить детей бегать в разных направлениях, развивать ловкость, увертливость.	Фронтальная
3 неделя	«Найди себе пару»	Развивать у детей ориентировку в пространстве. Упражнять детей в беге.	Фронтальная
4 неделя	«Ау,ау!»	Развитие внимания, умение ориентироваться в пространстве, различать левую и правую стороны.	Фронтальная
Январь.1 неделя	«Горелки»	Продолжать учить детей действовать по словесному сигналу, закреплять бег по кругу навстречу друг другу.	Фронтальная
2 неделя	«Лохматый пес»	Учить детей двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направление движения, бегать, стараясь не попадаться ловящему.	Фронтальная
3 неделя	«Два Мороза»	Развивать слух, силу, подвижность. Упражнять детей в стартовом прыжке. Способствовать умению общаться.	Фронтальная
4 неделя	«Карусель»	Уметь двигаться в соответствии с сигналом и заданным темпом.	Фронтальная
Февраль.1 неделя	"Сбей кеглю"	Упражнять детей в меткости.	Фронтальная
2 неделя	«Попрыгунчики-воробушки»	Упражнять детей в прыжках на двух ногах. Развивать быстроту реакции. Создать необходимые предпосылки для последующей спортивной деятельности.	Фронтальная
3 неделя	«Из корзинки в корзинку»	Упражнять детей в перекладывании карандашей ногами в корзинки.	Фронтальная
4 неделя	«У медведя во бору …»	Развивать у детей сообразительность, ориентировку в пространстве и ритмичность движений. Упражнять детей в беге и ловле.	Фронтальная
Март.1 неделя	«Яблоко»	Учить действовать сообща в паре, развивать ловкость, координацию.	Фронтальная
2 неделя	«Ниточка»	Развитие умения действовать согласованно.	Фронтальная
3 неделя	«Лошадки»	Учить детей действовать в соответствии друг с другом. Развивать умение бегать, высоко поднимая колени.	Фронтальная
4 неделя	«Кто поймает?»	Развитие ловкости.	Фронтальная
Апрель.1 неделя	«Бабочки»	Развивать у детей сообразительность, ориентировку в пространстве и ритмичность движений. Упражнять детей в беге и приседании.	Фронтальная
2 неделя	«У кого был?»	Развивать бег, увертливость, воспитывать желание играть вместе.	Фронтальная
3 неделя	«Играй, играй, мяч не теряй!»	развивать внимание ловкость и быстроту.	Фронтальная
4 неделя	«Птичка»	Развитие внимания, умения быстро бегать.	Фронтальная

Работа по физическому развитию детей экспериментальной группы осуществлялась с использованием разных подвижных игр, которые включались в содержание занятий, прогулки, спортивных развлечений.

В таблице ниже показана классификация подвижных игр по тем двигательным качествам, которые они развивают.

На силу	На ловкость	На быстроту	На гибкость	На выносливость
1.Перетягивания, сидя на полу 2. «Лошадки» 3. Бег раков 4.Соревнование тачек 5.Скалка-подсекалка 6. Белый тополь, зеленый тополь	1. «Пескари» 2. «Ниточка-иголочка» 3. «Подними монету» 4. «Колобок» 5. Разноцветные мячи 6. «Охотники и утки» 7. «Поймай дракона за хвост»	1. Встречная эстафета с бегом 2. «День и ночь» 3. Переправа в обручах 4. Эстафета с кубиками 5. «Ипподром» 6. «Вороны и воробьи» 7. «Тень» 8. «Воевода» 9. Все к своим флажкам 10. «Косари»	1. «Скороходы» 2.«Прыгуны и ползуны» 3.«Мостик и кошка» 4. «Постройте мост» 5 «Займи свободный мат» 6. «Альпинисты»	1 Прихлопни комара» 2. Салки по кругу 3. «Обезьяньи салки» 4. Гонки с выбыванием 5. «Белые медведи» 6. «Голубки» 7. «Колдун»

Каждая игра должна давать наибольший двигательный и эмоциональный эффект. Поэтому не следует подбирать игры с незнакомыми детям движениями, чтобы не тормозить игровые действия.

Более динамичные игры целесообразны на первой прогулке, особенно если ей предшествовали занятия со значительным умственным напряжением и однообразным положением тела.

На второй прогулке проводились разные по двигательной характеристике игры. Но, учитывая общую усталость детей к концу дня, новые игры не разучивались. На протяжении всей игры поддерживался интерес детей к ней разными средствами. Приемы создания интереса тесно примыкают к приемам сбора детей.

Важным моментом руководства является участие воспитателя в игре. Дети 4-5 лет очень активны, но, конечно же, не могут рассчитать своих возможностей. Все они в основном хотят быть водящими, поэтому водящим можно также назначить игрока, победившего в предыдущей игре, поощряя его за то, что он остался не пойманным, выполнил задание лучше других, принял самую красивую позу в игре и т.п.

Стремление детей к выдумке, творчеству реализуется в подвижных играх, которые зачастую имеют сюжетно-образный характер. Для детей среднего дошкольного возраста очень привлекательными могут быть игры с элементами таинственности, неожиданности.

На констатирующем этапе эксперимента мы определили уровень сформированности детей к физическим упражнениям. Он оказался низким. На формирующем этапе эксперимента был разработан план по

В общей системе образовательной работы физическое воспитание детей дошкольного возраста занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности.

Физическое воспитание дошкольников играет большую педагогическую роль. Оно воспитывает в дошкольнике здоровый дух, помогает ему в дальнейшем, добиться успехов, быть физически подготовленным к трудностям. Физически воспитанные дошкольники становятся здоровыми людьми и полноценными гражданами в обществе.

Особое значение подвижных игр заключается в том, что они широко доступны людям самого разного возраста. Подвижные игры, несмотря на огромное разнообразие, отражают такие общие характерные черты как взаимоотношение играющих с окружающей средой и познание реальной действительности. Подвижная игра характеризуется как многоплановое, комплексное по воздействию, педагогическое средство воспитания. Комплексность выражается в формировании двигательных навыков, развитии и совершенствовании жизненно важных физических, умственных и морально-волевых качеств.

Игра является одним из важнейших средств физического воспитания детей. Она способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. С помощью подвижных игр обеспечивается всестороннее физическое развитие ребенка.

Подвижные игры создают атмосферу радости и поэтому делают наиболее эффективными комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.

Активное движение, обусловленное содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы.

Ситуации на игровой площадке, которые все время меняются, приучают детей целесообразно использовать двигательные умения и навыки, обеспечивая их совершенствование. Естественно проявляются физические качества - быстрота реакции, ловкость, глазомер, равновесие, навыки пространственной ориентировки.

Подвижные игры расширяют общий кругозор детей, стимулируют использование знаний об окружающем мире, человеческих поступках, поведении животных; пополняют словарный запас; совершенствуют психические процессы.



Список литературы

1. Абдульманова Л.В. Воспитание физической культуры у детей дошкольного возраста.- Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2004.-115.

2. Абдульманова Л.В.Развитие основ физической культуры детей 4 - 7 лет в парадигме культуросообразного образования. - Ростов н/Д6 Изд - во Рост. ун - та, 2005. - 220 с.

3. Адашкявичене Э.Й. Спортивные упражнения в детском саду.- М.: Просвещение, 1992.

4. Аксенова Н. Формирование двигательной активности. Старший дошкольный возраст//Дошкольное воспитание№6.-2000.-С.30-48.

5. Алексеева Н.П. Воспитание игровой деятельности. Книга для учителя. - М: «Просвещение».

6. Антонов Ю.Е. «Здоровый дошкольник 21 века», М., 2000 г.

7. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов сред.пед.учебн.заведений.- М.: Изд. Центр «Академия»,1998.

8. Быкова А.И. Подвижные игры в организации жизни детей и педагогическое руководство ими // Роль игры в д/с. - М.: АПН РСФСР, 1961. - с. 92-134.

9. Волошина Л. Будущий воспитатель и культура здоровья // Дошкольное воспитание.-2006.-№3.-С.117-122.

10. Викулов А.Д. «Развитие физических способностей детей», Ярославль, 1996 г.

11. . Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам. Старший возраст: Пособие для педагогов дошк. учреждений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.

12. Гориневский В.В., Марц В.Г., Родин А.Ф. Игры и развлечения: Сборник, 3 изд, перераб. И дополн. - М.: Молодая гвардия, 1924.- 195 с.

13. Дегтярев И.П. Физическое развитие. Киев 2005 - С.23-48

14. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. - М., 1975

15. Змановский Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. 1993, № 9, с. 23-25.

16. Кудрявцев В.Т. Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет.-М., 1998.

17. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М: Просвещение, 1974.

18. Кенеман А.В., Осокина Т.И. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М: Просвещение, 1984.

Размещено на Allbest.ru

...