Особенности воспитательного процесса образовательных организаций в условиях реализации ФГОС НОО

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья оп теме:

Особенности воспитательного процесса образовательных организаций в условиях реализации ФГОС НОО

Константинова Валентина Васильевна, Институт педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» г. Йошкар-Ола, Россия

Аннотация: В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования актуальность приобретает включение в воспитательный процесс образовательных организаций этнокультурного содержания. Интеграция общероссийской и национальной культур способствует формированию у обучающихся нравственно-этических качеств, а также сохранению и развитию культурного и языкового разнообразия.

Ключевые слова: стандарт, системно-деятельностный подход, этнокультурное содержание, этнопедагогизация воспитательного процесса

В условиях модернизации российского образования актуальность приобретают вопросы реализации в воспитательном процессе образовательных организаций этнокультурного содержания. На это нацеливает педагогическую общественность новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

В общих положениях ФГОС отмечается, что стандарт нацелен на обеспечение … «сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России» [2, с. 3].

Cистемно-деятельностный подход, который составляет теоретико-методологическую основу Стандарта, также предполагает … «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества» [2, c. 4].

Если обратиться к «портрету выпускника начальной школы», то деятельность образовательного учреждения в целом, педагога, в частности, должна быть ориентирована на становление личностных характеристик выпускника, а именно: … «любящего свой народ, свой край и свою Родину; уважающего и принимающего ценности семьи и общества;» [2, c. 5].

В век информационных технологий молодое поколение подвергнуто влиянию не лучшим образцам как отечественной, так и западной массовой культуры. Все это привело к отчуждению обучающихся от нравственных, гуманистических ценностей. Образовательные организации предпринимают меры «лечения раны», полученной в переходный период развития нашего государства. Одним из эффективных и надежных средств на этом пути, безусловно, является этнопедагогизация воспитательного процесса.

Именно на начальной ступени школьного образования лежит основной груз ответственности в реализации требований ФГОС по эффективному воспитанию обучающихся, формированию нравственных идеалов, духовных ценностей, сохранению и развитию физического и психического здоровья [3, с. 5].

Современная образовательная организация открывает перед обучающимися настоящую Россию в ее историческом и духовном величии, широте социальных, культурных, экономических возможностей. Она создает условия для самореализации обучающихся, оказанию помощи в жизненном самоопределении, гражданском и профессиональном становлении. Обучающихся должен воспитывать весь уклад школьной жизни, соответственно, и педагогическое управление должно охватывать все компоненты и сферы школьного образования, а также семейное воспитание и внешкольную деятельность.

Но, как показывает практика, в работе общеобразовательных учреждений Республики Марий Эл, направленной на этнопедагогизацию воспитательного процесса, возникает ряд проблем, а именно:

формирование у школьников представления о многообразии культур в республике, России и мире;

поиск технологий, способствующих овладению обучающимися культурой своего народа и народов, живущих рядом, усвоению общечеловеческих ценностей, понимания принадлежности к мировому сообществу;

воспитание национального самосознания у обучающихся;

развитие интереса к изучению родного языка, истории и культуры своего народа;

воспитание любви к семье, малой родине, России;

воспитание толерантности во взаимодействии с людьми разных национальностей и вероисповеданий.

Задача управления воспитанием в начальной школе в сопоставлении с последующими ступенями общего образования решается органично в силу того, что классный руководитель является основным организатором школьной жизни младших школьников. Поэтому перед учителем начальных классов встает задача педагогически грамотного использования в воспитании обучающихся богатств народной педагогики: воспитание любви к родным и близким, проявление заботы о них; воспитание любви к малой родине и России; воспитание нравственных и эстетических качеств; воспитание гордости и чувства собственного достоинства; гуманных взаимоотношений, уважения и доверия друг к другу, к взрослым,

Процесс воспитания общеобразовательных организаций целесообразно строить в единстве социально-этического, патриотического и интернационального с учетом региональных особенностей и конкретных внутренних условий; организации разнообразной деятельности обучающихся в познании культуры своего народа и других наций и народностей; сохранения национальных культурных ценностей и создания новых.

В полиэтническом регионе образовательная организация должна способствовать возрождению национальных культурных традиций народов. Она должна приобщать и погружать школьников в национальную культуру, историю, традиции, обычаи народа, чтобы воспитать творческих продолжателей своего родного, истинно народного.

В педагогический процесс общеобразовательных организаций необходимо вводить компоненты народного воспитания, которые включают:

цель - совершенствование человеческой личности средствами народного воспитания;

идеи - педагогическая роль коллективных форм жизнедеятельности людей (семья, народ);

народные воспитатели (родители, старшие дети, бабушки, дедушки);

функции воспитания (подготовка к труду, формирование нравственных черт характера, развитие ума, забота о здоровье, привитие любви к прекрасному);

факторы воспитания (природа, труд, быт, обычаи, искусство, религия, родное слово);

методы воспитания (убеждение, пример, требование, приказ, разъяснение, поверье, приучение и упражнение, пожелание и благословение, просьба, совет, намек, одобрение и др.);

средства воспитания (потешки, считалки, загадки, пословицы, поговорки, песни, сказки, легенды, предания и др.); [1, с. 191].

Говоря об этнопедагогизации, образовательное учреждение не должно замыкаться только в одном национальном, оно должно быть открытым для инокультурных ценностей, для мировой истории и культуры. В нем должна быть обеспечена гармонизация отношений, воспитание уважения к традициям, языку, искусству всех народов страны и мира.

Одна из главных задач образовательной организации - воспитание толерантной личности, которая, уважая себя, как представителя конкретного народа, способна уважительно относиться и к другим. Школа должна воспитывать этнокультурно-ориентированную личность, способную к творческому саморазвитию в поликультурном образовательном пространстве. А появление такого типа личности связано с усвоением национальных традиций, фольклора, искусства, как своего, так и других народов, правил и норм общения в многонациональной среде.

Невозможно стать достойным членом мирового сообщества, если оторваться от национально-духовных корней, самобытных обычаев «родового» гнезда, памяти предков, гуманистических, патриотических, нравственных, природоохранительных, фольклорных и других традиций. Осознание своей национальной и этнической принадлежности, приобщение к лучшим традициям своего народа поможет личности познать свою сущность, определить собственную позицию, мировоззренческие установки, а также роль и место каждого этноса в жизни многонациональной России.

Общечеловеческие достижения должны развиваться на национальной почве, а воспитательные системы - учитывать особенности различных культурных традиций. Именно к этому призывают своих соотечественников просвещенные люди России: В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой и др.

Целесообразно в условиях образовательных учреждений Республики Марий Эл одновременно осуществлять и национальное, и полиэтническое воспитание подрастающего поколения, усиливать взаимосвязи марийской народной культуры с культурой финно-угорских народов, а также народами России и мира. Именно такой подход способствует развитию черт гражданина - патриота, который относится с глубоким уважением к традиционным культурам разных народов.

Все это в компетенции современного педагога начальных классов. Учитель начальной школы должен соответствовать запросам общества по воспитанию адаптивной личности, обладающей ключевыми компетенциями, способной к адекватному самоопределению в будущей профессиональной сфере. Подрастающий человек воспитывается личностью учителя, и никакие учебники не могут его заменить. Значит, современный учитель начальных классов должен обладать «этнокультурной компетентностью».

Список литературы

воспитание толерантный личность этнопедагогизация

1. Емельянова, М.В. Этнопедагогизация воспитательного процесса общеобразовательной школы / М.В. Емельянова // Социально-гуманитарные знания. - 2006. - № 2. - с.185 - 191.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html

3. Ценностные приоритеты современного воспитания в этнокультурной среде: Концепция. / Под ред. Домрачевой Н. С., Антоничевой С. И., Цепелева В. Н., Фосиной С.И. - Мар. пед. инст. им. Н. К. Крупской. - Йошкар-Ола. - 2001. - 45с.  

Размещено на Allbest.ru