Занимательные задачи на уроках черчения в 8 классе
Особенности повышения уровня пространственного мышления и графической подготовки школьников. Применение занимательных задач на уроках черчения. Выработка мысленных образов деталей. Проведение операций по выявлению истинной геометрии детали в уме.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 18.12.2017 |
Размер файла | 161,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Наманганский инженерно-педагогический институт
Инженерно-технический факультет
Занимательные задачи на уроках черчения в 8 классе
Тубаев Гафиятулла Мухаммеджаевич
Каххаров Абдурахим Абдубаннаевич
Махкамов Гуломжон Усмонжонович
Аннотация
Вопросы повышения уровня пространственного мышления и графической подготовки школьников являются актуальными на сегодня. Одной из возможностей оптимального решения данной проблемы является применение занимательных задач на уроках черчения. В статье идет речь о путях решения этой проблемы с применением задач подобного характера в процессе обучение черчению в 8 классе.
Ключевые слова: занимательные задачи, графический характер задач, проекция, проекционная связь, проецирующий луч, центральное проецирование, параллельное проецирование, тень, собственная тень, подающая тень
Как отмечается в законе «Об образовании Республики Узбекистан, в Концепции общего среднего образования Узбекистана», принятой 2 июля 1992 г., среди наиболее важных и ответственных задач, стоящих перед современной школой, особое место занимают вопросы совершенствования учебного процесса, разработка и внедрение в практику работы школ новых приёмов, методов, форм и средств обучения, дальнейшее повышение педагогического мастерства и квалификации учителей. Об этом говорится и в других последних постановлениях правительства и президента республики об образовании, о школе, о высшей школе.
По многим основным учебным предметам, изучаемых в школе, давно созданы и успешно развиваются научные основы методики обучения, которые являются опорой для направления собственных методических поисков и для объективной оцени взглядов других лиц: учителей, методистов и исследователей. Наряду с совершенствованием учебного процесса различных предметов, также стоит вопрос совершенствования процесса обучения учащихся черчению. Есть различные пути оптимизации процесса обучения черчению с целью повышения уровня графической подготовки школьников.
Одной из возможностей формирования и развития у учащихся пространственного мышления является применение занимательных задач на уроках черчения. Но в настоящие время применение таких задач находится не на должном уровне. В основном ограничиваются лишь изложением основного материала, тогда как применение этих задач могло бы послужить основой для повышения у учащихся уровня пространственных представлений, а следовательно, и повышения уровня графической грамотности.
Пространственное представление, как отмечает доктор педагогических наук, профессор А.Ботвинников - это такой образ, который сохраняя свой конкретный, наглядный характер, выражает существенные признаки предмета. Пространственные представления тесно связаны с процессами логического мышления, выражающимися в суждениях и в понятиях.
Другой автор И.С.Вышнепольский, считает, что главное в развитии пространственных представлений-это анализ и синтез. Анализ включает мысленное расчленение формы предмета на геометрические тела, определение пространственного положения предмета и его частей по отношению к плоскостям проекций, нахождение проекций вершин и точек, лежащих на ребрах и гранях предмета. Вслед за анализом идет синтез. Синтез- это объединение характерных признаков предмета и воссоздание на их основе обобщенного образа.
Применение на уроках занимательных задач активизирует познавательный процесс учащихся, а овладение содержания учебного материала тесно связано с активизирующей познавательной деятельностью учащихся. пространственный мышление школьник черчение
Что мы понимаем под занимательными задачами? Занимательные задачи - это такие задачи, основу которых составляют оригинальные вопросы и задачи, для решения которых требуется определенная смекалка, знание основ черчения и довольно достаточное пространственное воображение. При этом важнейшее значение имеет практическая жизненная направленность заданий, выполнение которых воспитывает умение применять приобретенные знания и навыки в нестандартных ситуациях. Такой подход к применению знаний является лучшем средством их закрепления.
Во многих школах в настоящее время занимательные задачи, как действенный инструмент в формировании пространственного мышления и повышении графической подготовки учащихся не используется. А ведь применение и открывает большие возможности в повышении интереса школьников к этому предмету. С учетом вышесказанного можем предположить, что если на уроках черчения в процессе изложения и закрепления учебного материала, а также и проверки знаний учащихся, систематически использовать заниманивные задачи, это положительно скажется на повышении уровня пространственного мышления и графической подготовки учащихся 8 класса.
В ходе исследования нами были определены следующие задачи:
1.Определить особенности применения занимательных задач при изучении разделов курса черчения;
2. Разработать методику обучения черчению с использованием системы занимательных задач;
3. Экспериментально проверить предлагаемую методику обучения и на основе этого разработать методические рекомендации для учителей черчения.
Как нам известно, теоретическую базу школьного курса черчения составляют методы изображения пространственных форм на плоскости, т.е, основы проекционного черчения. Поэтому, характер занимательных задач, в основном, отвечает требованиям курса 8 класса, где учащиеся изучают проекционное черчение. Эти задачи содействуют им овладеть основные приемы выполнения и чтения чертежей.
Использование занимательных задач осуществляется раздельно по структурам урока. Это обучение, закрепление учебного материала, проверка знаний. Во время обучения или изложения новой темы по черчению демонстрируется наглядное пособие, которое, в отличие от обычных учебных пособий, носит и характер задания, т.е, картина-задача (рис 1).
По рисунку видно, что ведро проецируется на землю, или плоскость проекций, по параллельным лучам, но лучи образуют с плоскостью некий угол. Говоря о косоугольном проецировании, можно воспользоваться этим примером. Учащимся можно задать вопрос: как будет изменяться проекция-тень (или сухое пятно) от ведра, если лучи света или капли дождя образует с землей угол ещё да острее?
Нам ясно, что чем острее угол, тем более вытянутой будет проекция ведра. Применение таких наглядных пособий (плакатов )особенно полезно в начальной стадии обучения, когда у школьников недостаточно развиты пространственные представления и столь - же недостаточно сформировано абстрактное мышление. А вот другой пример - на способы проецирования.
Задача: Можно ли по этим рисункам определить - какие столбики освещаются солнцем, а какие фонарем (рис 2)?
Решая эту задачу, учащиеся в тоже время учатся логически мыслить. Рассуждения их будут примерно такими: на рисунке
А) видно, что тени от столбиков не параллельны, следовательно тени отбрасываются неким ближним источником-фонарем. Если соединить вершины теней и столбиков лучами и продолжить то они пересекутся в одной точке. Значит, эти тени от фонаря. Во втором рисунке.
Б) Тени параллельны. А это результат «работы» параллельных лучей, которые не пересекаются или пересекаются в бесконечности. Значит, это тени от солнца. Такое рассуждение повышает интерес к теме, усвоение её облегчается.
При закреплении новой темы - повторении желательно первые примеры подбирать такие, которые были бы не сложные и формы объектов были хорошо знакомы учащимся. Постепенно задачи нужно усложнять, хотя занимательным задачам не свойственна сложность.
Первые задания по каждой теме рекомендуется давать общими для всего класса. Например, по теме «Аксонометрические проекции» можно предложить следующую задачу (рис 3-а,б).
Задача: Какая разница между деталями, которые даны на рис. 3-а и рис. 3-б? Найдите третью проекции каждой детали, выполните наглядные изображения их в аксонометрии.
Наряду с такими задачами можно предложить также, взятые из книги Н.А. Воротникова «Занимательное черчение». Например, такие-по заданным двум проекциям начертите третью проекцию, выполните наглядные изображения деталей (рис 4 - а, б, в, г, д ,е, ё).
Во время проверки знаний задачи занимательного характера сочетаются с учебными, взятыми из сборника задач .
Решение подобных задач у учащихся активизирует пространственное мышление. Подобные задачи как раз способствуют выработке мысленных образов деталей, нахождению других граней выступов и срезов фигур, заставляют произвести в уме все необходимые операции по выявлению истинной геометрии детали.
В процессе такой умственной работы, связанной с непосредственным восприятием объекта (или его изображения), школьники получают возможность произвольно комбинировать заданные элементы, мысленно перегруппировать их сопоставлять, видеть изображенные формы в различных сочетаниях с различных точек зрения, хотя исходные данные остаются неизменными.
В занимательных примерах используются бытовые и производственные предметы. Это обуславливается тем, что реальные предметы больше привлекают учащихся. Поэтому, объяснение темы предночитительно вести опираясь на жизненный пример в виде задачи или наглядного пособия, подобранного по изучаемой теме. Например, говоря о техническом рисунке используются задачи на выполнение таких изображений по заданным проекциям детали.
Предлагаемая методика проведения урока черчения хорошо зарекомендовала себя на практике. В ходе экспериментов в школе (г Наманган и Пап)мы делили классы на контрольные и экспериментальные. В контрольных классах форма обучения оставалась прежней, а в экспериментальных уроки проводились с использованием занимательных задач. По составу, возрасту (14-15 лет) и уровню общей подготовленности оба класса подбирались примерно одинаковые. Анализ результатов показал, что в экспериментальных классах положительных оценок больше, что даёт нам право утверждать о том, что применение занимательных задач способствует повышению уровня пространственного мышления, а значит графической подготовки учащихся 8 класса.
Значит, для того чтобы задачи занимательного характера применялись систематически, учителям черчения рекомендуется следующие:
1. Подобрать или разработать систему занимательных задач по черчению.
2. Занимательные задачи классифицировать по главам учебника и в зависимости от поставленной цели обучения-закрепление темы или проверка знаний.
Надо стремиться, чтобы примеры были из жизни и помогали связать предмет с практикой.
Список литературы
1. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. «Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников» Москва. «Педагогика» 1979 г.
2. Ботвинников А.Д. «Повышение эффективности и качества преподавания черчения» Пособие для учителей. Сборник статей М. «Просвещение» 1981г.
3. Воротников Н.А. «Занимательное черчение» М. «Высшая школа» 1987г.
4. Вышнепольский Н.С. «Преподавание черчения в средних профессионально-технических училищах», М. «Высшая школа», 1986 г.
5. Тубаев Г.М. «Обучение учащихся построению аксонометрических изображений» Методическое пособие, Наманган 1991 г.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Формирование пространственного мышления. Психолого-педагогические проблемы развития пространственного мышления на уроках черчения в 8 классах. Использование пространственного мышления в черчении и технологии. Основы прямоугольного проецирования.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 30.10.2008Назначение, признаки классификации и демонстрационные возможности моделей. Моделирование и конструирование на уроках черчения и геометрии. Практическая работа ученика с моделью на уроке черчения. Экспериментальная апробация компьютерных методов обучения.
дипломная работа [2,8 M], добавлен 06.07.2015Понятие "занимательность", рассмотрение типов занимательных задач и их применение на уроках информатики в пятом классе, методика использования на уроке: особенности тематического планирования, начальный уровень обучения, примеры выполнения заданий.
курсовая работа [3,2 M], добавлен 27.11.2010Процессы усвоения знаний. Уровни понимания учебной информации. Педагогические условия усвоения знаний учащимися на уроках теоретического обучения. Исследование эффективности экспериментальной методики обучения учащихся на уроках черчения, проверка знаний.
дипломная работа [999,7 K], добавлен 17.10.2011Значение курса черчения в общеобразовательной школе и развитие у учащихся пространственных представлений. Построение, классификация, расположение и обозначение разрезов. Образование и построение вертикального разреза, соединение вида и части разреза.
курсовая работа [805,1 K], добавлен 15.04.2010Проблема пространственного мышления в психолого-педагогической литературе. Уровни развития пространственного мышления у младших школьников. Роль геометрического материала, интегрированных уроков по математике и конструирования в его формировании.
дипломная работа [209,1 K], добавлен 20.01.2013Общая характеристика одаренных учащихся 7-9 классов. Рассмотрение основных компонентов и уровней развития логического мышления. Подбор системы задач, эффективно развивающих некоторые аспекты логического мышления на уроках геометрии в данной гимназии.
курсовая работа [361,6 K], добавлен 29.09.2014Понятие "педагогическая технология". Основные особенности, задачи, приемы и технологии "Развития критического мышления" (РМК). Возрастные особенности пятиклассников. Особенности преподавания и применения технологии РМК на уроках литературы в 5 классе.
дипломная работа [80,5 K], добавлен 02.06.2010Использование дидактических игр как средства обучения. Анализ реализации занимательных задач на уроках математики в начальной школе. Исследование уровня сформированности мыслительной деятельности учащихся и их познавательного интереса к математике.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 14.05.2015Процесс формирования и развития познавательного интереса младших школьников. Взаимосвязь проблем воспитания познавательного интереса и развития мышления в процессе обучения математике. Дидактические игры, их виды и особенности использования в 1 классе.
дипломная работа [2,6 M], добавлен 11.01.2010Понятие мышления в педагогической литературе, его классификация. Методика работы над текстовыми задачами, этапы и способы их решения. Опытно-экспериментальная работа учителя по развитию логического мышления на уроках математики и рекомендации к ней.
дипломная работа [62,8 K], добавлен 29.01.2011Необходимость проведения обобщающего повторения на уроках в школе. Методические рекомендации к проведению обобщающего повторения на уроках геометрии 7 класса на примере темы "Треугольники". Требования к обязательному уровню усвоения содержания обучения.
курсовая работа [2,5 M], добавлен 28.05.2008Психологические основы развития пространственного мышления. Восприятие как свойство личности. Модель формирования пространственного образа. Методика применения компьютерной анимации на уроках геометрии.
дипломная работа [292,4 K], добавлен 08.08.2007Психолого-педагогические основы игровой деятельности. Сущность и виды игр, их роль в обучении и развитии познавательного интереса у младших школьников. Методика использования занимательных игр на уроках математики при изучении сложения и вычитания чисел.
курсовая работа [2,6 M], добавлен 16.01.2014Значение навыков моделирования, сравнения, обобщения в формировании логического стиля мышления у младших школьников. Разработка и применение учителем дидактических средств на уроках математики, которые будут способствовать развитию логического мышления.
курсовая работа [184,2 K], добавлен 18.12.2014Особенности детей младшего школьного возраста. Особенности и основные приемы развития пространственного мышления младших школьников в начальной школе при изучении геометрического материала. Диагностика уровня развития пространственного мышления.
курсовая работа [627,0 K], добавлен 25.10.2011Анализ учебной и учебно-методической литературы по геометрии. Методика решения задач на построение. Развитие логического мышления школьников в процессе обучения математике. Задачи проведения факультативных занятий. Методы геометрических преобразований.
дипломная работа [1,8 M], добавлен 24.06.2009Понятие, структура и характеристика пространственных представлений. Исследование перехода от наглядно-образного к наглядно-действенному мышлению. Раскрытие особенностей развития пространственных представлений младших школьников на уроках математики.
дипломная работа [139,6 K], добавлен 09.08.2019Характеристика форм работы младших школьников на уроках математики. Использование различных форм работы в процессе решения текстовой задачи. Решение текстовых задач в начальной школе. Диагностика уровня сформированности умений школьников решать задачи.
дипломная работа [314,6 K], добавлен 04.09.2010Анализ понятия "мышления", его сущностные характеристики и виды. Особенности развития критического мышления школьников в процессе обучения через чтение и письмо. Специфика развития критического мышления школьников на уроках географии в 6 классе.
дипломная работа [821,8 K], добавлен 18.07.2011