2.1 Игра - это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых, нравственных качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что "игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности" [3, с. 3].

Под игрой вообще понимается занятие, обусловленное совокупностью правил, приемов и служащее для заполнения досуга, развлечения. Помимо этого, игра трактуется как деятельность, занятия детей или занятие, являющееся видом спорта.

Игра - это исторически сложившееся общественное явление, отдельный специфический вид деятельности, свойственный человеку. Игра, как деятельность отличается многообразием. Это и детские игры с игрушками и без них, настольные игры, игры-хороводы, подвижные и спортивные игры. Игра представляет собой относительно самостоятельную деятельность детей и взрослых, в которой удовлетворяется мотивированность и осознаваемая потребность людей в познании неизведанного, в развитии духовных и телесно-двигательных возможностей. Современная игра является средством самопознания ребенком игры, его социального воспитания, средством спортивной деятельности. Игровая деятельность как элемент социальной культуры - средство и способ формирования личностной физической культуры. Игровая деятельность - важнейшая возможность воспитания подрастающего поколения. Игра, как правило, обусловлена личностным и коллективным целеполаганием, многообразием мотивированных действий, реализацией индивидуальных целевых установок и ярким стремлением реализовать центральную идею игры, достигнуть поставленную цель [1].

Игра является одним из важнейших средств физического воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Кроме того, целесообразно подобранные, с учетом возраста, степени физической подготовленности детей, подвижные игры, особенно игры на воздухе, несомненно, способствуют оздоровлению, укреплению организма ребенка, повышению двигательной активности, закаливанию и тем самым профилактике заболеваний [2].

Во время игр у дошкольников формируются и совершенствуются разнообразные навыки в основных движениях (беге, прыжках, метании, лазаний и др.). Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией. Все это положительно сказывается на совершенствовании двигательных навыков.

Велико также значение подвижных игр в воспитании физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости [11].

Игра - исключительно ценный способ вовлечения ребенка в двигательную деятельность. На основе положительных эмоций, связанных с понятным, близким сюжетом, и доступности движений у ребенка постепенно появляется желание участвовать не только в играх, но и в упражнениях во время занятий и самостоятельной деятельности.

По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.

Главным признаком, отличающим большинство игр, является их сознательный характер. Перед играющим всегда ставится цель - выполнение какой-либо конечной задачи игры, т. е. получение результата. Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигнал "Лови!", "Беги!", "Стой!" и др.

Для игры характерно особое явление, свойственное только ей, - растущее напряжение, радость, сильные переживания и незатухающий интерес к успеху. Возбуждение, которое переживает ребенок в игре, приводит весь организм в исключительное физиологическое состояние, которое способствует тому, что ребенок добивается таких результатов в движении, которых в других условиях, вне игры, он никогда бы не добился. Подвижные игры являются прекрасным средством развития и совершенствования движений детей, укрепления и закаливания организма. Ценность подвижных игр в том, что они основываются на различных видах необходимых движений, и в том, что эти движения выполняются в самых разнообразных условиях.

Игра - естественный спутник жизни ребенка, его ведущая деятельность и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой - неуемной потребности его в движениях. Достаточное насыщение свободного времени детей играми содействует всестороннему их развитию. В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны - получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом. Таким образом, игра - одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих [17].

Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребенка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по содержанию (подвижные игры с правилами и спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры. К спортивным играм - баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др. Детей увлекают игровые образы сюжетных подвижных игр, которые отражают в условной форме жизненный или сказочный эпизод… Дети изображают кошку, воробышка, автомобиль, волка, гуся, обезьяну и т. д. Несюжетные подвижные игры (игры типа: перебежек, ловушек, игры с элементами соревнования ("Кто скорее добежит к своему флажку?" и т. п.); игры - эстафеты ("Кто скорее передаст мяч?"); игры с предметами (мячи, обручи, серсо, кегли и т. п.), игры - забавы ("Ладушки", "Коза рогатая" и др.)) содержат интересные детям двигательные игровые задания, ведущие к достижению цели [18].

В педагогической науке подвижные игры рассматриваются, как важнейшее средство всестороннего развития ребенка Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим развитию физических и умственных норм, правил поведения, этических ценностей общества [4].

Большое значение имеют подвижные игры для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Наличие правил и требование их соблюдения, частая сменяемость водящих ставят участников игры в положение равноправных партнеров, что способствует укреплению эмоциональных контактов между детьми. Дети в игре постепенно усваивают, что нельзя оставлять попавшего в беду, смеяться над чужой неловкостью, потому что это может случиться с каждым. От действий взаимной помощи зависит достижение общего успеха.

Широкое применение подвижных игр в педагогической работе требует специального отбора игр для решения разных педагогических задач. В связи с этим возникают рабочие группировки (простейшие классификации) игр, сходных по определённым признакам (по степени сложности их содержания; по возрасту занимающихся с учётом возрастных особенностей; по видам движений, преимущественно входящим в игры (игры с элементами общеразвивающих упражнений, игры с бегом, игры с прыжками, игры с метанием и др.); по физическим качествам, преимущественно проявляемым в игре (игры для воспитания выносливости, силы, ловкости, координации движений и др.); игры, подготовительные к отдельным видам спорта; в зависимости от взаимоотношений играющих (игры, в которых игроки не вступают в соприкосновение с "противником", игры с ограниченным вступлением в соприкосновение, игры с непосредственной борьбой "соперников") [16].

Задача создания наиболее рациональной системы воспитания и обучения, понимание значения здоровья ребенка, идущего в школу, определяют изучение физического развития детей в качестве одного из приоритетных направлений в методике использования подвижной игры в обучении младших школьников. С точки зрения физического воспитания, физическое развитие рассматривается как процесс развития физических способностей. Н.В. Зимкин при этом обращает внимание и на развитие двигательных умений и навыков. В.П. Станкиониене отмечает, что в педагогическом отношении физическое развитие является и совершенствованием форм и функций организма под воздействием воспитания. По В.А. Шишкиной физическое развитие является процессом изменения форм и функций организма под воздействием условий жизни и воспитания. В узком значении этот термин используется для обозначения антропометрических и биометрических понятий (рост, вес, окружность грудной клетки, состояние осанки, жизненная ёмкость лёгких и т. д.). В широком понимании термин "физическое развитие" включает и физические качества (выносливость, ловкость, быстрота, сила, гибкость, равновесие, глазомер).

Подвижная игра создает у детей общее радостное настроение, вызывает чувство удовольствия, радости, что положительно влияет на развитие дружеских взаимоотношений. В подвижных играх ребенок ставится в такие условия, когда ему самому приходится решать, как действовать, чтобы достичь цели. Характер движений во многих играх заставляет действовать быстро, проявлять сообразительность, умение увернуться, преодолеть препятствия. В ходе игр от действия одного участника зависит ход всей игры, из-за опоздания одного проигрывает вся команда. Это является стимулом для развития умения подчинять свои действия и желания коллективу, чувства ответственности за свои поступки, т.е. в единстве и взаимовлиянии идет развитие важнейших нравственных качеств: товарищества, дружбы, взаимопомощи. При проведении подвижных игр воспитатель наблюдает за поведением детей: кто из них любит "выручать", а кто беспокоится только о себе. Это является стимулом для проведения индивидуальной работы с детьми (одобрение выручки, умения помочь; объяснение, почему нехорошо заботиться только о себе) [19].

Руководя игрой, педагог воспитывает нравственность ребенка; формирует у него правильную самооценку, взаимоотношения детей друг с другом, дружбу и взаимовыручку, учит ребенка преодолевать трудности. Преодоление трудностей П.Ф. Каптерев называл нравственным закаливанием, связывал с формированием высокого духовного потенциала. Правильное педагогическое руководство игрой помогает ребенку понять себя, своих товарищей, обеспечивает развитие и реализацию его творческих сил [20].

Интересные игры создают доброе радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельности. В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии [19].

Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки к будущему, и для того, чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой.

Характерной чертой ребенка этого возраста является стремление воплотить в игре образы своей фантазии, проявить свою активность, показать свою индивидуальность, самостоятельность, что, несомненно, способствует формированию нравственных качеств личности [7].

В связи с этим определилась цель дальнейшей работы: повышение уровня сформированности нравственных качеств у детей дошкольного возраста в процессе проведения подвижных игр.

Таким образом, цели нравственного воспитания дошкольников можно сформулировать следующим образом - формирование определенного набора нравственных качеств, а именно:

- гуманности;

- трудолюбия;

- патриотизма;

- гражданственности;

- коллективизма [5].

Приведем примеры использованных нами на формирующем этапе эксперимента подвижных игр.

Подвижная игра "Поезд"

Цель: формирование доброжелательности, отзывчивости, воспитание коллективизма.

Содержание:

Братцы в гости снарядились,

Друг за друга зацепились

И помчались в путь далек,

Лишь оставили дымок (поезд).

Участники игры делятся на две команды. Воспитатель поднимает правую руку, - 1 команда говорит хором "Ж-Ж-Ж".

Когда воспитатель поднимает левую руку, - 2 команда говорит хором "Ш-Ш-Ш". Воспитатель поднимает обе руки, - 1 и 2 команда говорит хором "Ту-Ту-Ту".

Когда у команд будет хорошо получаться, воспитатель начинает поднимать поочерёдно правую и левую руки, постепенно увеличивая темп. Получается шум, похожий на стук идущего поезда.

Таким образом, в ходе формирующего этапа эксперимента нами были использованы подвижные игры. В ходе проведения данной работы развивались нравственные качества детей, правила вежливого обращения, высказывания, просьбы, свидетельствующие об уважительном отношении к старшим и пр. Данные игры в детском саду могут включаться в занятия, в режимные моменты, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, в самостоятельную деятельность и др.

Ведущий вид деятельности для ребенка - это игра. В дошкольный период она является основным фактором развития психических и познавательных процессов ребенка. На занятиях и в свободной деятельности мы формируем знания, развиваем интерес к железнодорожному транспорту, труду железнодорожников через игру и игровые приемы, ненавязчиво нацеливая воспитанников на будущую профессию.

Дети в играх подражают взрослым и воспроизводят их действия, присваивают себе роли проводников, осмотрщиков вагонов, машинистов, работников вокзала и др. Ярко выраженная склонность детей к определенным ролям, играм, видам труда или другой деятельности свидетельствует о первых проявлениях "профессиональной направленности" в развитии личности ребенка.

Большую роль в формировании представлений дошкольников о профессиональной деятельности взрослых играют сюжетно-ролевые игры профессионально-ориентированной направленности. Игры группируются с учетом сезонного труда, профессионального праздника. Широко используются игры, отражающие новые профессии железной дороги. В играх дети учатся комбинировать непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, фильмов, книг. Постепенно дошкольники начинают повторять действия людей разных специальностей, моделируют их профессиональное поведение. Наблюдения педагогов показывают, что в ходе игры дошкольники начинают отражать содержание деятельности представителей железнодорожных профессий, ориентируются в их взаимосвязях, выражают предпочтение определенной группе профессий или какой-то конкретной профессии.

Наши педагоги составили цикл авторских игр по данной теме, которые используются в работе. Особенно любят малыши сюжетно-ролевые игры и игры-инсценировки: "Поезд", "Поездка", "Путешествие по железной дороге", "Машинисты", "Быть примерным пассажиром разрешается", "Железная дорога - детям не игрушка".

Педагогами совместно с родителями созданы развивающие игры, лото, которые дают возможность превратить обычное занятие с дошкольниками в интерактивную экскурсию. Примером могут служить развивающие игры "Москва - Владивосток", "Москва-Сочи", "Москва - Санкт-Петербург" играя в которые, дети знакомятся с городами и станциями, которые находятся на протяжении этого транспортного пути. Или игра-лото "Наш вокзал", которая заставляет детей мыслить логически, чтобы подобрать карточки с изображениями предметов, относящихся к железной дороге.

Инсценировки и занятия-спектакли позволяют детям, распределив обязанности и надев соответствующую форму, превратиться в строгого начальника поезда, внимательного осмотрщика вагонов, заботливую проводницу, вежливого кассира. Вместе с воспитателями разыгрываются целые сценки, в которых дети в игре учатся правильно вести себя на вокзале, на платформе, в поезде.

В детском саду организуются занятия по изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и конструированию. Дети создают художественные работы на железнодорожную тему. Работы детей принимают участие в конкурсах, которые организует железная дорога и линейный отдел внутренних дел. Неоднократно наши дошколята становились призерами этих конкурсов. Приняли участие во Всероссийском конкурсе детского творчества "Лесные богатства России", где также отобразили железнодорожную тематику.

На занятиях по конструированию малыши учатся создавать поделки ("Вокзал", "Паровозик из Ромашково", "Мост через реку", "Загудел паровоз и вагончики повез"), выполняют их из бумаги, деталей конструктора, мягких модулей и подручного материала, осваивают техническое моделирование.

Педагоги детского сада проводят кружковую работу по изодеятельности, подготовке к школе, ручному труду, вязанию, детскому экспериментированию, ритмопластики и хореографии, детскому фитнесу. В планах работы кружков обязательно включаются занятия с использованием материала о железной дороге.

Для того, чтобы познакомить детей с прошлой обстановкой вокзалов, используем стихи советских авторов. Например, чтобы познакомить детей с вокзалом 60-х годов, используем стихотворение Е. Трутневой "Вокзал", объясняя детям, что вещи раньше паковались в узлы, перетянутые ремнями, и с собой в поездку брали чайники в то время, когда их бабушки и дедушки были такие же маленькие, как они.

Знакомим детей с основами профессиограмм профессий железнодорожников. Рассказываем, например, не только о том, чем занимается монтер пути, но и о том, что эта профессия предполагает, что работник должен иметь острое зрение, хорошо различать цвета, иметь хороший слух, быть физически выносливым, закаленным, собранным, ответственным.

В работе с детьми по ознакомлению с профессиями железнодорожников ведущая роль принадлежит наглядным методам обучения, так как у детей-дошкольников мышление наглядно-образное. Педагоги используют наблюдение, рассматривание картин, репродукций, фотографий, железнодорожных экспонатов. Эта работа требует создания определенного фонда учебно-наглядных пособий. Для этого наши воспитатели и специалисты подбирают иллюстрации и картины на железнодорожную тематику, создают объемные макеты железнодорожных станций, поездов.

Знакомя детей с профессией железнодорожника, педагоги устраивают экскурсии на железную дорогу. Вошли в традицию "Встречи с интересными людьми", к проведению которых привлекаются родители как профессионалы-машинисты, работники вокзала, путейцы. Ознакомление дошкольников с трудом взрослых строится на диалоге детей с взрослыми, труд которых они наблюдают, что способствует социализации дошкольников, формирует у них отношение к профессии.

В работе с шефствующими организациями мы используем следующие формы работы:

1. Экскурсии (на вокзал, Локомотивное депо и ПЧ-33). Опыт работы показывает, что экскурсия может заменить серию занятий, так как она расширяет кругозор, прививает навыки общественного поведения, закрепляет знания правил безопасного поведения на железнодорожном транспорте. Именно благодаря тематическим экскурсиям в локомотивное депо, в дистанцию пути, на вокзал дети познают окружающий мир. Воспитанники видят труд железнодорожников, понимают важность их профессий, знакомятся с разными видами транспорта. Наблюдение детей за работой специалистов (проводников, дежурного по вокзалу, кассира, мастера цеха) позволяет получать конкретные представления о функциях, которые они выполняют, о специфике определенной работы.

Во время экскурсий демонстрацию предметов и наблюдения дополняем художественным словом, рассказом. После экскурсии, рассматривая фотоальбомы, дети обмениваются впечатлениями, вспоминают увиденное, что очень важно для психического и речевого развития. Свои впечатления дети отражают в рисунках, лепке и игре.

На экскурсиях дети видят, как взрослые ответственно относятся к своему делу, они задумываются о значении железнодорожного транспорта в целом, его отдельных структур, таких, как станции, вокзальные учреждения (буфет, киоск, парикмахерская, комната отдыха, сервис-центр, касса).

2. Концерты и поздравления работников железной дороги в честь 8 марта, 23 февраля, Дня железнодорожника, Дня Победы, после которых дети-участники обязательно получают сувениры и сладкие подарки. Эти праздники - яркие и радостные события в жизни дошкольников. Сочетая различные виды искусства, они оказывают большое влияние на чувства и сознание детей. Сотрудничество детского сада с железнодорожными предприятиями города позволяет проводить праздничные мероприятия совместно с железнодорожниками. Работники железных дорог часто не только зрители, но и участники конкурсов, эстафет, соревнований. Традиционный праздник для детей и родителей - День железнодорожника. Ежегодно в день Победы дети выступают с поздравительными концертами перед железнодорожниками-ветеранами Великой Отечественной войны.

Наши дети своими руками делают подарки в честь 23 февраля и 8 марта и профессионального праздника для сотрудников локомотивного депо и ПЧ-33.

Взаимодействие с родителями - особое направление нашей работы, так как маленький ребенок первоначально все берет из семьи. Какое отношение будет у его родителей к железной дороге, такое и сформируется у его ребенка. Мы провели анкетирование, где задали вопрос: "Хотели бы вы, чтобы ваш ребенок работал в будущем на железной дороге?" Анализ анкет родителей показал, что 60 % хотели, чтобы их дети работали в будущем на железной дороге, так что фронт работы у нас есть.

Как познакомить детей со своей профессией, как безопасно и с удовольствием поехать с маленьким ребенком в путешествие, знакомим мы родителей. Одной из самых удачных и интересных, по нашему мнению, формой работы являются конкурс-состязание "Мама, папа, я - железнодорожная семья", в котором с удовольствием участвуют семьи детей. В конкурсах, которые разыгрываются смешные, но в то же время серьезные ситуации о правилах поведения на железной дороге, состязания на быстроту, силу, выносливость, с удовольствием участвуют взрослые и дети. Особая наша гордость - участие отцов.

2.2 Организация работы дошкольного учреждения по ранней профориентации на железнодорожные профессии

В нашем дошкольном учреждении определены два самых важных направления деятельности детского сада - работа по ранней профориентации на железнодорожные профессии и работа по воспитанию здорового дошкольника.

Вот основные пути реализации данной работы, которые реализуются в нашем дошкольном учреждении: формирование личности воспитанника с учетом особенностей физического, психического развития, индивидуальных возможностей;

1. Внедрение здоровьесберегающих программ воспитания, осуществление мониторинга за состоянием здоровья ребенка;

2. Выявление интересов и наклонностей детей;

3. Обеспечение готовности к школьному обучению, преемственности программ дошкольного и начального школьного образования с целью оптимизации интеллектуальной нагрузки на ребенка;

4. Внедрение современных обучающих программ;

5. Знакомство с ведущими железнодорожными профессиями, посещение железнодорожных предприятий;

6. Расширение деятельности уголков железнодорожного транспорта;

7. Проведение конкурсов детского творчества на железнодорожную тематику.

8. Мы считаем, что знакомство дошкольников с профессиями не только расширяет общую осведомленность об окружающем мире и кругозор детей, но и формирует у них определенный элементарный опыт профессиональных действий, способствует ранней профессиональной ориентации.

9. При разработке содержания, форм и методов работы по ранней профориентации на железнодорожные профессии мы руководствовались дидактическими принципами: системности, последовательности, доступности, научности, наглядности, преемственности.

10. В работе по реализации данного направления нам пришлось столкнуться с некоторыми сложностями. Профориентация дошкольников - это новое, малоизученное направление в дошкольном воспитании. В "Программе воспитания и обучения дошкольников" М. Васильевой, В. Гербовой, Т. Комаровой которую мы используем в своей работе, ознакомление с трудом взрослых и ознакомление с окружающим, куда можно отнести это направление работы, занимает микроскопически малое место. А мы понимали, что профориентация на железнодорожные профессии требует планомерности, систематизации и углубленной работы.

11. Кроме того, сложность работы заключалась в том, что у дошкольников, по мнению большинства педагогов детских садов, эта тема не вызывает волнующего интереса, как некоторые другие. А ребенок будет с интересом заниматься только тем, что его привлекает. Поэтому наша работа заключалась, во-первых, в том, чтобы заинтересовать педагогов железной дорогой и научить их, как можно заинтересовать этой проблемой ребенка.

12. Начинали мы с очень подробного плана по всем направлениям деятельности детского сада по профориентации. Разработали целую серию конспектов различных занятий, игр, развлечений, мероприятий с родителями. Ежегодно проводим педсоветы "Мы - будущие железнодорожники", на котором анализируем свою работу в данном направлении и рассматриваем ее перспективы.

Результативность. К сожалению, анализ показывает, что не все молодые люди, выбравшие профессию железнодорожника, по состоянию здоровья могут на ней работать. Поэтому второй наш девиз: "Здоровый дошкольник сегодня - в будущем здоровый железнодорожник".

Разработана система физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, которая помогает нам добиться неплохих результатов. Катание на лыжах, туристические походы, оздоровительный бег, закаливание - вот очень краткий перечень форм работы, которые мы используем для оздоравливания детей. Результатом является то, что в течение года детский сад посещают 86 % детей, что является очень высоким показателем, заболеваемость очень низкая и составляет в среднем 4 дня на одного ребенка. Маленькие дети очень быстро привыкают к детскому саду при поступлении - за последние три года адаптация в среднем составила 3 дня.

В каждой возрастной группе оформлены уголки железнодорожника, в которых представлены макеты поездов, вокзалов, фотовыставки "Мои родители - железнодорожники", игрушки и поделки, рисунки детей, атрибуты для игры в железную дорогу, рабочие инструменты и форма железнодорожников разных специальностей, куклы в одежде железнодорожников. В садике есть помещение, в котором оборудован железнодорожный мини-музей.

Во время работы по ознакомлению детей железной дорогой мы столкнулись с проблемой недостаточности практического и наглядного материала, художественной литературы, методических пособий, исторического, наглядного и познавательного материала.

На наш призыв о помощи откликнулись родители, сотрудники других детских садов и детской библиотеки города. Теперь наши дошколята с увлечением знакомятся с художественной литературой: читают рассказы о железной дороге, заучивают стихи, сочиняют сказки, а взрослые сделали целую подборку "Железнодорожная тематика в поэзии и музыке для детей дошкольного возраста". С большим интересом дошкольники составляют и разгадывают кроссворды о железнодорожном транспорте, о профессиях железнодорожников.

Для того, чтобы объективно оценить знания детей о железной дороге и профессии железнодорожника, была составлена анкета с оценкой знаний детей о железной дороге, которая проводится в начале и конце каждого учебного года. Нас радует, что динамика этих результатов положительная.

Произошли изменения в развивающей среде детского сада. В каждой группе создан информационный уголок железнодорожника, в котором помещен документальный материал о возникновении и развитии станции Александров, железнодорожных родословных, фотографии вокзала в сравнении (с конца 19 века, начала и середины 20 века и настоящего времени), представлен банк данных по сюжетно-ролевым и дидактическим играм, развивающим занятиям. игра профессия дошкольник ориентация

В каждой группе воспитатели оформили специальную накопительную папку, где собраны все материалы по железной дороге. Составлен словарь железнодорожника и викторины для взрослых и детей, подобраны загадки, кроссворды, стихотворения о железной дороге.

Результатом профориентационной работы также является возросший интерес детей к железнодорожным профессиям. Дети гордятся работой своих родителей, понимают важность их труда. Многие из них выражают желание, когда вырастут, стать такими, как их родители и пойти работать на железную дорогу.

Подготовкой к работе на железной дороге мы считаем и то, что все наши дети, выпускаемые в школу, оцениваются педагогами школ "готовыми к школе" и не нуждаются в дополнительных занятиях, а 82 %-85 % выпускников детского сада в начальной школе учатся на "4" и "5".

Мы надеемся, что наши дети научатся быть инициативными в выборе интересующего их вида деятельности, получат представления о мире железнодорожных профессий, осознают ценностное отношение к труду взрослых, будут проявлять самостоятельность, активность и творчество, что поможет их дальнейшему успешному обучению в школе, а в будущем стать железнодорожниками.

Преобразование предметно-развивающего пространства и информационной среды посредством внесения атрибутики и элементов железнодорожной направленности - залог успешности работы по безопасному поведению на железной дороге. В нашем саду оборудованы мини-центры детской активности по профессиональной ориентации на железнодорожные профессии, которые дают возможность проводить индивидуальную или подгрупповую работу с воспитанниками по их интересам и предпочтениям, а также поло-ролевой социализации. Оборудование и дидактические материалы данных центров несут определённые сведения о безопасности на железной дороге, о мире железнодорожного транспорта, железнодорожных профессиях, используются для передачи детям накопленного социального опыта.

Регулярное проведение методических выставок (пособий, игровых материалов, смотров, конкурса на лучшую организацию предметно-развивающей среды с элементами ориентации на соблюдение правил безопасного поведения на железной дороге позволило значительно усовершенствовать образовательное пространство, информационную среду группы и детского сада.

Творческому коллективу воспитанников детского сада, педагогам и родителям предстоит немало совместных интересных дел, но положительные результаты работы по развитию и воспитанию дошкольников - как начального звена на пути будущих профессионалов-железнодорожников заметны всем, ответственных за свою жизнь и жизнь окружающих, адекватно воспринимающих все опасности железной дороги заметны всем.

Мы уверены, что именно с позитивного влияния на сознание детей и начинается знакомство с профессией близких людей, миром железнодорожников. Ведь именно с этого начинается строительство того фундамента, на котором будет формироваться чувство гордости за причастность пока еще маленького человека к "Российским железным дорогам".

2.3 Оценка эффективности профориентации в ДОУ

Цель данного этапа исследования: проанализировать результаты работы и сделать выводы.

Анализируя и сравнивая Муниципальные детские сады и частные, мы видим, что количество дошкольников в частном Детском саду ОАО РЖД высоким уровнем профориентации, чем в муниципальных садах. Таким образом, ранее трудовое воспитание и профориентация является одной из ступени на пути к успешности во взрослую жизни.

В ходе целенаправленной профориентационной работы происходит расширение кругозора дошкольников о мире профессий.

Следовательно, можно говорить о том, что эффективность организации профориентации в ДОУ - это есть неотъемлемая часть общекультурной среды, формирующая целостный жизненный опыт ребенка в социуме. Такие знания обеспечивают понимание задач общества и каждого человека, помогают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношение к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданных людьми.

Заключение

Актуальность проблем, к сожалению, в ДОУ не уделяется должного внимания этой проблеме. Причина этому, отсутствующая программа профориентации детей. Воспитание нового человека, уровень развития, сознания которого соответствует современным требованиям - одна из важнейших задач, стоящих перед нашим обществом. Главная задача профориентации - сформировать у ребенка интерес той или иной профессии, которая принесёт счастье в жизни.

Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду.

Список литературы

1. Анищенко О.А. Развиваем в игре: пособие. / О.А. Анищенко, Л.А. Вяткина, М.В. Мащенко. - Минск: "Асар", 2000. - 112 с.

2. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов. - Обнинск, 1993.

3. Воспитание детей в игре: пособие. / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

4. Сташкова, Т.Н. Мы - будущие железнодорожники / Т.Н. Сташкова, Л.Н. Шебалдина. - М.: Гном и Д, 2007.

5. Игра дошкольника. / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1999. - 286 с.

6. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 712 с.

7. Панисюк И.С., Пузыренко М.А., Акымова Н.В., Курбатова З.А. Я и моё поведение: комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы. - М.: Изд. -во "Ранок", 2008.

8. Панько Е.А. Воспитатель дошкольного учреждения: Психология. - Минск: Зорны верасень, 2006. - 264 с.

9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования".

10. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1980, т. 2. - 569 с.

11. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре: учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1994. - 80 с.

12. Элъконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2008. - 620 с.

13. http://el-mikheeva.ru/avtor/obrazovatelnaya-deyatelnost-s-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta.

14. http://www.federalniy-zakon.ru/.

Размещено на Allbest.ru