Проектная деятельность как современная форма взаимодействия педагогов и родителей

Выяснилось, что большинство (80%) считают себя грамотными воспитателями своего ребенка, понимают его, стараются не наказывать. Однако ответы на вопросы показали несостоятельность некоторых утверждений. Так на вопрос «Кто проводит с ребенком большую часть времени» - были получены следующие ответы:

ь с бабушкой (60%)

ь то с мамой, то с папой (6%)

ь с няней (5%)

ь со старшем братом (сестрой) (15%)

Особый интерес для нас представляли ответы на вопрос об источнике получаемой педагогической информации родителями , а также мнение родителей относительно совместной проектной деятельности. Вопросы об источнике получаемой педагогической информации родителями были закрытого типа. Предлагались следующие варианты ответов: педагогическая и психологическая литература, консультации у воспитателя и психолога в детском саду , интуиция, жизненый опыт. В результате ранжировки источники по своей значимости распределились следующим образом:

ь педагогическая и психологическая литература;

ь жизненый опыт;

ь консультации у воспитателя и психолога в детском саду ;

ь интуиция и советы знакомых;

Опрос показал, что 40% родителей получают педагогические знания через средства массовой информации (газеты, журналы, телевидение), 10% опираются на жизненый опыт и интуицию, 26% обращаются за консультацией к педагогам в случае крайней необходимости, из них удовлетворены информацией лишь36, 7%на вопрос, почему родители не обращаются к педагогам детского сада за помощью, большая часть (52%) отвечали, что не видят особых трудностей и справятся сами.

Вопросы по проектной деятельности были включены в анкетирование всех родителей воспитанников группы. Результаты мнения родителей относительно совместной проектной деятельности выглядели следующим образом:

ь (20%) родителей настроены позитивно, демонстрируют готовностьсотрудничась, но с оговоркой (дефецит времени)

ь отсутствует четкое представление о системе совместной работы родителей и педагогов (10%)

ь большинство родителей (70%) перекладывают ответственность за воспитание детей на педагогов ДОУ , мотивируя это нехваткои? свободного времени и тем, что данным вопросом должны заниматься только работники ДОУ .

Обработка анкет позволила получить сведения о том, что ожидают родители от ДОУ , очертить круг вопросов, увидеть трудности и проблемы родителей в воспитании и развитии детей. И, кроме того, стало понятно, что формы и методы работы с родителями , применяемые ранее (выступления на родительских собраниях, наглядная агитация и др.) оказались недостаточно эффективными, не позволяющими родителям занять активную позицию в образовательном процессе ДОУ .

Работа с семьями воспитанников должна учитывать современные подходы к этой проблеме. И здесь удачной находкой оказался метод проектов, Цель которого - объединение усилий образовательного учреждения и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка.

Показатели результатов анкетирования родителей? экспериментальной? группы на констатирующем этапе приведены в таблице №1

Тавлица №1

Показатели активности родителей	Количество родителей принимающих участие в %
	На констатирующем этапе
Вопросы к воспитателям	26
Интерес к новинкам педагогической литературы	30
Проявление интереса к организации жизни в детском саду	20
Проявление интереса к проектной деятельности	20

По результатам анкетирования педагогов ДОУ (Приложение № 5-8) нами были определены личностные, профессиональные качества участников проекта:

ь выявлены отношение их к исследовательской деятельности;?

ь творческий потенциал педагогов; ?

ь произведена оценка готовности педагогов к внедрению новых технологий и инноваций; ?

ь изучение профессиональной готовности воспитателей к экспериментальной работе.

Прежде чем приступить к работе над использование м технологии проектирования, педагогическому коллективу нашего дошкольного учреждения необходимо было решить ряд проблем:

ь низкий уровень осведомлённости педагогов об особенностях проектного метода;

ь нежелание воспитателей отступать от сложившейся стереотипной системы занятий в детском саду ;

ь недостаточная оснащённость предметной среды в дошкольном учреждении для реализации творческих проектов;

ь низкая мотивация родителей на активное участие в жизни детского сада.

Итак, констатирующий этап эксперемента показал отсутствие у педагогов представлений о проектной деятельности, выявил низкий уровень педагогической подготовки и психолого - педагогических знаний родителей, вместе с тем обнаружен интерес к проблеме использования новых форм сотрудничества детского сада с семьей как у педагогов, так и у родителей.

Данный этап показал необходимость разработки методических рекомендаций, плана работы педагога по подготовке проекта, цикла мероприятий для организации проектной деятельности во взаимодействии ДОУ и семьи.

2.2 Описание проектной деятельности

Цель ю следующего этапа стало внедрение проектной деятельности в практику ДОУ как формы взаимодействия с родителями , о чем и пойдет речь дальше.

Педагогический коллектив столкнулся с проблемой нехватки знаний и умений методически грамотно по строить взаимодействие с детским и родительским коллективами по изучаемой проблеме. Именно этот факт, подтолкнул педагогов к осознанию того, что есть необходимость учиться или самообразовываться.Исходя из этого, для педагогов ДОУ на II этапе (формирующий)были проведены следующие мероприятия:

ь Консультации “Взаимодействие педагогов, родителей?и воспитанников через проектный метод” (Приложение №9), “Аспекты внедрения метода проектов в деятельность дошкольного учреждения” (Приложение №10);

ь Семинар-практикум “Метод проектов в ДОУ как иновационная педагогическая технология (по Виноградовой Н. А.), ” (Приложение №11) “Алгоритм включения родителей в педагогический процесс ДОУ на основе метода проектов”(Приложение №12), “Разработка проектов”, Презентация проектов;

Работа с родителями занимает одно из центральных мест при организации проектной деятельности в дошкольном учреждении.

Задачапедагога:

ь Организовать взаимодействие с родителями так, чтобы оно было наиболее плодотворным и полезным детям;

ь Вызвать интерес к данному виду деятельности как у родителей, так и у детей.

Реализация поставленных задач проходила в 3 этапа: подготовительный, реализационный, итоговый.

На первом этапе нам необходимо было заинтересовать детей, создав проблемную ситуацию, для чего мы использовали жизненный опыт детей. Путем наводящих вопросов: “Как назвали наши далекие предки город в котором мы живем? Как называют людей, которые проживают в этом городе? Кто является основателем Москвы? Кто из вас знает, почему именно так назван наш город? Москва делится на округа, как называется округ в котором мы живем? Почему он так называется?”, дети вышли на проблему, которую необходимо было решить.

Для привлечения родителей воспитанников к совместной с детьми проектной деятельности проводились интересные открытые занятия в группе, на которых они присутствовали и постепенно подключались к этой деятельности, оказывая помощь своим детям.

Затем мы определяли тему и цели проекта, совместно с родителями и детьми составили план проведения проекта, собрали необходимую информацию по теме, обратились за рекомендациям к специалистам ДОУ . Кроме того были согласованы способы совместной и самостоятельной деятельности (игры, наблюдения, экскурсии - мероприятия основной части проекта).

Были проведены родительские собрания, на которых также обуждались вопросы, связанные с организацией проектной деятельности. А также было дано домашнее задание, которое заключалось в следующем, родители совместно с детьми собирают иформацию по теме проекта и оформляют ее в виде книжки с фото и иллюстрациями в соответствии с их интересами и возможностями. Так как проект назывался «Самый теплый уголок родного города - ЮАО» темы приблизительно были следующие: «Достопримечательности ЮАО», «Улицы ЮАО», «Водоемы ЮАО», «Транспорт ЮАО», «Музеи и театры ЮАО» и тд.

Проводились дни вопросов и ответов по проектной деятельности; беседы и консультации; оформлялись стенды, папки передвижки по теме проекта.

Следующий второй этап это основная часть проекта, на котором родители вместе с детьми собирали материал, работали с разной литературой и другими источниками (энциклопедии, книги и интернет), в зависимости от выбранной темы ходили в музеи, посещали выставки.

Были организованы и проведены экcкурcии в библиотеку, на почту в соответствии с планом проекта. Огромное удовольствие все участники проекта получили от музейной образовательной интерактивной программы для родителей с детьми в возрасте 4-7 лет. «Русские рукомёсла», «Вы поедете на бал?..» которая проходит в музеи - заповеднике Царицыно.

На данном этапе проведения эксперемента нами так же были проведены:

ь Познавательные занятия: «Родной город», «История возникновения родного города», «Москва - река», «Достопримечательности родного города», «Памятники родного города», «Предприятия родного города», «Округ (район)в котором я живу», «По улицам южного округа»;

ь Творческие рассказы;

ь Чтение художественной литературы;

ь Конкурс пословиц и поговорок: «Делу - время, потехе - час».

ь Заучивание стихов;

ь Оформление игротеки. Дидактические игры: «Кто лишний», «Когда это бывает», «Кто живёт в реке», «Кому, что нужно для работы», «Заселим Москву - реку», «Что перепутал художник»; Сюжетно - ролевые игры: «Защитники Родины», «Экскурсии по городу»; Подвижные, речевые игры.

ь Беседы;

ь Рисование на тему «Улицы родного города»;

ь Изготовление символики ЮАО;

ь Оформление стенда песни и стихи о Москве.

Третьем этапом стала презентация проектной деятельности. Провести презентацию было решено в форме КВН, где участников эксперимента поделили на две команды: дети - «Молодые Москвичи», родители - «Коренные Москвичи». Оценивать выступление команд пригласили жюри в лице администрации детского сада. Зрителями были, специалисты и педагоги ДОУ , а так же родственники участников. Задания были интересными и разнообразными, дети вместе с родителями отвечали на вопросы, вспоминали пословицы и поговорки, пели частушки, песни о Москве. Завершением презентации было исполнение командами гимна ЮАО и награждение команд.

Позже была организована выставка совместных проектных работ для сотрудников, родителей и гостей.

Паспорт проекта

Детско-родительский образовательный проект

«Самый теплый уголок родного города - ЮАО».

Метод проекта наиболее приемлем в системе руководства патриотическим воспитанием, так как позволяет сочетать интересы всех участников проекта: педагогов, родителей, детей.

Вид проекта: творческо-информационный

Продолжительность проекта: долгосрочный

Образовательная область: познание

Актуальность темы: Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного учреждения. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Поэтому нашей задачей, как педагогов является: воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду , улице, городу; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к русским традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о городах (смотря, где живет ребенок); знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн); развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям. Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту. Патриотическое воспитание ребенка - сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.

Патриотическое воспитание необходимо любому народу, любому государству, иначе они обречены на гибель. Однако осуществляться это воспитание должно очень чутко и тактично, и заниматься им нужно сообща, с малых лет прививая ребенку уважение и любовь к родной земле.

Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, микрорайоном, а затем и со страной, ее столицей и символами.

Задача педагога - отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края.

Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен родной город. Надо показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

Проект направлен на привлечение дошкольников к изучению родного города. Актуальность настоящего проекта определяется воспитанием любви и уважения к родному городу, что является важнейшей составляющей нравственно патриотического воспитания. Чтобы воспитать патриотов своего города, надо его знать.

Цель: воспитание у детей старшего дошкольного возраста начал патриотизма и гражданственности совместно с семьей.

Задачи проекта:

ь Дать знания детям о родном городе, округе: история, символика, достопримечательности, промышленные объекты.

ь Познакомить с именами тех, кто основал и прославил город.

ь Расширить знания детей о водоемах ЮАО.

ь Познакомить детей с Москвой рекой, её расположением на карте, уникальностью.

ь Воспитывать любовь к родному городу, округу, умение видеть прекрасное, гордиться им.

ь Вовлечь родителей в образовательный процесс для совместной работы по изучению ЮАО.

Ресурсное обеспечение:

ь книги,

ь журналы,

ь открытки,

ь художественные произведения и материалы,

ь музыкальные произведения и материалы.

Участники проекта:

ь воспитатель;

ь музыкальный руководитель;

ь дети старшей и подготовительной к школе группы;

ь родители воспитанников.

Гипотеза:

Проживая в ЮАО г. Москвы, на территории уникальных мест, мы не только не посещаем их, но и мало знаем о них. В ходе реализации проекта дети получат знания о прекрасных местах, известных всему миру. Не следует ждать от детей взрослых форм проявления любви к родному городу, но если в ходе реализации проекта дети приобретут знания об истории города, символике, достопримечательностях, будут знать имена тех, кто основал и прославил город, начнут проявлять интерес к событиям городской жизни и отражать свои впечатления в продуктивной деятельности, то можно считать, что Цель и задачи проекта выполнены.

Сроки реализации проекта: 01.2011 - 10.2011 (старшая, подготовительная к школе группе).

Ожидаемые результаты:

ь дети должны знать и называть свой город, округ; символику города, достопримечательности; водоемы и растительный мир.

ь у детей должно быть сформировано чувство гордости за свой город, округ и желание сохранить его чистым и красивым.

Механизм отслеживания результатов:

ь анализ детской деятельности (рассказы о городе, рисунки, построение из конструкторов, аппликации, сюжетно-ролевые игры с общественной тематикой, дидактические игры);

ь наблюдение за поведением и общение м детей (положительная направленность поведения, проявляющаяся в усвоенных нормах и правилах поведения в ДОУ и общественных местах, доброжелательные отношения со взрослыми и сверстниками, гуманное отношение к живым объектам природы);

ь мониторинг достижения ребенком планируемых результатов в рамках реализации проектной деятельности; (Приложение № 16)

ь анкетирование родителей (изучении совместного посещения родителей с детьми различных мест в городе и его окрестностях).

I этап - подготовительный

1. Актуализация темы патриотического воспитания через изучение родного города, округа родителями , заинтересовать идеей детей.

2. Выбор темы изучения города родителями в соответствии с интересами и возможностями, совместное обсуждение с детьми.

3. Совместное составление плана, маршрута экскурсий (воспитатель, родители, ребенок).

II этап - реализация

С начала календарного года родители с детьми старшей группы изучают выбранный объект через:

ь подбор информации в книгах, журналах, открытках;

ь экскурсии по музеям, историческим местам, достопримечательностям города;

ь рассказы специалистов, родственников.

В подготовительной к школе группе идет представление материала.

III этап - обобщающий

1. Анализ проведенной работы, соотнесение результата с поставленными целями.

2. Отметить успехи и неудачи.

3. Отметить отзывы о детских и родительских впечатлениях.

4. Обобщить собранный текстовой, аудио-, видео-, фотоматериал.

5. Оформить книгу «Самый теплый уголок родного города ЮАО».

6. Презентация проекта, в форме КВН.

В ходе реализации проекта образовательная работа с детьми строится на принципах:

ь «позитивного центризма» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);

ь непрерывности и преемственности педагогического процесса;

ь деятельностного подхода;

ь развивающего характера обучения;

ь дифференцированного подхода к каждому ребенку, максимального учета его психологических особенностей, возможностей и интересов.

В педагогическом процессе используются следующие методы:

ь наблюдения; целевые прогулки и экскурсии;

ь беседа;

ь чтение художественной литературы;

ь рассматривание картин, иллюстраций и других объектов, обсуждение их;

ь рассказ воспитателя, родителей детей;

ь разучивание песен и стихов;

ь просмотр видеокассет;

ь прослушивание аудиозаписей;

ь дидактические, подвижные игры;

ь поощрение детей за поддержание порядка, бережное отношение, культурное поведение в общественных местах.

На III этапе (контрольный)

В завершении эксперементыльной работы с Целью проверки эффективности используемых методов и форм работы ДОУ с семьей, были предложены те же самые анкеты, что и в начале исследования

Показатели результатов анкетирования родителей? экспериментальной? группы на контрольном этапе приведены в таблице № 2.Сводныепоказателиэкспериментапредставлены в таблице № 3.

Таблица №2

Показатели активности родителей	Количество родителей принимающих участие в %
	На контрольном этапе
Вопросы к воспитателям	86
Интерес к новинкам педагогической литературы	90
Проявление интереса к организации жизни в детском саду	80
Проявление интереса к проектной деятельности	80



Таблица №3

Показатели активности родителей	Количество родителей принимающих участие в %
	На констатирующем этапе	На контрольном этапе
Вопросы к воспитателям	26	86
Интерес к новинкам педагогической литературы	30	90
Проявление интереса к организации жизни в детском саду	20	80
Проявление интереса к проектной деятельности	20	80

Результаты повторного анкетирования показали, что большинство родителей? начали целенаправленно заниматься проблемами воспитания дошкольников. Теперь их интересуют проблемы , о которых они раньше не задумывались: патриотическое, нравственное и эстетическое воспитание детей?, их культура поведения, при общение детей? к культурным ценностям. Как показали результаты анкетирования, эти проблемы интересуют 70% родителей? (до формирующего этапа - 20%). Почти все родители читают педагогическую литературу 40% - регулярно и периодику, посвященную проблемам воспитания дошкольников 50% - регулярно (до формирующего этапа - 30%). Многие родители (80%) с большим интересом хотели бы принимать участие в жизни детского сада (до формирующего этапа - 20%). Родители заинтересовались новыми формами работы, новыми методами проведения мероприятий , возросла их активность.

Анкетирование родителей свидетельствует о том, что они готовы к сотрудничеству и доверительности. Авторитет воспитателя в вопросах воспитания очень высок. 86% опрошенных родителей считают воспитателя наиболее важным источником информации по воспитанию ребенка, которому они более всего доверяют.

Результаты работы по проектной деятельности показали, что дошкольники могут успешно выполнять проектную деятельность. При этом наблюдаются отчетливые позитивные изменения в познавательном развитии детей, наблюдается личностный рост дошкольников, который выражается в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ. Существенно изменяются межличностные отношения дошкольников, дети приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Наблюдаются изменения в отношениях между детьми и родителями . Дети становятся интересными для родителей как партнеры по совместной деятельности.

Несмотря на то, что технология проектирования является инновационной для нашего дошкольного учреждения, можно говорить о некоторых достигнутых результатах.?

Дети, участвующие в проектной деятельности:

ь проявляют творческую активность в познании окружающего мира;

ь самостоятельны и гибки в принятии решений;

ь сознательно применяют сенсорные ощущения в решении практических задач;

ь осознают себя субъектом понимающим (что известно, что нет, каким образом можно узнать);

ь способны общаться в детском коллективе по поводу обсуждения совместного плана действий;

ь воспринимают мир природы не только с утилитарной точки зрения, но и осознают его уникальность, красоту, универсальность.

Воспитатели, использующие в своей деятельности проектный метод:

ь проявляют способность к самостоятельному творческому планированию всего воспитательно-образовательного процесса;

ь обладают умением гибко подходить к планированию с учётом интересов и запросов детей;

ь осуществляют поисковую педагогическую деятельность;

ь реализуют свои творческие умения (в изобразительной, литературной, музыкальной деятельности).

Родители, принимающие участие в проектной деятельности дошкольного учреждения:

ь наладили тесный контакт не только со своим ребёнком, но и с коллективом родителей и детей группы;

ь получили возможность не только узнать о том, чем занимается ребёнок в детском саду , но и принять активное участие в жизни группы;

ь смогли реализовать свои творческие способности.

Для совершенствования работы по использованию технологии проектирования в деятельности нашего дошкольного учреждения запланированы следующие мероприятия:

ь проведение серии креативных игр «Проектный метод в дошкольном учреждении», которые будут организованы на протяжении всего учебного года. Основной задачей этих игр является не только ознакомление педагогов с инновационной технологией. В ходе данных встреч будут проводиться игры-тренинги, креативные игры, способствующие развитию творческого воображения, гибкого мышления воспитателей, умения находить нестандартные решения проблемных ситуаций;

ь создание в детском саду аудио- и видеотеки, где ребята смогут самостоятельно найти интересующую их информацию. Цель данной работы - расширение возможностей детей для проявления их активности и самостоятельности в познании окружающего мира;

ь организация игры-развлечения для родителей «Творим, изменяем, экспериментируем…». Цель данного мероприятия - повышение мотивации родителей на сотрудничество с педагогами детского сада.

По итогам эксперемента нами были разработаны методические рекомендации для педагогов ДОУ в рамках проектной деятельности.

2.3 Методические рекомендации для воспитателей

Актуальность проблемы организации и содержания инновационной деятельности в современном дошкольном учреждении ни у кого не вызывает сомнения. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.?Инновационная деятельность в образовании имеет свои особенности. Одна из особенностей заключается в том, что субъектами инновационного процесса являются дети, родители и педагоги. Если этого не учитывать, то из педагогической инновации выпадает всё собственно образовательное, вся гуманистическая составляющая инновационной деятельности. Однако не всё новое прогрессивно. Прогрессивно только то, что эффективно, вне зависимости от того, когда возникло.

Метод проектов в России приобрел популярность с конца девяностых годов прошлого века. До этого почти шестьдесят лет в советской педагогике существовало табу на «буржуазный проектный метод». Однако советская школа познакомилась с ним еще в первые годы советской власти.[47]

Педагогов привлекала возможность воспитывать активную самостоятельную личность, способную принимать решения, ставить цели, планировать свою деятельность и предвидеть ее результат. Проект предполагает практическую социальную направленность и конкретный общественно значимый продукт.

В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты начального образования. Однако и дошкольные образовательные учреждения вводят метод проектов в детском саду .

Проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект. Поэтому обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей.

Проектные методы могут использоваться педагогами и для активизации и повышения эффективности работы с семьей воспитанников на основе взаимодействия.

По мнению Е. Полат, проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. [40]

Технология проектирования в ДОУ

План тематического проекта

1. Тема и ее происхождение_

2. Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта

3. Необходимые материалы

4.Вопросы к детям по предлагаемому проекту

Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Как нам найти ответы на наши вопросы?

5. Оценка. Что нового узнали? (С точки зрения детей и воспитателя)

6. Предложения по расширению и совершенствованию проекта

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта

ь На основе изученных проблем детей поставить Цель проекта.

ь Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями ).

ь Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

ь Составление плана-схемы проекта.

ь Сбор, накопление материала.

ь Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

ь Домашние задания для сам. выполнения.

ь Презентация проекта, открытое занятие.

Основные этапы метода проектов

1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

2. Разработка проекта- план деятельности по достижению цели:

к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);

в каких источниках можно найти информацию;

какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта- практическая часть.

4. Подведение итогов - определение задач для новых проектов.

В настоящее время проекты классифицируются:

ь по составу участников;

ь по целевой установке;

ь по тематике;

ь по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

ь исследовательское-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

ь ролево-игровые: (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы );

ь информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

ь творческие(оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Основной Целью проектного метода в д/у является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

ь обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

ь развитие познавательных способностей;

ь развитие творческого воображения;

ь развитие творческого мышления;

ь развитие коммуникативных навыков.

Этапы проекта	Деятельность педагога	Деятельность детей
1 этап	1. Формулирует проблему (Цель ). При постановке цели определяется и продукт проекта. 2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию. 3. Формулирует задачу (нежёстко).	1. Вхождение в проблему. 2. Вживание в игровую ситуацию. 3. Принятие задачи. 4. Дополнение задач проекта.
2 этап	4. Помогает в решении задачи. 5. Помогает спланировать деятельность 6. Организует деятельность.	5. Объединение детей в рабочие группы. 6. Распределение амплуа.
3 этап	7. Практическая помощь (по необходимости). 8. Направляет и контролирует осуществление проекта.	7. Формирование специфических знаний, умений навыков.
4 этап	9. Подготовка к презентации. 10.Презентация.	8. Продукт деятельности готовят к презентации. 9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Сейчас, работая по методу проектов уже около двух лет, можно сделать следующие выводы:

ь Метод проектов можно использовать в сочетании с другими программами обучения и воспитания детей в детском саду . Наше дошкольное учреждение работает по программе “От рождения до школы”. Данная программа предусматривает комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы многих проектов, реализуемых в группе, сочетаются с темами, предусмотренными программой. Это позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний.

ь Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

ь Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей. Это подтверждают социометрические исследования, проводимые ежегодно психологом ДОУ .

Итак, использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности.

Даже неудачно выполненный проект способствует развитию профессионализма. Анализ проектной деятельности и понимание ошибок создают мотивацию к повторной деятельности, побуждают к самообразованию.

Основная цель всех форм и видов взаимодеи?ствия ДОУ с семьеи? установление доверительных отношении? между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Этому способствуют не традиционные формы взаимодеи?ствия с семьей.

Такая форма работы с семьями воспитанников как проектная деятельность укрепляет взаимодействие педагогического коллектива с детьми и их родителями , создает единое образовательно-культурное пространство дошкольного учреждения и семьи.

Технология проектирования, которую мы стремимся положить в основу воспитательно-образовательного процесса в нашем детском саду , способствует внесению новых идей в разработку содержания и методов обучения и воспитания, позволяющих эффективно гуманизировать педагогический процесс.

Опыт работы с родителями показал, что в результате формирующего эксперимента позиция родителей? стала более гибкои?. Изменился стиль общения взрослого с ребенком. Родители стали активными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с семьей позволило добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками в процессе реализации проектной деятельности.

Педагоги дошкольного учреждения освоили идеи и методы проектной деятельности, могут использовать данную технологию в работе с детьми.



Заключение

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты практической работы подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы.

Происходящие в государстве, обществе и образовании перемены предъявляют новые требования к характеру и качеству отношений образовательных учреждений и семьи. Сегодня изменилось отношение государства к семье, стала другой и сама семья. В Законе « Об образовании сказано, что именно родители являются первыми педагогами своих детей, и дошкольные учреждения создаются им в помощь.

Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Отношение родителей к мероприятиям зависит прежде всего от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду .

В теории и практике разработаны и апробированы разнообразные формы и методы взаимодействия ДОУ и семьи. Их применение зависит от профессионализма и опыта педагогов, от особенностей контингента родителей. проектная деятельность воспитатель дошкольный

В рамках данного исследования была проведена опытно - экспериментальная работа, в которой принимали участие 24 ребенка и их родители. Целью данной работы являлась разработка технологии по внедрению проектной деятельности в практику воспитателей ДОУ и привлечение к активному участию в этом родителей.

Анализируя полученные данные, мы определили низкий уровень педагогической подготовки и психолого-педагогических знаний родителей, а так же отсутствие у педагогов представлений о проектной деятельности.

Цель экспериментальной работы обеспечивалась путем реализации ряда программных мероприятий для родителей (родительские собрания, беседы, консультации, проводились дни вопросов и ответов) и педагогов (консультации, семинар - практикум, были разработаны методические рекомендации), а так же был реализован детско-родительский образовательный проект «Самый теплый уголок родного города - ЮАО».

Для того чтобы оценить эффективность опытно-экспериментальной работы, была проведена повторная диагностика.

Результаты повторной диагностики показали, заинтересованность родителей новыми формами и методами проведения мероприятий . Наблюдались изменения в отношениях между детьми и взрослыми.

Итак, наше исследование показало, что проектная деятельность - современная форма взаимодействия педагогов и родителей, она позволила наладить динамичную и действенную связь в работе детского сада с семьей, качественно повлияла на повышение профессионально-личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма работников ДОУ .

Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены в полной мере, выдвинутая гипотеза подтверждена.



Библиография

1. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника М.: Педагогика, 1993.

2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.: Изд. дом «Карапуз», 2002.

3. Арнаутова Е.П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. М, 2004.

4. Арнаутова Е.П., Кулакова Е.А., Ермакова Л.А. ДОУ -семья-

5. школа.//Управление ДОУ . 2004. №5. С.89.

6. Атемаскина Ю.В. Мониторинг эффективности работы педагога ДОУ с семьей.// Управление ДОУ . 2004. №5. С.28.

7. Богославец Л.Г., Майер А.А. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в условиях малого города.// Управление ДОУ . 2004. №5. С. 18

8. Веракса Н.Е, Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика - Синтез, 2010.

9. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.

10. Виноградова Н.А., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. М. Педагогика, 1993.

11. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. образовательные проекты в детском саду . Пособие для воспитателей.М.: Айрис - пресс, 2008.

12. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошк. образоват. учреждений и родителей./ [Т.Н.Доронова, Е.В.Глушакова, Т.И.Гризик и др.] М: Просвещение, 2005.

13. Воспитание дошкольника в семье. Вопросы теории и методики. / Под ред. Т.А.Марковой. М. Педагогика, 1979.

14. Воспитатели и родители./ Под ред. Л.В. Загик, В.М. Ивановой. М., 1985.

15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М. Просвещение, 1991.

16. Густомясова А. Воспитание социальной компетентности. // Дошкольное воспитание. 2008 . № 5

17. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного

учреждения с семьей.//Дошкольное воспитание. 2000. №2. С.44

18. Детский сад и семья/ Под ред. Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 2-ое изд., 1986.

19. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду ./ В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др./ Под ред. Т.И.Бабаевой, З.И.Михайловой, Л.М.Гурович. СПб.: Акцидент, 1995.

20. Дорохина Н.А. Социальное партнерство дошкольного учреждения и родителей.//Ребенок в детском саду . 2003. №6. С.27.

21. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников образовательных учреждений/Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, А.Е.Жичкина, С.И.Мусиенко М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2001.

22. Дошкольное образование: история и современность. Сборник научных статей: В 2-х частях. Часть 1. М., МГПИ, 2003.

23. Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи: Учебное пособие. Минск, 1997.

24. Законодательство РОССИЙСКОЙ Федерации об образовании. Федеральные базовые законы. М.: ИФ «Образование в документах», 2001. 2-ое изд.

25. Захарова М.А., Костина Е.В. Проектная деятельность в детско саду : родители и дети. М.: Школьная Пресса, 2010.

26. Зверева О.Л. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи:

современные подходы. М.: ГПИ, 2003.

27. Зверева О.Л. Работа детского сада с молодой семьей. Методические

рекомендации для студентов факультета дошкольного воспитания. М., 1990г.

28. Зверева О.Л. Школа родителей //.Дошкольное воспитание. 1994. №3, 49-52 с.

29. Зверева О.Л., Кротова Т.В. общение педагога с родителями в ДОУ .

Методический аспект. М.: ТЦ Сфера, 2005.

30. Ильин Г.Л. Семейное или общественное воспитание ребенка?//Управление ДОУ . 2005. №3, С. 102

31. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника /

Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др. / Науч.ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др." М., 1997.

32. Канаева С.В. Ребенок и семья. Диагностика социальной ситуации.// Управление ДОУ . 2005. №3. С.56

33. Карпене Т.И. Метод проектов - как поиск новой педагогической альтернативы. Одарённые дети: теория и практика. - М.: Психологический ин.-т РАО, Ярославль. Ярославский ин - т развития образования. - 2001. - с.105 - 109

34. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. М.: ТЦ Сфера, 2005.

35. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 2000.

36. Лукина Л.И. Работа с родителями в дошкольном образовательном учреждении.// Управление ДОУ . 2004. №5. С.40.

37. Маркова Т. А. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983.

38. Матяш Н. В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. ? М.: Вентанта-Граф, 2002. ? 112 с.

39. Нерода М.В., Тебенева Т.Н. Педагогическое сопровождение семейного воспитания. // Управление ДОУ . 2005. №6. С.91

40. общение детей в детском саду и семье./Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М.: ИНТОР. 1990.

41. Полат Е. С. Метод проектов. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Е. С. Полат. ? М.: ВЛАДОС, 2000. ? 347 с.

42. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. - М.: Аркти, 2004. - 94с.

43. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998г.

44. Рылеева Е. Учимся сотрудничать с родителями . // Дошкольное воспитание. 2004. №11. С.57.

45. Соболева М.Н., Савина Н.В. Правовое воспитание в семье и ДОУ .// Управление ДОУ . 2005. №3. С.75.

46. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое пособие. М.: АРКТИ. 2006. С.80. 3-е изд.

Размещено на Allbest.ru

...