Сетевое обучение и компетентностный подход в образовательной системе современной России

Размещено на http://www.allbest.ru/

Аннотация

Сетевое обучение и компетентностный подход в образовательной системе современной России

Соколова Анастасия Сергеевна, соискатель, кафедра философии и политологии, Башкирский государственный университет, г. Уфа, Российская Федерация.

Модернизация социального института образования вызвала изменение форм, технологий и инструментов обучения. Повышенные требования к выпускникам вузов рынка труда выразились в переходе к компетентностному подходу в обучении. Автор ставит задачу поиска точки схода сетевой формы обучения и компетентностного подхода как способа достижения таких знаний, умений и навыков, которые востребованы в профессиональной отрасли по выбранному направлению подготовки, а также как способа установления взаимодействия с профессиональным сообществом.

Ключевые слова: модернизация, социальный институт образования, компетентностный подход, компетенция, сетевое обучение, территориальный инновационный кластер.

Содержание статьи

В современном российском обществе в рамках модернизации происходит реформирование социального института образования. Изменяются не только формы, технологии и инструменты обучения, но и подход.

Компетентностный подход явился ответом на повышенные требования общества к выпускникам вузов - молодым профессионалам.

В основе компетентностного подхода заложена не только передача теоретического знания обучающемуся, но и приобретение им практических умений и навыков, обеспечивающих его востребованность на рынке труда.

Устанавливают требования и руководящие принципы обучения в рамках компетентностного подхода федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). В этих стандартах, для каждого направления подготовки высших учебных заведений, содержатся определенные наборы общекультурных (ОК), общепрофессиональных (ОПК) и профессиональных компетенций (ПК).

Компетенция (от лат. "соmpeto" - добиваюсь, соответствую) в общем смысле понимается как личная способность специалиста решать определенный круг профессиональных задач.

Согласно федеральному закону "Об образовании", под обучением понимается целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности и т.д. [1, ст. 2].

В целях эффективного обучения - формирования целостных компетенций у студентов, с конца 2015 - начала 2016 гг. в российских вузах разрабатываются карты компетенций для каждого направления подготовки.

Специалисты по работе с кадрами в коммерческих организациях, отмечают, что компетенцию можно рассматривать как номинальную шкалу, выявляющую наличие необходимой составляющей для выполнения определенной работы.

Поэтому карта компетенций выступит инструментом измерения выраженности профессионально значимых знаний, умений и навыков у студентов.

Опыт участия в разработке карт компетенций направления подготовки "Реклама и связи с общественностью" показал, что имеется необходимость обращения к практикующим специалистам, профессионалам отрасли. Не достаточное знание специфики практической стороны профессиональной деятельности для большинства преподавателей выступает барьером в разложении компетенции на знаниевую и навыковую составляющие, и как следствие в снижении качества обучения студентов.

Поэтому в современном образовательном процессе вуза существует острая необходимость в участии профессионалов-практиков. Но, также существует и сложность привлечения, включения практиков в образовательный процесс. Безусловно, существует минимальный процент в преподавательской среде "представителей работодателей", но этот процент ничтожно мал. Поэтому в настоящее время участие профессионалов, представителей отраслей в образовательном процессе является не только актуальным, но и сложным.

Включение в образовательный процесс профессионалов-практиков является возможном, если применять концепцию сетевого обучения в вузе.

Информационно-коммуникационные технологии обеспечивают дистанционные социальные взаимодействия как в режиме реального времени, так и в режиме "отсроченного" ответа. А благодаря такой форме объединения как сетевое сообщество процесс коммуникации значительно упрощается и наделяется новыми возможностями.

Обратимся к Федеральному закону "Об образовании". В статье 15 отражено, что сетевое обучение - это, во-первых, "форма реализации образовательных программ", а во-вторых, это такая форма обучения, в которой "наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации … и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой" [1, ст. 15].

Поэтому, мы считаем, что наиболее подходящей формой реализации образовательных программ в рамках компетентностного подхода является сетевое обучение.

М. Риэль и Л. Харасим, исследователи специфических качеств сетевого обучения, предложили понимать сетевое обучение (network learning) следующим образом: 1) как форму совместного сетевого обучения (collaborative network learning) и 2) как информационный сетевой доступ (information network access) [6, с. 91].

Сетевое обучение рассматривалось западными мыслителями как коллективное и непрерывное. В основе такого обучения заложены принципы сетевой связанности, равных возможностей, совместного доступа и получения информации, взаимного обмена знаниями, решения общих задач и т.п. [4]. Сетевая форма обучения изначально использовалась корпоративными участниками - коммерческими компаниями и предприятиями, имеющими международную сеть филиалов и отделений. Компании применяли сетевую форму для обучения сотрудников, находящихся в различных филиалах.

В концепции сетевого обучения акцентируется внимание на взаимодействиях участников образовательного процесса. А при трактовке сетевого обучения как специфического доступа, подразумевается наличие информационной среды, содержащей достаточное количество материалов для удовлетворения образовательных потребностей участников обучения.

С.А. Азаренко отмечает, что образование есть и формирование, и руководствование определенным образцом. Переход от незнания к знанию всегда осуществлялось посредством другого человека [5, с. 306].

М. Фуко выделил следующие типы отношения к другому, необходимые для формирования молодого человека: 1) наставление примером: пример великих людей, и сила традиции формируют модель поведения, 2) наставление знаниями: передача знания, манеры поведения и принципов, 3) наставление в трудности: мастерство выхода из трудной ситуации [5, с. 304]. компетентностный сетевая обучение образование

Сетевое обучение при условии включения профессионалов - представителей специализированных отраслей, обеспечит возникновение и поддержание всех типов отношений, указанных Фуко: и наставление примером (взаимодействие и наблюдение профессиональной деятельности лидеров отрасли), и наставление знаниями (получение специальных знаний), и наставление в трудности (решение проблемных задач, кейсов и т.п.).

Опираясь на определения сетевого обучения западных мыслителей, а также на определение, данное в федеральном законе "Об образовании", предлагаем следующее определение: сетевое обучение - это форма реализации образовательных программ, в основе которой лежит дистанционная технология, обеспечивающая связь и взаимодействие удаленных участников образовательного процесса, которые объединены в сообщества в целях совместного приобретения знаний, умений и навыков посредством работы над учебными проектами, участия в дискуссиях, решении задач и т.д.

Точкой схода (понятие заимствовано из графической теории перспектив) в сетевом обучении и компетентностном подходе должен стать территориальный инновационный кластер.

Термин "кластер" используется в различных науках - в философии, социологии, экономике, математике, информатике, лингвистике, архитектуре и др.

Кластер (англ. cluster - скопление, рой) - это объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определенными свойствами.

В социально-экономических науках кластер определяется как сконцентрированная на некоторой территории группа взаимосвязанных организаций (компаний, корпораций, университетов, банков и проч.): поставщиков продукции, комплектующих и специализированных услуг; инфраструктуры; научно-исследовательских институтов; вузов и других организаций, взаимодополняющих друг друга и усиливающих конкурентные преимущества отдельных компаний и кластера в целом.

Кластер обладает свойствами взаимной конкуренции его участников, кооперации его участников, формирования уникальных компетенций региона, формированием концентрации предприятий и организаций на определённой территории.

Кластеры являются одной из форм взаимодействия организаций и социальных групп в рамках совместной цепочки ценности.

Министерством экономического развития России разработан "Прогноз социально-экономического развития Российской Федерации на 2016 г. и на плановый период 2017 и 2018 гг.", в котором указывается, что точками роста социально-экономического развития должны стать инновационные территориальные кластеры [3]. Основной акцент со стороны государства будет сделан на содействие повышению эффективности исследований и разработок, на стимулировании спроса на инновации со стороны реального сектора экономики, стимулировании регионального развития и развития новых отраслей.

Отметим, что именно с помощью сетевой формы обучения становится возможной реализация ряда положений программы "Развития образования" [2]: подготовка квалифицированных специалистов согласно текущим потребностям рынка труда, активное включение представителей работодателей в образовательный процесс с целью содействия в формировании профессиональных компетенций.

Сетевое обучение обеспечит взаимодействия участников сообществ, которые смогут обмениваться информацией, идеями, знаниями, работать над совместным проектом, вступать в коллективные дискуссии, получать оценку выполненных проектных работ от работодателя - представителя профессионального сообщества. В свою очередь и преподаватели получат оперативную оценку разработанных рабочих программ, что позволит своевременно внести коррективы в текущем учебном году. Работодатели и представители отрасли смогут еще на этапе обучения выбирать талантливых, способных, старательных студентов, приглашая на практику, а возможно в дальнейшем предложив трудоустройство.

Поэтому сетевая форма обучения в большей степени будет способствовать успешной реализации так называемого "компетентностного подхода" в обучении, а точкой схода будет являться включение профессиональное сообщество территориального инновационного кластера, входящее в образовательную сеть.

Список литературы

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (в ред. от 02.03.2016). Ст. 2, Ст. 15.

2. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 N 301 "Об утверждении гос. прог. РФ "Развитие образования" на 2013-2020 гг." / КонсультантПлюс, 1992-2016.

3. Прогноз социально-экономического развития Российской Федерации на 2016 год и на плановый период 2017 и 2018 годов (разработан Минэкономразвития России) по состоянию на 07.12.2015.

4. Соколова А.С. Сетевое (взаимное) обучение: особенности, принципы // Nauka-rastudent.ru. - 2014. - No. 7 (07-2014) / [Электронный ресурс]- Режим доступа. - URL: http://nauka-rastudent.ru/7/1941/ (дата обращения: 17.03.2016).

5. Социальная философия: Словарь / Сост. и ред. В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект, 2006. С. 304, 306.

6. Riel M., Harasim L. Research Perspectives on Network Learning // Machine-Mediated Learning, v4 n2-3. 1994. pp. 91-113.

Размещено на Allbest.ru