O видах универсальных учебных действий и их реализации в условиях общеобразовательной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

O видах универсальных учебных действий и их реализации в условиях общеобразовательной школы

Джиоева А.Р.

Аннотация

В статье рассматриваются блоки универсальных учебных действий: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный, характеризуются виды учебных действий в структуре каждого блока. Иллюстрируется их реализация в педагогическом процессе общеобразовательного учреждения на примере анализа текста художественного произведения. Делается вывод о значении формируемых учебных действий в воспитании у школьников высоких моральных качеств.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, познавательная деятельность, общеобразовательное учреждение, личностные действия, общеучебные действия, логические действия, коммуникативные действия

Характерное для современного социума стремительное развитие научного и технического прогресса, обусловливающее радикальные преобразования в жизни граждан, диктует в качестве настоятельной необходимости повышение темпов обновления знаний, неоднократного переучивания, овладения новыми квалификациями, что красноречиво свидетельствует о возрастающей актуальности непрерывного образования. В сложившейся социокультурной ситуации школа уже не является для учащихся единственным информативным источником, что обусловлено все более широким распространением средств массовой информации и сети Интернет. Сегодня основная задача общеобразовательного учреждения (в решении которой оно незаменимо) состоит в формировании у детей способности к самообучению, а затем на этой основе - в обеспечении осмысления, интеграции, обобщения новой информации, увязывании приобретаемых знаний с собственным опытом каждого учащегося. Решение данной задачи представляется возможным при создании оптимальных условий для формирования у школьников как предметных умений и навыков, так и определенной системы универсальных учебных действий [1; 3; 5].

Указанная педагогическая категория реализуется в учебном процессе общеобразовательного учреждения посредством четырех блоков: личностного, регулятивного, познавательного, коммуникативного. Охарактеризуем их более подробно [2].

Личностный блок предполагает обеспечение ценностно-смысловых ориентаций школьников, включающие соотнесение поступков и событий с комплексом действующих этических принципов, владение моральными нормами и умением выделения нравственного аспекта поведения. Помимо этого, действия данного блока представляют основу ориентации личности в сети социальных ролей и межличностных отношений.

Состав личностных действий в контексте образовательного процесса характеризуется следующими их видами: а) личностным, профессиональным, жизненным самоопределением; б) смыслообразованием; в) нравственно-этической ориентацией. Ученик должен уметь устанавливать связь между целями и мотивами учения, между результатом собственной познавательной деятельности и тем, что побуждает к ней. Он должен четко осознавать, какой смысл и какое значение имеет для него учение. Школьник должен уметь оценивать содержание изучаемого материала исходя из общественных и личностных ценностей, способствующих осуществлению правильного личностного морального выбора.

Регулятивный блок, обеспечивающий школьникам организацию собственной познавательной деятельности, характеризуется следующими учебными действиями: целеполаганием, прогнозированием, контролем, коррекцией, оценкой, саморегуляцией. Целеполагание представлено постановкой учебных задач путем соотнесения уже известной, усвоенной информации с еще неизвестным материалом. Путем планирования ученик определяет последовательность промежуточных целей, учитывая конечный результат, составляет план и определяет последовательность своих действий. Прогнозирование состоит в предвосхищении результатов и качества усвоения материала. Контроль предполагает сличение способов действия и их результатов с определенным образцом для выявления расхождения с ним. В русле коррекции в случае несоответствия образца-эталона, предпринимаемого действия и его результата в способы действия вносятся необходимые дополнения, коррективы. При этом учитывается оценка данного результата школьником, педагогом, одноклассниками. Оценка требует от учащегося выделить и осознать то, что он уже усвоил, и то, что подлежит усвоению. Затем он осознаёт качество и уровень усвоения и оценивает результат своей работы. В контексте саморегуляции школьник должен продемонстрировать способность мобилизовать собственные силы и энергию, способность произвести волевое усилие и преодолеть препятствие.

Познавательный блок включает комплекс действий общеучебного и логического характера, а также действий по постановке проблем и их нейтрализации. Общеучебные действия выполняются в контексте самостоятельного выделения и формулирования познавательных целей, поиска и выделения необходимого информационного материала, структурирования получаемой информации, осознанного и произвольного конструирования устных и письменных речевых высказываний. При этом способ решения задачи выбирается школьником самостоятельно. Помимо этого, он должен уметь осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать результаты своей деятельности.

Немаловажную роль в обеспечении эффективного образовательного процесса имеет овладение смысловым чтением. Учащийся должен осмысливать цель чтения и осознанно выбирать его вид (исходя из поставленной цели), извлекать необходимую информацию из прослушиваемых текстов с разной жанровой принадлежностью, определять основную и второстепенную информацию, свободно ориентироваться в восприятии текстов разных стилей, понимать и адекватно оценивать язык СМИ. учебный художественный текст моральный

Логические действия выполняются в основном в связи с необходимостью анализа объектов для выделения в них существенных и несущественных признаков, синтеза, предполагающего как конструирование объекта из отдельных компонентов, так и его достраивание с восполнением пропущенных составляющих. Важное место в арсенале логических действий занимают сравнение, классификация, сериация объектов при самостоятельном выборе оснований и критериев для данных операций. В одном ряду с перечисленными действиями находятся выявление причинно-следственных отношений изучаемых явлений и фактов, что предполагает возможность самостоятельного выведения следствия, конструирование логически стройной цепи рассуждений, построение, обоснование и проверка гипотезы и др.

Действия по постановке и решению проблемы требуют обладания умениями постановки и формулирования проблем, самостоятельного создания алгоритмов деятельности для их решения.

Коммуникативный блок представлен универсальными учебными действиями, обеспечивающими школьнику формирование таких характеристик, как социальная компетентность, терпимость к точке зрения другого человека, умение участвовать в диалоге, полилоге, дискуссии, готовность к деятельности совместно со сверстниками и взрослыми в условиях сотрудничества и продуктивного взаимодействия.

Комплекс коммуникативных учебных действий предполагает, чтобы школьник умел планировать учебное сотрудничество со сверстниками и педагогом. Он должен научиться правильно определять цель совместной деятельности, функциональные обязанности и способы взаимодействия её субъектов. Необходимо также обладать умениями ставить вопросы, проявлять инициативу в сотрудничестве по поиску и сбору информационного материала. Серьезного внимания заслуживает формирование у индивида умения разрешать конфликты. Учащийся должен уметь выявить и идентифицировать проблему, найти, оценить и по возможности реализовать альтернативные способы ее бесконфликтного решения.

Наконец, эффективное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми требует от школьника достаточно полного и точного выражения своих мыслей исходя из целей и условий общения. Он должен владеть прочными навыками монологической и диалогической речи в соответствии с лексическими и грамматическими законами языка.

Формирование у школьников рассматриваемых блоков учебных действий осуществляется в условиях педагогического процесса образовательного учреждения при изучении всех учебных дисциплин, каждая из которых средствами своего содержания вносит в этот процесс определенный вклад. Так, средствами содержания курса литературы осуществляется формирование личностных действий, направленных на осмысление и принятие ценностных категорий, позволяющих правильно ориентироваться в системе нравственных норм, правил, оценок и способствующих выработке собственной жизненной позиции. Серьезным подспорьем в решении данной задачи служит, например, проведение литературной гостиной по повести современного осетинского писателя Георгия Тедеева «Чёрная жемчужина». Условия совместной деятельности, творческого сотрудничества педагога и учащихся всемерно содействуют воспитанию у школьников гражданственности, любви к своему народу и ответственности перед ним, укреплению чувства патриотизма по отношению к родному краю и России в целом.

Знакомясь с содержанием повести, работая над анализом ее текста, учащиеся «погружаются» в тот исторический период, когда Осетия подверглась вторжению монголов. Неотвратимая гибель от безжалостного врага ждет древний асский город Фатран. Ростом, сын старейшины, предлагает родителю покориться монголам, ибо считает бесполезным и бессмысленным обречение себя на верную смерть. Но для отца - истинного патриота - это значит пренебречь честью, что является невозможным. Тогда Ростом покидает город со своей любимой девушкой Бореной, надеясь таким образом спасти свой род от исчезновения. Однако и девушка не согласна с ним, она предчувствует беду. По ее мнению, ни радость, ни счастье, ни сладкая еда не могут быть возможны для тех, кто предает свой народ, свою родину. Именно это и происходит чуть позже. Взаимное непонимание, вина, стыд, одиночество - вот чувства, возникающие у влюбленных после нескольких дней полной идиллии. Страшная гибель ждет Ростома, оставившего соотечественников ради спасения своей жизни. Тому способствует, как отмечают учащиеся на основе анализа текста повести, и сама природа - «гадкая, противная, мерзкая» [4, с. 35], синие тени, выходящие из глубины ущелья. Все это, по мнению школьников, заставляет и героев, и читателя задуматься о смысле жизни. Размышляя над содержанием произведения, они отмечают, что не бывает на свете счастья, достигнутого ценой предательства. И не помогут при этом ни чистый горный воздух, ни плодородная земля, ни прозрачная родниковая вода…

В данном русле организуется познавательная деятельности школьников и при изучении фольклорного произведения «Песня о Задалесской матери», рассказывающего о той трагедии народа. Монгольский завоеватель Тимур с огромным войском обрушился на истерзанную сражениями Аланию. В неравных боях погибло почти всё взрослое население. Но свершилось чудо - народ выжил. Песня увековечила память о женщине, которая собрала на пожарищах уцелевших ребят и воспитала их. Дети выросли и создали новые поселения. Имя женщины неизвестно, потому что в памяти людей она осталась просто Мамой - так называли ее дети. Она, по словам учащихся, победила грозного Тимура, ибо спасла свой народ от исчезновения. Школьники отмечают, что народ спасся, выжил и выстоял, сохранил свою культуру и язык именно благодаря таким простым людям, их каждодневному труду, их борьбе за мир и счастье на родной земле.

Аналогичная работа предполагается при изучении стихотворения осетинского поэта-современника Таймураза Хаджеты «Бой аланского воина с римлянином». Анализируя текст произведения, учащиеся отвечают на следующие вопросы. О каком старинном обычае упоминается в тексте? С каким чувством аланский воин выходит биться? Как он ведет себя перед сражением, почему? Почему врагам так и не удалось покорить землю наших предков? Ответы на эти вопросы подводят школьников к мысли о животворном патриотизме алан, о светлом, незабываемом образе малой родины - непобедимой, непокоренной, свободу и независимость которой отстаивает весь народ.

Логическим продолжением данной работы служит обращение к тексту рассказа осетинского писателя Чермена Беджызати «Батай Албегов и невестка Барсаговых» (на осетинском языке), основная задача изучения которого - показать обычаи и традиции осетинского этноса в старину и соотнести их воспитательный потенциал с условиями современности. Выражая в своих ответах симпатию к главному герою произведения, учащиеся отмечают, что в облике старого Батая воплощены лучшие черты национального характера - забота о своем народе, активное участие в его судьбе, наставничество над молодежью. Учащиеся выражают уверенность в том, что сегодня Осетии, как никогда раньше, нужны такие сильные личности, что именно такие люди могут спасти мир от ненужных распрей и войн, что будущее должно быть за ними.

В контексте проблемы реализации диалога культур обращаемся к изучению произведения А.М.Горького «Старуха Изергиль»: и его главный герой, и Батай действовали во имя народа. Размышляя над содержанием рассказа, над изображенными в нем событиями и фактами, над созданными автором художественными образами, школьники приходят к выводу о том, что данное произведение является не только памятником далекого прошлого, но и современно звучащим утверждением благородства, гуманности, и альтруизма, готовности к самопожертвованию ради спасения других.

Богатейший потенциал формирования иллюстрируемых личностных действий представляет изучение художественных произведений, посвященных героическим эпизодам исторического прошлого России. Так, знакомство со стихотворением М.Ю.Лермонтова «Бородино» позволяет школьникам под руководством учителя понять, о чем думают и что чувствуют солдаты, защитившие отчизну от коварного недруга, раскрыть суть размышлений поэта о значении Бородинского сражения, о роли простых людей в движении колеса истории, об особенностях русского национального характера и о многом другом. Анализируя содержание повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба», ученики рассуждают о сущностных чертах патриотизма - беззаветной преданности Отчизне, мужестве и храбрости в борьбе за ее честь и независимость. Они восхищаются подвигом Тараса и его сына Остапа, героизмом и самоотверженностью других запорожцев, осуждают предательство, говорят о патриотическом пафосе произведения. Все это помогает школьникам ответить на главный проблемный вопрос: почему те далекие события, чувства и настроения их участников и сегодня волнуют наши сердца. Реализация проблемного метода обучения, являющегося одним из главных средств формирования универсальных учебных действий, обеспечивает активное вовлечение учащихся в творческий поиск, овладение коммуникативными навыками, способствующими в дальнейшем формированию умения аргументированного отстаивания собственной точки зрения, уважительного отношения к мнению других людей.

Работа над текстом произведения И.С.Шмелева «Лето Господне» побуждает учащихся более глубоко и серьезно задуматься о целом ряде волнующих вопросов современности: о судьбе Родины, ее культуре, ее традициях, о национальном характере, о воспитании подрастающих поколений. Подготовленное в качестве индивидуального задания сообщение одного из учащихся об указанном романе как главной книге жизни писателя позволяет повысить познавательный интерес его одноклассников к данному роману, обратить их внимание на то, что «Лето Господне» вобрало в себя очень многое из человеческого опыта, подытожило искания и думы не одного поколения людей.

Организация познавательной деятельности осуществляется в условиях учебного диалога как особой развивающей коммуникативной среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию каждой конкретной личности. Анализируя смысл заглавия произведения как одного из его важнейших структурных и содержательных элементов, учащиеся отмечают, что лето есть символ круга - идеала бесконечности духовной жизни человека. Круг как воплощение совершенной формы олицетворяет, по их мнению, символ неба, солнца, начала и конца человеческого существования, единства и преемственности поколений. Работа над эпиграфом романа приводит учащихся к выводу о его концептуальной значимости, проясняющей идею произведения, помогает сильнее проникнуться благодатной памятью о родной стране и чувством любви к ней и создает тем самым необходимые общепедагогические предпосылки для формирования у каждого школьника прочной жизненной позиции. На основе изучения и анализа фрагментов текста романа учащиеся указывают, что идейный смысл произведения состоит в выражении любви человека к предкам, к ближнему, к своим истокам, возвращение к которым обеспечивает человеку моральное очищение и совершенствование.

Примечателен и вывод школьников об огромной важности духовного наставничества людей старшего возраста. Настроенность на добро в семье Вани - героя произведения - создавала, по мнению учащихся, особую атмосферу, оберегающую его от всего злого, отрицательного, разрушительного. Именно доброжелательные взаимоотношения помогают всем персонажам книги сохранять духовное равновесие, быть нравственными людьми.

В этом же русле школьникам предлагаются для изучения в сопоставительном плане тексты следующих рассказов: а) «Попрыгунья» А.П.Чехова и «Драгоценности» Г.Мопассана; б) «Невеста» А.П.Чехова и «Папа Симона» Г.Мопассана; в) «Цветы запоздалые» А.П.Чехова и «Плетельщица стульев» Г.Мопассана. В процессе работы над содержанием указанных произведений, учащиеся неизбежно поднимают и обсуждают такие вопросы, как отношение человека к социальным предрассудкам и условностям, гармония человеческих отношений. Рассуждая, например, о судьбах героев произведений «Невеста» и «Папа Симона», они прежде всего обращают внимание на общность их жизненных позиций. Оба героя, отмечают они, борются против подлости и пошлости во всех проявлениях, презирают низменное собственническое существование, стремятся к достойной человека жизни. Судьбы героев совершенно справедливо связываются учащимися с социальными процессами, происходившими в России и Франции, указывается общее и различное в теме и идее рассматриваемых рассказов. Довольно четко улавливается и сходство конфликтов, развивающихся в обоих произведениях. Учащиеся отмечают, что перед Надей возникает два пути, один из которых она должна выбрать: или остаться в опостылевшем обществе, или бросить все, уехать на учебу, увидеть новую жизнь. «Героиня порывает с душным миром мещанства. Она стремится к борьбе за прекрасное будущее и верит в него. Перед выбором оказывается и Филипп. Ему предстоит решить, быть ли для мальчика просто другом или стать ему еще и отцом. Однако последнее требует, преодолев все предрассудки и условности, жениться на женщине с ребенком»,- читаем в одном из сочинений школьников.

Анализируя и сопоставляя финалы рассказов, учащиеся указывают на их глубокий оптимистический смысл: герои преодолевают все трудности, все препятствия и находят свой путь в будущее, определяют для себя достойное место в жизни. «Тот, кто служит добру, бывает непременно по-настоящему вознагражден. И лучшая ему награда - любовь, счастье, признание. В этом и состоит идейный смысл произведений обоих писателей»,- считает автор другой творческой работы.

Таким образом, нравственные проблемы, являющиеся ключевыми в содержании произведений, ощущаются школьниками как общечеловеческие, глобальные, не утратившие своего значения по сей день. А формирующийся на их основе комплекс личностных универсальных учебных действий способствует воспитанию у подрастающего поколения уважения к своему народу, осмыслению жизненных ситуаций и поступков людей, осуществлению осознанного выбора в определении собственной гражданской позиции исходя из арсенала общечеловеческих ценностей, принятых в социуме нравственных и этических норм.

Список литературы

1. Беркалиев Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. - СПб., 2007.

2. Громыко Ю.В. Разработка нового содержания образования и развитие интеллектуальных способностей старших школьников. Формирование научности XXI века в образовании. Пособие для учителя. - М.: Пушкинский институт, 2001. - 332 с.

3. Джиоева А.Р. К вопросу о реализации универсальных учебных действий в образовательном процессе школы // Вопросы образования и науки: теоретический и практический аспекты: материалы Международной научно-практической конференции НИЦ «Поволжская научная корпорация», 25 декабря 2015 г. - Самара: ООО «Офорт», 2015. - С.32-33.

4. Тедеев Г.А. Черная жемчужина. - Владикавказ,1997. - С.35.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (начало) // Официальные документы в образовании. - 2011. - № 8. - C. 9-35.

Размещено на Allbest.ru