3) Проведение итогового теста и подведение итогов по проделанной работе.

Для того чтобы успешно организовать исследовательскую работу, нам необходимо было изучить уровень развития иноязычного произносительного навыка. Исследовательскую работу мы проводили в общеобразовательной школе в 4 классе в количестве 11 человек. Английский язык, данный класс изучает со 2-го класса, поэтому уже сформировался определенный уровень представления о произносительной стороне иностранного языка.

Школа кругового типа. Классы стандартные, естественного освещения вполне достаточно, но время от времени приходится заниматься при искусственном освещении. Санитарное состояние класса отличное. С технической точки зрения кабинет иностранного языка оснащен хорошо. В нем есть наглядные пособия, магнитофон, шкаф с учебниками и словарями, на стенах висят проектные работы самих учеников. Можно считать, что для учебы созданы довольно хорошие условия. Класс учится по учебникам Enjoy English, автор М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева. В УМК входит: учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, кассета, CD MP3, видеоприложение.

2.2 Определение уровня сформированности фонетических навыков

Цель:

- выявить уровень сформированности фонетических навыков. Задачи:

- проанализировать УМК;

- провести беседу с преподавателем;

- составить анкету для учеников;

- провести тестирование;

Для этого выбраны следующие методы: анализ УМК, беседа с преподавателем, анкетирование, тестирование.

Анализ УМК и беседа с преподавателем.

В начале была проведена беседа с преподавателем по следующим вопросам:

1. Считаете ли вы работу над произносительной стороной речи важной?

2. Почему выбран именно этот учебник для обучения?

3. Достаточно ли современен и полностью ли соответствует учебник уровню подготовки учеников 4 класса?

4. Как идет работа по фонетике?

5. Часто вы используете фонетические игры?

6. Какие методы и приемы работы вы используете?

7. Какие трудности встречаются в вашей работе по фонетике?

8. Достаточно ли фонетических игр в учебнике?

9. Используете ли вы дополнительный материал при работе над фонетикой или только материал учебника? Если да, то, какие?

Результаты: После ознакомления с УМК выяснилось, что данный учебник выбран очень удачно, потому что он полностью соответствует уровню подготовки учеников, в рабочей тетради так же хорошо отражены задания для домашней самостоятельной проработки. Как в учебнике, так и в рабочей тетради достаточно представлены наглядные материалы. Кассеты используются почти на каждом уроке, но только для прослушивания текстов. Задания, которые прилагаются к уроку в учебнике, в классе не прослушиваются. Преподаватель для работы по фонетике использует в основном методы повторения и аудирования, пользуется наглядными пособиями: таблицами и карточками со звуками. Но этого явно недостаточно, тем более что фонетикой занимаются не на каждом уроке. Для постановки хорошего произношения этого не достаточно, потому что неохотно занимаются постановкой произношения. Повторение звуков их утомляет и снижает интерес к изучению языка. Хорошо бы подошли для улучшения фонетических навыков фонетические игры, но они в учебнике не представлены.

Следующим методом является анкетирование. Цели:

Выявить интерес учащихся к работе над фонетикой и к играм.

Задачи:

Составить анкету с вопросами для учеников. Вопросы:

1. Нравится ли вам изучать звуки?

2. Сложно ли для вас изучать звуки? Почему?

3. Нравится ли вам повторять звуки?

4. Нравится ли вам слушать кассеты?

5. Часто ли вас исправляет учитель на уроке?

6. Хотите ли вы иметь хорошее произношение?

7. Нравится ли вам играть?

8. Часто ли вы играете на уроке английского языка?

9. Какие игры вам нравятся (командные, индивидуальные, подвижные)?



Рис.1. Количество ответивших учеников

На основе ответов учащихся на вопросы анкеты, которые требуют ответа, по типу да/нет, составлена диаграмма (рис.1). Из нее видно, что ребята очень любят играть, в основной своей массе заинтересованы иметь хорошее произношение, заниматься для этого прослушиванием кассет, но почему то не на каждом уроке и не очень любят повторять звуки. Из чего можно сделать вывод, что прослушивание кассет на каждом уроке и просто повторение звуков утомляет детей. Поэтому на уроке хорошо чаще использовать дидактические игры, которые позволяют в активной форме формировать фонетические навыки учеников. На вопросы, ответы на которые не вошли в диаграмму, (вопрос 2,9) ученики ответили следующим образом. На вопрос, почему ученикам сложно изучать звуки, большинство ответили, что многие звуки не встречаются в русском языке. На последний вопрос ученики ответили, что им больше всего нравятся подвижные и командные игры, т.е. игры с элементами соревнования.

После анкетирования проведено тестирование.

Цель:

Выявление уровня приобретенных фонетических навыков у детей.

Для этого было проведено тестирование. Оно заключалось в том, что на доске в столбик были выписаны звуки, а во второй столбик слова, содержащие эти звуки. Задание было следующим, соотнести звуки и слова письменно.

1. [ р] three

2. [ ж ] mother

3. [ и ] way

4. [w ] cat

5. [ai ] bike

6. [ i:] finger

7. [Л] school

8. [?] up

9. [u:] put

10. [u] tree

Критерии оценок: 1-2 ошибки - 5

3-5 ошибок - 4

6-8 ошибок - 3

9-10 ошибок - 2

Вторым заданием была игра с карточками.

Предварительно карточки со словами раскладываются на столе лицевой стороной вниз. Ученики по очереди берут по одной карточке, на которой написано 4 слова, и прочитывают все слова на ней. Остальные учащиеся проверяют правильность чтения и произношения и исправляют ошибки.

Критерии оценок:

4 правильных слова - 5

3 правильных слова - 4

2 правильных слова - 3

1 правильное слово 2

Третьим заданием были карточки с предложениями, состоящими из 5 слов в виде транскрипций. Ребятам нужно было прочитать предложения правильно.

Критерии оценок:

5-4 правильных слов - 5

3 правильных слова - 4

2 правильных слова - 3

1 правильное слово - 2

По результатам тестирования, состоящего из трех заданий, общие оценки учеников можно представить как сумму оценок по каждому заданию.

Всего:

Отличных оценок получено - 6 Хороших оценок получено - 10

Удовлетворительных 15

Неудовлетворительных - 2

Вывод: По результатам 3 заданий была составлена диаграмма (рис. 2), на которой отражен средний уровень успеваемости. Наибольший сектор занимают удовлетворительные оценки, чуть меньше - сектор с хорошими оценками, с отличными оценками - третий по величине сектор, а наименьший - сектор с неудовлетворительными оценками. На основе проведенного тестирования по данной диаграмме (рис. 2) мы видим невысокий уровень сформированности фонетических навыков. Наибольшее количество ошибок было зафиксировано при произнесении звуков [и], [р], [ ж ], [w ], [u:], поэтому этим звукам стоит уделить особое внимание, используя для этой цели проведение фонетических игр. В первом задании трудности состояли в том, чтобы соотнести данный звук со словом, в котором он используется. Так же значительные трудности были в третьем задании. Детям очень сложно было читать транскрипции из нескольких слов сразу.

Из анкетирования следует, что дети любят играть и получать знания в игровой форме, но на практике игры на уроках почти не используются. Тестирование показало нам, что у учащихся 4 класса не высокий уровень сформированности фонетических навыков. Поэтому нужно чаще использовать задания по формированию фонетических навыков, особенно используя дидактические игры, т.к. дети очень любят играть и в игре им легче запоминать произношение отдельных звуков и слов.

2.3 Формирование фонетических навыков с помощью игр

Цели: Развитие фонетических навыков посредством дидактической

Исходя из тестирования, был проведен ряд следующих заданий.

1. «What words do you know? »

Игра по командам. Преподаватель показывает карточку с транскрипцией звука, просит произнести его и придумать несколько слов с данным звуком. Задает вопрос: «What words for this sound do you know? ». Дети вспоминают и называют слова на заданный звук. За правильный ответ получают баллы. Побеждает та команда, которая была активна и набрала больше баллов.

После проведения нескольких таких игр стало заметно, что появляется улучшение произношения данных звуков. Дети активно принимали участие в игре и незаметно для себя улучшили свое произношение.

2. Отработка звуков [p], [t], [k].

Для данной работы я подготовила пособие в виде листочков из картона, подвешенных на нитке, раздала по листочку каждому ученику. Рассказала, что в русском и английском языках есть одинаковые звуки, только они отличаются друг от друга по произношению. Дети вспоминали английские звуки, похожие на русские. Остановились на звуках [p], [t], [k].

Чтобы понять разницу, брали листочки за ниточки и устанавливали их на уровне рта. Сначала пробовали произнести русские звуки. При этом видели, что листики не содрогались. Потом пробовали произносить эти же звуки с английским произношением. Для этого нам нужно было произносить их с аспирацией (показывала, и дети повторяли за мной). После этого просила произнести русские слова с данными звуками, и следом, английские с такими же звуками.

После проведения игры дети уловили разницу в произношении похожих русских и английских звуков, и уже далее сложностей с произношением не было.

3. Кто правильно прочитает? Цель:

Формирование навыка произношения связного высказывания. На доске записывается скороговорка.

The thirty-three thieves thought that they thrilled the throne throughout Thursday.

Преподаватель читает и объясняет значение слов, обращая внимание на трудности произношения отдельных звуков. Скороговорка несколько раз прочитывается учениками. После этого даются две-три минуты для

запоминания текста. На доске закрываются некоторые слова скороговорки, и ученики должны попытаться воспроизвести их по памяти. Потом скороговорка открывается, и ученики прочитывают ее целиков, стараясь не делать перерывов и ошибок. От каждой команды выделяются два-три участника. За безошибочное чтение начисляются очки. За каждую ошибку снимается одно очко. Побеждает команда, набравшая большее количество очков.

Во время игры дети вели себя активно, стараясь побыстрее прочитать скороговорку и сделать как можно меньше ошибок. Дети очень разыгрались, в классе поднялся большой шум, и привести их в норму после игры было довольно сложно. После проведения игры заметного улучшения произношения скороговорки не выявилось. Видимо, для учеников это задание было сложным, но после нескольких таких игр дети привыкли к этой игре и уже лучше справлялись с ее выполнением. Им очень понравилась эта игра.

4. Игра с мячом.

Учитель называет звук и бросает мяч кому-либо из учеников, который ловит мяч, говорит слово, содержащее данный звук, и бросает мяч другому ученику, назвав звук. Тот бросает третьему ученику и тд. Если ученик ошибся, то ему бросают мяч столько раз, пока у него не получится правильно произнести слово с трудным для него звуком.

Дети старались как можно лучше произносить слова, чтобы не задерживаться игру на одном и том же слове долго. Это их немножко будоражило, они развеселились, стараясь выглядеть не хуже друг друга, но зато в этом азарте удалось быстрее достичь цели. Детям игра понравилась, но часто проводить такие игры не рекомендуется, т.к. после них трудно и долго детей привести в спокойное состояние.

5. Слышу - не слышу. Цель:

Формирование навыков фонетического слуха.

Ученики делятся по командам. Преподаватель произносит слова. Если он произносит слово, в котором есть долгий звук, дети поднимают левую руку. Если в названном слове есть краткий звук, то они поднимают обе руки. Преподаватель записывает ошибки на доске. Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок.

Дети с радостью включились в игру, стараясь победить друг друга. Игра хороша тем, что она не только помогает слушать и слышать звуки, еще и с физической точки зрения очень полезна детям, особенно во время урока, когда ученик долго сидит в одном положении неподвижно, т.к. помогает развивать еще и координацию движений.

2.4 Подведение итогов по проделанной работе

После проведения эксперимента с применением дидактических игр, для сравнения результатов с результатом, полученным в первичном тестировании, ученикам были даны те же задания.

Контрольный срез состоял из 3 заданий. Всем ученикам были розданы листы с заданиями и карточки. В первом задании на листе ученику нужно соотнести звуки со словами.

1. [ р] three

2. [ ж ] mother

3. [ и ] way

4. [w ] cat

5. [ai ] bike

6. [ i:] finger

7. [Л] school

8. [?] up

9. [u:] put

10. [u] tree

Критерии оценок: 1-2 ошибки - 5

3-5 ошибок - 4

6-8 ошибок - 3

9-10 ошибок - 2

Вторым заданием была игра с карточками.

Предварительно карточки со словами раскладываются на столе лицевой стороной вниз. Ученики по очереди берут по одной карточке, на которой написано 4 слова, и прочитывают все слова на ней. Остальные учащиеся проверяют правильность чтения и произношения и исправляют ошибки.

Критерии оценок:

4 правильных слова - 5

3 правильных слова - 4

2 правильных слова - 3

1 правильное слово 2

Третьим заданием были карточки с предложениями, состоящими из 5 слов в виде транскрипций. Ребятам нужно было прочитать предложения правильно.

Критерии оценок:

5-4 правильных слов - 5

3 правильных слова - 4

2 правильных слова - 3

1 правильное слово - 2

По результатам контрольного тестирования, состоящего из трех заданий, общие оценки учеников можно представить как сумму оценок по каждому заданию. Всего:

Отличных оценок получено - 10 Хороших оценок получено - 16 Удовлетворительных - 7

Неудовлетворительных - 0

Вывод: По результатам 3 заданий была составлена диаграмма (рис. 3), на которой отражен средний уровень успеваемости группы. Самый большой сектор занимают хорошие оценки, меньше - сектор с отличными оценками, понизился уровень удовлетворительных оценок, и исчезли неудовлетворительные.

На диаграмме видно, что после проведения контрольного тестирования средний уровень оценок изменился. Исчезли неудовлетворительные оценки, значительно повысился уровень отличных и хороших оценок и заметно снизился уровень удовлетворительных оценок.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что используя дидактические игры в формировании фонетических навыков учащихся на начальном этапе обучения, можно добиться более быстрых и успешных результатов. Дети с большой охотой и интересом принимают участие в играх, так как присутствует элемент соревнования. Они стараются победить друг друга. Этот метод является эффективным методом обучения фонетической стороне иноязычного общения, так как в игре дети лучше воспринимают новое, быстрее осваивают материал, им легче общаться в игре, и запоминание происходит эффективнее, чем просто в теории. Основываясь на полученных результатах и диаграммах, можно считать, что гипотеза доказана.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Фонетические навыки входят автоматизированными компонентами в умения говорить, аудировать, читать вслух, в связи с тем, что формирование слухо-произносительных навыков в иностранном языке осуществляется в условиях, когда учащиеся уже владеют автоматизированными слухопроизносительными навыками в родном языке.

Проблема организации обучения иноязычному произношению на начальном этапе довольно полно раскрыта в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по данной проблеме и сделать следующие выводы: формирование и развитие произносительных навыков на начальном этапе играют важную роль в обучении английскому языку, так как нарушение фонематической правильности речи, и интонационное оформление её говорящим ведет к недоразумениям и непониманию со стороны слушающего.

Работа по формированию фонетических навыков учащихся на начальном этапе обучения позволила нам сделать вывод, что процесс формирования фонетических навыков будет протекать успешнее, если правильно подобраны способы формирования фонетических навыков; учитываются возрастные особенности детей; соблюдается алгоритм формирования фонетических навыков.

Звуковая материя является первоэлементом речи, и слухопроизносительные навыки лежат в основе всех видов речевой деятельности. Поэтому работа над произношением учащихся начинается с первых уроков начального этапа, и распространяются далее на весь школьный курс обучения иностранному языку.

Нами было выявлено, что формирование устойчивых слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков является длительным процессом, поэтому работа над произношением должна иметь место на всех ступенях обучения.

Применение игрового метода в формировании фонетических навыков, как показали результаты исследования, дало хороший результат, повысились оценки учащихся, и повысился интерес к изучению фонетики. Дети стали более активными на уроках, так как элемент монотонного повторения звуков из хода уроков ушел. Благодаря заинтересованности детей в дидактических играх, повысился уровень усвоения фонетических навыков.

Дидактические игры детям очень понравились, особенно командные и подвижные игры. Процесс соревнования, стремление победить в игре, а так же получение удовольствия от победы облегчали детям процесс обучения. В игре они свободно произносили нужные звуки, слова и предложения, не испытывая каких-либо затруднений, и совершенно незаметно для себя повысили свои фонетические навыки.

Из проделанной работы видно, что использование дидактических игр в формировании фонетических навыков ведет к улучшению произношения, и к улучшению понимания иноязычной речи, и, следовательно, к улучшению коммуникации.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беляев Б.В. Психологическая характеристика устной речи на иностранном языке // Методическая мозаика, 2006. N 8. С. 3-5.

2. Бим И.Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // Иностранные языки в школе, 2002. N 1.

3. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьных учебников. М., 1977.

4. Браун Дж. Восприятие английской речи на слух. М., 1984.

5. Вострякова Н.А. Цели урока иностранного языка и способы их достижения // Иностранные языки в школе. 2001. С. 321.

6. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6т. М., 2003. С. 328.

7. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2003.

8. Гальскова Н.Д. Теория и методика обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Академия, 2006. С. 336.

9. Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа [Текст]: методическое пособие / Н.Д. Гальскова, 3.Н. Никитенко. М.: Айрис-Пресс, 2004. С. 240.

10. Гез. Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению

// Иностранные языки в школе. 1981.

11. Гез И.И., Миролюбова А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1988. С. 410.

12. Гузеева К.А., Трошко Т.Г. Английский язык: справочные материалы для учащихся. М., Посвящение, 1993.

13. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 2002. N 3/4. С. 14-19.

14. Данилов М.А., Компов Б.П. Дидактика / Под общей ред. Б.П. Компова. М.: АПН РСФСР, 2007. С. 518.

15. Данилов М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. 2004. N 12. С. 70-86.

16. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: НИИОПП, 2006. С. 27, С. 48.

17. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления. // Иностранные языки в школе, 1977.

18. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М., 2007. С. 152.

19. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 2008. С. 288.

20. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 2001. С. 200.

21. Колкер Л.М., Устинова Е.С. Практическая методика обучения иностранному языку. М.: Академия, 2000.

22. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку. Минск: КАРО, 2008. С. 180.

23. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 2007. С. 151, С. 198.

24. Кругликов, В. Н. Активное обучение в техническом вузе: Теоретикометодологический аспекттема дис. и автореф. д.п.н. СПб: СанктПетербургский государственный университет, 2000.

25. Лебединская Б.Я. Фонетический практикум по английскому языку. М., 1972.

26. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов. М., Академия, 2000.

27. Уайзер Г.М. Обучение устной речи и проблема учебника иностранного языка // Методическая мозаика. 2006. N 8. С.15-22.

28. Филатова В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов педагогических колледжей. Ростов н/Д., Феникс, 2004.

29. Щукин А.Н. Методика преподавания иностранных языков: учебное пособие / А.Н. Щукин. М.: Академия, 2015. С. 39-47.

30. Языкова Н.В. Практикум по методике обучения иностранным языкам. Просвещение, 2012.

Размещено на Allbest.ru

...