Воспитание толерантной личности в образовательной сфере

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Армавирская государственная педагогическая академия

Воспитание толерантной личности в образовательной сфере

Егизарьянц М.Н., Саркисян К.С.

Происшедшие в России перемены в экономике и политике значительно осложнили межнациональные отношения населяющих ее народов. Рост национального самосознания, усиливающееся внимание к сохранению и развитию национальных культур, языков, к возрождению народных традиций, религиозных верований, приводят в такой многонациональной стране, как Российская Федерация, к межэтническим и межнациональным конфликтам.

Сегодняшняя молодежь как будущая интеллектуальная элита страны может стать активным проводником идеи мультикультурности, гарантируя, тем самым стабильное развитие общества. Особая роль в этом процессе принадлежит системе образования. В условиях многонационального региона одной из задач системы образования является целенаправленное формирование норм и эталонов, отражающих специфику социально-исторического опыта жизни народов, проживающих в крае, привитие навыков межнационального общения, формирование умения преодолевать конфликтные ситуации, развитие интереса к историко-культурному наследию народов, проживающих в Северокавказском регионе. Освоение, понимание и принятие иной национальной культуры - важное требование нашего времени. И на первый план выходит проблема толерантности в межэтнических и социальных отношениях. Толерантность должна стать культурной нормой поведения в обществе.

Развитие толерантности в образовательной среде должно происходить путем диалога сотрудничества обучающей и обучаемой сторон, гуманизации процесса образования. Одна из задач педагога при организации деятельности учащихся - регулирование межличностных отношений. Общение имеет непреходящую ценность лишь в том случае, если вызовет потребность взаимного обмена мыслями, идеями, способствует проявлению внимания и сочувствия к людям. Успешное решение этой задачи во многом зависит от характера свободного общения школьников, их психологической предрасположенности к контактам в коллективе.

Наиболее благоприятной для формирования толерантности является внеклассная совместная деятельность с общественно значимым смыслом, когда расширяются ее границы и учащиеся могут проявить свое личностное отношение к широкому кругу людей. Для этой цели могут быть использованы все виды учебной и внеурочной работы, содержание которых способствует формированию нравственных взаимоотношений между людьми.[3] Воспитанию толерантности может способствовать внедрение в образование элементов поликультурности. При решении этой проблемы необходимо считать важным, прежде всего:

- всестороннее овладение, учащимися культурой своего собственного народа, как непременное усвоение интеграции в иные культуры;

- обучение детей и подростков правам и миролюбию;

- формирование представлений о многообразии культур в России и мире;

- воспитание положительного отношения к культурным различиям, способствующим прогрессу человечества;

- создание условий для интеграции учащихся в культуры других народов;

- формирование умений и навыков эффективного взаимодействия с представителями различных культур;

- воспитание в духе мира, терпимости, гуманного межнационального общения.

Эффективность совместной деятельности детей как средства формирования толерантности повышается, если:

* сформирована установка учащихся на совместную работу, они осознают ее цели и находят в ней личностный смысл;

* осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности, педагогически целесообразное распределение ролей и функций между учащимися и педагогом в этом процессе;

* создаются ситуации свободного выбора детьми видов, способов деятельности, ролей;

* каждый участник может реализовать себя, добиться успеха и в то же время проявить заботу о других, внести реальный вклад в общее дело;

* отсутствует давление, навязывание со стороны классного руководителя, который способен занять позицию старшего товарища [2].

Воспитательный потенциал совместной деятельности возрастает, если она носит творческий характер, если обеспечиваются:

* доминирование целей развития индивидуальности и реализации личности каждого в коллективной творческой деятельности;

* выработка ценностей, идеалов, образцов в коллективе, исходя из личностных интересов и потребностей;

* определение творческих задач, проблем для решения самими детьми;

* создание условий для включения детей в творческую деятельность различных групп, объединений;

* предоставление возможности каждому выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям;

* создание условий для самоопределения участниками деятельности своей роли, характера поведения и форм взаимодействия;

* оценка результатов, анализ коллективной деятельности с точки зрения проявления и развития личности каждого, формирования его отношений с участниками деятельности.

При правильной организации коллективная творческая деятельность позволяет увлечь детей общим делом, снять имеющуюся межличностную напряженность в отношениях между отдельными группами, раскрывает лучшие стороны, показывает достоинства и проблемы школьников, учит их находить компромиссы при коллективном планировании, выборе средств реализации намеченного. Коллективный анализ деятельности формирует умения тактично, доброжелательно давать оценки, высказывать мнения о действиях других людей. Коллективная творческая деятельность, общение способствуют формированию толерантности, если дети при этом приобретают опыт гуманного, партнерского взаимодействия с педагогом, своими сторонниками, старшими и младшими. С этой целью педагогу необходимо регулировать отношения между детьми, их общение, совместные действия. Важно обеспечить психологическую защищенность ребенка, успешность его отношений в классе, микрогруппе. Для этого необходимо:

* при формировании микрогрупп учитывать психологические особенности, межличностные отношения учащихся, их совместимость, значимость друг для друга, способность и готовность к независимости своей позиции;

* обеспечивать реализацию личности каждого, утверждение его достоинства, достижение успеха, признание товарищами;

* создавать специальные ситуации, позволяющие каждому школьнику проявить независимость своих суждений, совмещая это с уважительным отношением к мнению других;

* не допускать подавления, ущемления личного достоинства одних детей другими;

* добиваться правильной позиции лидеров, организаторов работы в классе, микрогруппах;

* обеспечивать динамику количественного и качественного состава микрогруппы, сменяемость ролевых позиций детей, лидеров, организаторов в зависимости от видов деятельности;

* создавать ситуации, стимулирующие взаимопомощь детей друг другу и другим микрогруппам, ситуации успеха через успех другого, успех группы;

* с целью развития контактов и обогащения опыта общения использовать различные способы формирования микрогруппы (по желанию, способностям, интересам, стихийные);

* добиваться самокритичности и объективности детей, используя самооценку и взаимооценку, умения корректно высказывать мнение о поведении и действиях других;

* при анализе итогов совместной работы особое внимание обращать на оценку взаимоотношений детей, комфортность каждого в групповой работе, показать значимость действий каждого в достижении общих результатов.

Для воспитания толерантности большое значение имеет включенность всех детей в классе в управление его жизнедеятельностью. Такую включенность можно достигнуть только на основе развития детского самоуправления. Детское самоуправление - это демократическая форма организации детского коллектива, обеспечивающая развитие самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения групповых целей. Развитие самостоятельности - это поэтапная передача детям прав и обязанностей по мере становления детского коллектива и формирования готовности лидеров-организаторов из числа детей к организации деятельности своих товарищей. При этом важно, чтобы самоуправление учитывало интересы всех групп детей, обучающихся в данном классе. Принятие и реализация управленческих решений - обязательный признак развивающегося самоуправления. Именно при решении этой двуединой задачи достигается реальность включенности детей в управление делами своего коллектива. При этом педагог должен выступать гарантом прав всех групп детей, постоянно подчеркивая, что решение должно соответствовать интересам, как большинства, так и меньшинства детей.

Таким образом, на основе инвариантных общечеловеческих ценностей должны быть сформированы и поддержаны национальные и межнациональные ценности, парадигмы конвергенции и интеграции духовных ценностей, базовая культура личности, ее соответствие реалиям меняющегося мира. В открытом поликультурном образовательном пространстве реализуется процесс, цель которого - создание условий, обеспечивающих защиту и поддержку развития каждой личности. В соответствии с этим в практику работы нужно внедрять методы и технологии, способствующие индивидуально-личностному подходу в социальном становлении, адаптации человека в поликультурную образовательную среду посредством различных видов деятельности:

- активизирующей процессы самопознания, саморазвития, способствующей развитию механизмов рефлексии;

- направленной на выявление субъектов образования их важнейших потребностей и проблем по организации процесса педагогического взаимодействия, в котором каждый имеет возможность выявить личностно-значимые цели жизнедеятельности;

- направленной на поиск средств и форм адаптации, защиты и поддержки личности консультативного, информационного и практического характера.

поликультурность толерантность воспитательный

Литература

Мубина З.Ф. Педагогика этничности и толерантности: теория, практика, проблемы / З.Ф. Мубина. - Уфа, 2000.

Рожков М.И. Воспитание толерантности у школьников: учебно-методическое пособие / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук. - Ярославль: Академия Холдинг. 2003.

Хотинец В.Ю. Этническое самосознание / В.Ю. Хотинец. - СПб., 2000.

Размещено на Allbest.ru