Обучение естественнонаучным дисциплинам в вузе в условиях модернизации высшего образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОБУЧЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тхакушинова А.Т., Очерет Н.П., Шорова Ж.И.

Адыгейский государственный университет, г. Майкоп

Успехи науки и техники закономерно связывают с состоянием естественнонаучного образования в стране. Научная и педагогическая общественность высказывает озабоченность преподаванием фундаментальных естественнонаучных дисциплин в вузах, утратой престижа в мировом сообществе, отсутствием понимания значения естествознания как фундаментальной интегрирующей дисциплины и существенной части общечеловеческой культуры. Отмечено резкое увеличение разрыва между достижениями естественных наук и уровнем естественнонаучной подготовки специалистов. Признана необходимость фундаментализации высшего естественнонаучного образования, которая должна заключаться в придании нового качества естественнонаучным дисциплинам, которое отражает системность, систематичность, гибкость знаний, обобщенное и целостное представление о естественнонаучной картине мира, охватывающей наиболее общие свойства и закономерности природных явлений; это новое качество цикла дисциплин должно включать в себя универсальность естественнонаучного знания и его эмпирической базы, направленность на интеллектуальное развитие личности на основе единого методологического подхода, сочетающего принципы проблемности и деятельности, научности и технологичности.

Смена парадигмы образования, его продвижение к многоуровневой структуре, фундаментализация его базового цикла, разработка образовательных стандартов, интегрирование в мировую систему, эффективные технологии обучения - все это отражает практическую общественную потребность, основное противоречие которой заключается в инерции системы образования, отсутствии государственного статуса естественнонаучной подготовки, несоответствии её содержания современному уровню знаний, недостаточная обеспеченность учебной и методической литературой требуемого уровня, недостатки в общеобразовательной подготовке, слабая учебная мотивация обучаемых, отсутствие механизма развития способностей, неразработанность объективных и надежных методов определения структуры и уровней обученности, узкопрофильная ориентация учебных планов. Перед естественнонаучным образованием ставятся задачи формирования целостного представления о научной картине мира, творческого развития личности, ориентации в выборе программы обучения и закладки фундамента для последующего усвоения общепрофессиональных и специальных дисциплин. Естественнонаучные дисциплины (математика, химия, физика, биология, экология), представляя собой единый комплекс наук о природе и человеке в ней, на каждом уровне профессионального образования должны составлять определенную часть фундаментальной подготовки при условии организации их в логической связи и преемственности.

Химическое образование является важной составной частью системы общего естественнонаучного образования и естественнонаучной, в том числе экологической культуры, как интегральной характеристики личности. Химия, как фундаментальная наука, вносит существенный вклад в понимание современной картины мира, представляет собой неотъемлемую часть общечеловеческой культуры. Устойчивое развитие общества напрямую связано с техническим прогрессом и развитием химии в жизнеобеспечении людей по следующим основным стратегическим направлениям: энергия, материалы, продовольствие, лекарства и здравоохранение, решение экологических проблем.

Трудности, стоящие перед химическим образованием, состоят в том, что теоретические модели и структуры современной химии стремительно развиваются и усложняются. Очевидно, что без притока профессионально подготовленной молодежи в вузы, научно-исследовательские центры и на химические производства поддерживать мировой уровень развития химии в России нельзя. Одна из причин низкой химической подготовки в школе кроется в снижении качества образования.

Современный уровень развития общества, переход к рыночной экономике, оживление производства требуют от высшей школы новых подходов к подготовке специалистов. Увеличивается потребность в высококвалифицированных, профессионально мобильных работниках, способных к творческой, инициативной деятельности, к самообразованию.

Новые задачи перед высшим образованием ставит вхождение России в Болонский процесс, что дает ей шанс войти в мировое образовательное пространство, сохранив многие присущие отечественному профессиональному образованию положительные черты, при этом значительно повысив его качество за счет увеличения результативности и обеспечения потребности большей части населения. С другой стороны, появление квалификационных ступеней «бакалавр» и «магистр» требует реформирования всей системы профессионального образования на основе интеграции высшего образования со средним специальным и дифференциации системы по уровням. Перевод высшего образования на двухступенчатое требует обновления и модернизации содержания курсов специальных дисциплин, что должно обеспечить подготовку полноценных специалистов, которые должны занять свою нишу в образовательной системе. Профессиональные компетенции студентов естественнонаучных специальностей университетов формируются, развиваются и выражаются в их химической образовательной и профессиональной деятельности.

Решение задач модернизации российского образования в настоящее время связано:

- с внедрением новых государственных образовательных стандартов общего образования на основе компетентностного подхода; моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающего каждому человеку возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального роста;

- с введением нового перечня направлений подготовки (специальностей) и профессий профессионального образования адекватных мировым тенденциям, потребностям рынка труда и личности;

- с внедрением новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания непрерывного образования, в том числе, с использованием современных информационных и коммуникационных технологий;

- с реализацией системы мер, обеспечивающих участие России в Болонском и Копенгагенском процессах с целью повышения конкурентоспособности российского профессионального образования на международном рынке образовательных услуг и обеспечение возможности участия российских студентов и выпускников учреждений в системе непрерывного образования.

К наиболее важным особенностям перспективной системы университетского образования мы относим:

- усиление гуманизации и фундаментализации[4,7] естественнонаучного образования, что обусловливет наряду с его профессиональной направленностью включение интегративных дисциплин, в том числе химических, обеспечивающих целостное восприятие их содержания и формирование научного мировоззрения; гуманизацию можно рассматривать не только как тенденцию развития образования, но и как важнейшую внутреннюю суть его нового качества, особенно необходимую в сфере взаимоотношений «человек - человек», характерной как для педагогической, так и научно-исследовательской профессиональной деятельности;

- гуманитаризацию образования, что связано с включением цикла общих естественнонаучных дисциплин в гуманитарное образование и соответственно цикла общих гуманитарных дисциплин - в естественнонаучное и техническое образование; человек живет в обществе и для его гармонической социализации необходимо погружение в существующую культурную среду через освоение истории, права, культурологии, экономики, философии;

- информатизацию образования [5]. Лавинообразное нарастание информации потребовало введения новых средств и техники для их обработки. В обществе постоянно повышается потребность в развитии производства информационных средств для создания, передачи, хранения, обработки, тиражирования информации и автоматизации информационных процессов; современный человек живет в условиях насыщенной информационной среды, и задача системы образования -- научить его жить в этой среде, создать предпосылки и условия для непрерывного самообразования;

- многоуровневую интеграцию (целей, содержания, показателей усвоения и т.д.) [6];

- экологизацию естественнонаучного образования, необходимую для решения глобальных и региональных экологических проблем. Очень важно, на наш взгляд, гармонизировать отношения человека с природой через знакомство с современной естественнонаучной картиной мира и проблемами биосферы и вселенной в целом, уяснить место человека в природе и на этой основе решить проблемы экологии и более широко -- ноосферы.

Важной проблемой современного химического образования школьников и студентов является уменьшение часов на изучение этого предмета, замена химии в некоторых школах на курс естествознания, следствием чего является низкий уровень химической подготовки будущих студентов. Свидетельством этому являются результаты ЕГЭ по химии, полученные выпускниками средних школ Республики Адыгея (табл.1)

Таблица 1

Результаты ЕГЭ по химии по Республике Адыгея

По результатам ЕГЭ можно говорить о достаточно высоком уровне химических знаний у студентов 1 курса, однако, контрольные срезы говорят о том, что студенты не могут применить свои знания при решении задач, выполнении нестандартных упражнений. Абитуриенты не имеют простейших экспериментальных навыков работы с химическим оборудованием и реактивами, что осложняет работу со студентами первого курса из-за необходимости формировать эти навыки в условиях дефицита учебного времени.

Мы видим перспективы химического образования студентов университета в его использовании для решения повседневных жизненно важных проблем, для реализации склонностей и способностей учащихся, адаптации к изменившимся социально-экономическим условиям.

Мы считаем, что химическое образование на факультете естествознания должно быть фундаментальным и личностно-значимым; вооружить выпускника знаниями и умениями, достаточными для формирования у них профессиональных компетенций, необходимых для последующего трудоустройства; научить применять полученные знания для жизни в окружающем мире с неблагоприятной экологической обстановкой, мире химических веществ и материалов.

При разработке содержания, структуры и методологии университетского химического образования необходимо исходить из того, в какой области будут работать выпускники университета: в науке, технологии, образовании. Под термином университетское образование понимается совокупность общенаучных и специальных знаний и навыков, позволяющих окончившим университет решать актуальные задачи на производстве, вести научно-исследовательскую или педагогическую работу в соответствии с полученной специальностью. Таким образом, университет вооружает своих выпускников знаниями и умениями, достаточными для адаптации в любой из этих сфер. Это включает:

1) знание основ всех базовых химических дисциплин;

2) владение фундаментальными законами и теориями химии;

3) способность к решению конкретных проблем и поиску актуальных направлений исследований.

Современные условия требуют от выпускника факультета естествознания университета в любой сфере его деятельности способности быстро реагировать на изменения потребностей общества, окружающей среды, проявлять высокий профессионализм, коммуникабельность, мобильность, а для выполнения этих требований необходимо перестроить каждый компонент образовательной системы, который должен вооружить будущих специалистов фундаментальными, полифункциональными, личностно значимыми умениями, обладающими широтой переноса.

Эти цели и задачи могут быть решены при использовании комплекса методологических подходов, таких как: системный, интегративно-модульный [9],личностно-деятельностный, алгоритмико-эвристический, компетентностный [3, 5] и другие. Учитывая общие направления системы образования студентов естественнонаучного факультета, мы считаем, что основным стратегическим подходом к формированию содержания и структуры курсов химических дисциплин является интегративно-модульный подход, который предполагает внутри- и межпредметную интеграцию содержания, оформление основных подсистем знаний в виде модулей и их дидактико-методическое обеспечение.

Модульный подход характеризуется дискретностью, точностью направления цели обучения, вариативностью, самостоятельностью и индивидуальностью. Модульное обучение вобрало в себя лучшие черты как традиционного, так и инновационного подходов в образовании. Модульная образовательная технология предполагает четкое определение целей обучения, а его содержание должно быть в объеме, достаточном для достижения этих целей. Обучение осуществляется с учетом потребностей учащихся. Различные формы модульного обучения широко используются в ведущих вузах США, западной Европы, а в последние годы стали распространяться в вузах нашей страны. По оценкам американских специалистов с помощью модульного подхода удается сократить до 30% курса, а иногда и более.

Интегративно-модульный подход, внедренный нами на кафедре химии в учебный процесс ещё в 80-х годах, дает существенную экономию времени, которая направлена на усиление учебно-исследовательской деятельности, на усвоение знаний в действии.

Из всего вышесказанного следует, что химическое образование студентов естественнонаучного факультета университета должно быть фундаментальным и полифункциональным, а обучение необходимо осуществлять на фундаментально-функциональной и экспериментально-практической основе, существенно активизируя при этом интеллектуальную, методологическую и экспериментально-исследовательскую деятельность студентов естественного факультета университета.

естественнонаучный химический образование

Литература

1. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава, - М.: Гелиос АРВ, 2000. - 337 с.

2. Беспалов, П.И. Основымодульной технологии обучения / Беспалов П.И. // Химия в школе. - 2004. - №3. - С. 26 - 32.

3. Гильманшина, С.И. Формирование профессионального мышления будущих учителей на основе компетентностного подхода: автореферат дисс. доктора пед. наук. - Казань, 2008. - 39 с.

4. Гладун, А.Д. Роль фундаментального естественнонаучного образования в становлении специалиста / А.Д, Гладун // Высшее образование в России. - 1994. - №4. - С. 43 -52.

5. Компетентностный подход к преподаванию: методическое пособие / Департамент образования г. Москвы, Юго-Запад. окр. упр., окр. метод.центр; [сост. сб.: И.В. Павлова, Т.С. Фещенко, О.И. Лебедева; под общ. ред. М.Ю. Тихонова]. - М.: Новый учеб., 2008. - 154 с.

6. Кузнецова, Н.Е. Интегративно-акмеологический подход как методология вхождения в европейский образовательный процесс / Н.Е. Кузнецова // Академические чтения «Научное обеспечение процесса интеграции российского образования в общеевропейское пространство». - СПб., выпуск 5, 2005. - C. 26 - 30.

7. Кузнецова Н.Е. Фундаментализация как фактор повышения качества университетского педагогического образования/Н.Е. Кузнецова // Академические чтения Модернизация университетского образования в современных условиях г. Санкт-Петербург, выпуск 2, 2001. - С. 37 - 42.

8. Кузнецова, Н.Е. Фундаментализация, системность и действенность естественнонаучнгого образования/ Н.Е. Кузнецова // Роль академической науки в развитии современного образования. Вып. 1. - СПб., 2001. - С.32.

Размещено на Allbest.ru