Организация поликультурного образования в национальной сельской школе для повышения конкурентоспособности выпускников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Удмуртский государственный университет, г. Ижевск

Организация поликультурного образования в национальной сельской школе для повышения конкурентоспособности выпускников

Хакимов Э.Р.

Введение

В последние годы в отечественной науке все чаще проводятся исследования условий подготовки молодежи к реалиям современной рыночной экономики. Одно из таких направлений - исследования, связанные с формированием конкурентоспособности личности. Появились работы по психологии, направленные на изучение процессов личностных качеств конкурентоспособного человека (Л.М. Митина, 2002), по педагогике, моделирующие педагогические условия формирования конкурентоспособности (В.И. Андреев, 2004; Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина, 2009). На настоящий момент, выполнен ряд исследований о педагогических условиях формирования конкурентоспособности студентов (А.А. Власова, 2002; И.П. Саратцева, 2005; В.Н. Мезинов, 2009; Д.А. Мустафина, Ю.А. Ахметова, 2010 и др.) и школьников (И.М. Ильковская, 2003; В.Д. Повзун, Н.Н. Сидорова, 2005; В.И. Новикова, 2005; В.И. Шаповалов, 2007 и др.). Можно отметить, что до сих пор не выполнялось исследований, предметом которых становились бы, во-первых, оценка уровня конкурентоспособности учащихся из села и, во-вторых, социально-педагогические условия формирования конкурентоспособности сельских учащихся.

Сельская школа имеет ряд существенных позитивных особенностей: она выступает культурообразующим фактором на селе, эффективно формирует менталитет личности учащихся, стихийно обеспечивает возрастную, территориальную и межпредметную интегративность, удержание на селе работников, выступает фактором развития сельскохозяйственного производства, педагогизирует среду; однако в сельской школе имеются и негативные особенности: достаточно выраженная монотонность и однообразие сельской жизнедеятельности, повышенный социальный контроль (М.П. Гурьянова, 2000). Кроме того, жизнь на селе из-за высокой социокультурной однородности и традиционной организации образовательного процесса по принципу единообразия может существенно влиять на замедление формирования творческой активности, инициативности и предприимчивости учащихся (А.Р. Шнипова, 2008; А.А. Теров, 2009), трудности их адаптации в городской среде (Э.Р. Хакимов, 2005). Найти лучший опыт формирования конкурентоспособности сельских учеников, моделировать и проверять соответствующие педагогические условия - высоко актуальная задача современной педагогической науки.

Построение исследования социально-педагогических условий формирования конкурентоспособности учащихся сельских школ, на наш взгляд, возможно в следующей логике: сначала необходимо определить сущность и содержание понятия «конкурентоспособность личности», затем провести сравнительное исследование совокупности личностных характеристик сельских и городских школьников, определяющих уровень их конкурентоспособности, наконец, выделив сельскую школу, учащиеся которой имеют самый высокий уровень конкурентоспособности, сделать анализ созданных в этой школе социально-педагогических условий.

Конкурентоспособность личности

Понятие «конкурентоспособность личности», по мнению разных авторов, позволяет ввести интегральную характеристику подготовленности к трудовой деятельности в условиях рыночной конкуренции. В исследовании Л.М. Митиной, конкурентоспособность - это «…качество работника, характеризующее его способности достигать наилучших результатов в своей профессиональной деятельности» (2002). В.И. Андреев дает следующее определение: «конкурентоспособная личность - это личность, для которой характерно стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности, соперничества и напряженной борьбы со своими конкурентами» (2004, с.26). Если первый подход акцентирует внимание на личностной составляющей успешности будущей или текущей профессиональной деятельности безотносительно к ее содержательным характеристикам, то второй подчеркивает два дополнительных момента: профессиональная деятельность протекает в условиях состязания с конкурентами, а конкурентоспособная личность должна обладать способностями к лидерству.

На наш взгляд, в работах разных авторов имеется два принципиально различающихся подхода к пониманию конкурентоспособности как «способности продуктивно трудиться, несмотря на конкуренцию». Первый - конкурентоспособность как способность побеждать в конкурентной борьбе, быть победителем над кем-то. Смыслы этого подхода отражаются в семантической диспозиции «победа-проигрыш», например, «победа любой ценой», «победителей не судят», «вечный аутсайдер» и др. Второй - конкурентоспособность как способность добиваться признания за счет высокого профессионализма, достигать успеха в деятельности. В этом подходе смыслы конкурентоспособности отражаются в диспозиции «мастерство - дилетантство», например, «уникальный специалист», «золотые руки», «профессионал от бога» и др.

Опираясь на педагогический принцип культуросообразности, то есть, учитывая сохраняющийся до последнего времени традиционный сельский уклад в Удмуртской Республике с выраженной общинностью, постоянной родственной и соседской взаимопомощью, мы определяем конкурентоспособность личности как совокупность способностей и личностных качеств, которые характеризуют стремление и потенциальные возможности достижения высокого качества и эффективности своей деятельности в условиях рыночной конкуренции. Эта совокупность способностей и качеств личности определяет адекватное индивидуальное поведение в динамически изменяющихся условиях, обеспечивая гармонию с окружающим миром и с самим собой.

По мнению В.И. Андреева, в состав конкурентоспособности входят определенные мотивы и ценностные ориентации (осознанность приоритетов, амбициозность, оптимизм и др.); нравственные качества (ответственность, обязательность, толерантность и др.); гражданские качества (гражданская позиция, социальная активность, патриотизм и др.); особенности характера и поведения (трудолюбие, энергичность, стрессоустойчивость и др.); «само»-способности: к самоопределению, саморазвитию, самоуправлению и др.; интеллектуальные, коммуникативные и организаторские способности (2004)

Коллектив авторов Алтайского госуниверситета предлагает оценивать конкурентоспособность по наличию следующих способностей и личностных качеств: четкость целей и ценностных ориентации, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способность быть лидером, способность к непрерывному саморазвитию, способность к непрерывному профессиональному росту, стремление к высокому качеству конечного продукта, стрессоустойчивость (Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина, 2009).

В нашем подходе лидерские качества человека, его организаторские и коммуникативные способности не являются обязательными показателями конкурентоспособности личности, так как существует большое количество профессий, мастерство в которых не зависит от этих качеств и способностей. Сопоставив ряд исследований в области психологии и педагогики конкурентоспособности личности, мы включили в ее состав следующие основные элементы:

1. Высокая осознанность собственных ценностных ориентаций и целей в жизни (фактор «Ц»).

2. Интернальный локус контроля - взятие на себя ответственности за происходящие события (фактор «ЛК»).

3. Выраженная мотивация достижений - ведущим побудителем деятельности выступает стремление к достижению, а не избегание неудач (фактор «М»).

4. Самопринятие - позитивная адекватная самооценка, сформированное чувство собственного достоинства (фактор «С»).

5. Уважение культурной самобытности - толерантность (фактор «Т»).

Уровень конкурентоспособности сельских школьников

Тестирование уровня конкурентоспособности сельских учащихся было проведено с применением следующих психодиагностических методик: тест смысло-жизненных ориентаций под авторством Д.А. Леонтьева (выявлялись факторы «Ц» и «ЛК»), опросник «Мотивация успеха или неудачи» под авторством А.А. Реана (выявлялся фактор «М»), методика изучения самооценки с помощью процедуры ранжирования по А.А. Реану (выявлялся фактор «С») и «Экспресс-опросник: Индекс толерантности» коллектива авторов в составе Г.У. Солдатовой, О.А. Кравцовой, О.Е. Хухлаева, Л.А. Шайгеровой (выявлялся фактор «Т»).

В октябре 2008 года мы провели исследование уровня конкурентоспособности 129 старшеклассников из 3-х общеобразовательных сельских школ, расположенных в удмуртских деревнях Удмуртской Республики.

Обработанные данные по тесту смысложизненных ориентаций показали, что и у юношей и у девушек из удмуртских деревень снижены показатели по двум шкалам: «Цели в жизни» и «Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни)» по сравнению с возрастными нормами, приведенными Д.А. Леонтьевым для городских юношей и девушек. В первом случае у юношей из удмуртских деревень - 29,6 вместо стандартных 32,9, а у девушек - 24,87 вместо 29,38; во втором у юношей - 19,0 вместо стандартных 21,13, а у девушек - 17,75 вместо 18,58. Это означает, что обследуемые сельские ученики, во-первых, в большей мере, чем городские сверстники, живут сегодняшним и вчерашним, а не завтрашним днем и, во-вторых, имеют меньшую, по сравнению с городскими, уверенность в своих силах контролировать события собственной жизни. Кроме того, было выявлено, что девушки из удмуртских деревень несколько меньше, чем городские сверстницы, удовлетворены самореализацией от прожитой части жизни - средний показатель у них - 22,37 вместо 23,30. Показатели по другим параметрам теста смысложизненных ориентаций оказались статистически достоверно не различающимися с данными по городским учащимся.

Результаты, полученные после обработки данных по опроснику «Мотивация успеха или неудачи», свидетельствуют о том, что в своей деятельности и юноши, и девушки из удмуртских деревень тяготеют скорее к мотивации успеха, чем к мотивации боязни неудачи. Их показатели оказались равны у юношей - 13,1, а у девушек - 12,2.

Методика изучения самооценки с помощью процедуры ранжирования позволяет выявить образ «Идеального человека» и «Я-образ», через сравнение которых делается вывод о мере адекватности самооценки. Результаты обработки данного теста показывают, что у юношей из удмуртских деревень самооценка адекватна, а у девушек - несколько занижена. На первом месте в образе «Идеального человека» была поставлена «жизнерадостность», на втором - «смелость», далее такие качества, как «трудолюбие», «энергичность», «сообразительность», «энтузиазм», «терпеливость», «уступчивость», «рискованность». На первое место в «Я-образе» оказалось «трудолюбие», на второе, неожиданно «увлекаемость», далее «смелость», «жизнерадостность», «сообразительность», «уступчивость», «настойчивость», «осторожность». Можно обратить внимание, что учащиеся во многом оценивают себя как конкурентоспособных, однако, недооценивают в себе такие качества конкурентоспособной личности, как «жизнерадостность», «энергичность», «терпеливость», «рискованность».

По результатам обработки данных опросника «Индекс толерантности» Солдатовой Г.У., Кравцовой О.А., Хухлаева О.Е., Шайгеровой Л.А. уровень социальной и этнической толерантности обследуемых оказался в рамках нормы, уровень личностной толерантности - несколько выше нормы. Это означает, что юноши и девушки из удмуртских деревень, в целом, проявляют достаточный уровень толерантности.

Итак, было выявлено, что общий интегральный уровень конкурентоспособности учащихся из удмуртских деревень несколько ниже, чем у городских из-за сниженной временной перспективы; сниженных представлениях о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями; сниженной удовлетворенностью самореализацией и самооценкой (у девушек); низкой самооценкой ряда важных качеств конкурентоспособной личности.

Социально-педагогические условия формирования конкурентоспособности сельских школьников

Проведя тестирование и сравнив данные учащихся трех сельских школ, мы обнаружили, что в одной из них почти все показатели конкурентоспособности и юношей, и девушек оказались выше, чем у их ровесников (таблица).

Таблица

Сравнение показателей конкурентоспособности в трех сельских школах

Неожиданно для нас, более высокие показатели были выявлены у учащихся сельской школы, которая в течение 2002-2007 гг. была Республиканской экспериментальной площадкой по теме «Развитие творческих способностей учащихся в сельской общеобразовательной школе на основе диалога народных культур». Данная общеобразовательная школа расположена в однонациональной удмуртской деревне Старый Кармыж Кизнерского района Удмуртской Республики, в 140 километрах от города Ижевска. Количество учащихся в 2002 году - 223, педагогов - 28 (включая педагогов и учащихся двух малокомплектных начальных школ, входящих в состав общеобразовательной). Школа - национальная, язык общения детей и взрослых - удмуртский, язык обучения в школе с 1 класса - русский.

На базе школы реализовывалась модель поликультурного образования, методологической основой которой стали теория Дж. Бэнкса (2001) и разрабатываемая в России теория парадигмального анализа и межпарадигмальной рефлексии педагогической реальности (И.А. Колесникова, 2001). Согласно теории Дж. Бэнкса существует 4 этапа внедрения поликультурного образования: 1) этап «праздников и героев» - привнесение информации об элементах некоторых национальных культур в воспитательную работу; 2) этап «добавок» - проведение для детей отдельных элективных курсов или добавления тем и терминов в существующие учебные программы по гуманитарным дисциплинам; 3) этап «трансформации» - переформатирование большинства учебных программ с точки зрения многокультурности, когда факты и явления рассматриваются не только с европоцентрической точки зрения, но и других культурных традиций; 4) этап «социальных действий» - включение учащихся во взаимодействие друг с другом, с педагогами, родителями, представителями общественности по решению массы социальных проблем, порождаемых культурным многообразием в своем образовательном учреждении, селе, республике, стране - модель «социальных действий». Все 4 ступени последовательно были реализованы в школе деревни Старый Кармыж.

Согласно межпарадигмальной рефлексии, педагогическая реальность понимается принципиально по-разному: как объективная (в технократической парадигме), как субъективная (в гуманитарной парадигме) или как трансцедентная (в парадигме традиции) (И.А. Колесникова, 2001). В технократической парадигме («знание - сила») суть образования человека определяется как приобретение научных знаний, образовательный процесс - как поэтапное, управляемое движение ученика от незнания к знанию в роли объекта педагогического воздействия. Поликультурное образование здесь - это приобретение научных знаний о многокультурном мире. Педагогический процесс, опираясь на идеи Дж. Бэнкса, - это управление движением ученика от отдельных «добавочных» знаний о многокультурности к «трансформации» любых осваиваемых знаний через призму поликультурности. сельский школа конкурентоспособность ученик

В парадигме традиции («вера - сила») суть образования человека определяется как приобщение (включение-в-общение) к традиции - этнической, религиозной, эзотерической или др., образовательный процесс - как движение человека к гармонии с вечным и неизменным Миром в роли подчиненности определенным, но часто неявным, высшим законам. Поликультурное образование здесь - это приобщение к «общечеловеческим» ценностям-законам через «открытие» общего в разных суб- или этно- культурных традициях. На наш взгляд, пользуясь терминами Дж. Бенкса, педагогический процесс здесь - это включение ученика в процесс от участия в традиционных национальных «праздниках» к общению с реальными «героями» - авторитетными носителями ценностей поликультурализма, из разных субкультур становящимися идеалами для учащихся.

В гуманитарной парадигме («познавание - сила») суть образования определяется как самостроительство личности, образовательный процесс - как создание культурно-образовательного пространства для саморазвития человеком своих задатков и способностей. Поликультурное образование здесь - это создание образовательного пространства, в котором учащиеся, иногда с педагогической поддержкой, накапливают культурные практики утверждения ценностей поликультурализма в окружающей жизни.

Опишем основные социально-педагогические условия, созданные и реализованные в школе деревни Старый Кармыж в течение пяти лет.

Первое условие - социальное признание достижений каждого ученика - обеспечивалось введением «Книжки творческих достижений». На торжественной линейке каждому ученику была вручена соответствующая незаполненная «Книжка», в которую учащиеся могли заносить все результаты собственной самостоятельной работы. Отличительной особенностью, обеспечивающей накопление опыта социального признания, явилось требование обязательного подтверждения каждого достижения подписью двух взрослых односельчан. Через 3 месяца на деревенском национальном празднике были названы те ученики, у кого появилось 10 и более записей о выполненных работах. Позже, каждую четверть, классные руководители стали проверять записи в «Книжках», а в конце учебного года, на ежегодном межшкольном Фестивале творческих достижений, «Книжки» всех учеников школы стали выставляться для всеобщего обозрения. Нужно отметить, что ученики стремятся выполнить много инициативных самостоятельных работ для накопления записей в своих «Книжках».

Второе условие - создание и поддерживание атмосферы креативности в ежегодно расширяющемся образовательном пространстве: от пространства деревни через республиканское пространство Удмуртии к общефедеральному пространству России - обеспечивалось через увеличивающийся масштаб диалога культур в творческих конкурсах на сцене (64% юношей играет на гармонях, 100% учащихся выступает в хоре), в ИЗО- и ДПИ-деятельности, в спортивных играх, литературных и краеведческо-исследовательском конкурсах районного, зонального и республиканского уровней, а также в содержании уроков и классных часов, проводимых учениками для младшеклассников. Каждый педагог школы не только разработал и ежегодно проводит по 4 урока и 4 классных часа на основе диалога культур, но и отрефлексировал свой опыт и опубликовал по несколько методических разработок в методическом пособии (Формирование…, 2008).

Регулярное расширение образовательного пространства наглядно выражается ростом школ-побратимов. В два последних года это школы из русского села в Можгинском районе и марийской деревни в Кизнерском районе Удмуртии, русского города в Калининградской области, с учащимися которых ученики Кармыжской школы разрабатывают и реализуют такие совместные проекты, как «Экологический патруль», «Дизайн школы», «Краеведческие исследования».

Третье условие - организация межкультурного взаимодействия с представителями различных этнических культур - обеспечивается через ежегодно изменяемую форму межшкольного Фестиваля творческих достижений, куда приглашаются школьники - представители разных народов. Фестиваль, в отличие от соревнований или конкурсов - это праздник, на котором проявляется равноценность всех участников, продуктивность оригинальности и разнообразия каждого. Психологическим результатом фестиваля является установка: «Мы все равнозначны для общероссийской культуры, каждый из нас ценен».

На первом таком фестивале участвовали представители трех народов из близлежащих деревень: удмурты, русские и татары. Учащиеся и педагоги со сцены представляли фольклорные и оригинальные музыкальные номера, учили играть в традиционные подвижные игры своих народов. В последующие годы для преодоления фольклоризма стала обеспечиваться демонстрация достижений учащихся разных школ в области ремесел, технического творчества, изо-деятельности и др. - первый этаж школы становился галереей творческих произведений школьников, в программу стала входить форма творческих мастерских школьников для своих ровесников. Школа стала обеспечивать приглашение успешных представителей разных этнических культур России: удмуртов, русских, татар, украинцев и др. Например, одними из героев учащихся школы стали сын и дочь автора проекта «Играй гармонь» Геннадия Заволокина, которые высоко оценили группу школьников-гармонистов. Другим героем стал депутат Анатолий Марченко, стараниями которого в школе был сделан ремонт и в честь которого на здании школы прикреплена памятная табличка.

Таким образом, социально-педагогические условия, обоснованные теоретической моделью поликультурного образования и реализованные в школе деревни Старый Кармыж в течение пяти лет, привели к эффекту формирования конкурентоспособности учащихся.

Выводы

Актуальной с теоретической и с практической точек зрения является задача моделирования и проверки педагогических условий формирования конкурентоспособности сельских учеников, а также выявления продуктивного опыта развития качеств конкурентоспособной личности.

Культуросообразное понимание конкурентоспособности личности сельского жителя целесообразно связывать со способностями получать признание за счет высокого профессионализма и мастерства.

Конкурентоспособность личности - это совокупность способностей и личностных качеств, которые характеризуют стремление и потенциальные возможности достижения высокого качества и эффективности своей деятельности в условиях рыночной конкуренции. Эта совокупность способностей и качеств личности определяет адекватное индивидуальное поведение в динамически изменяющихся условиях, обеспечивая гармонию с окружающим миром и с самим собой.

Найдено, что общий интегральный уровень конкурентоспособности сельских учащихся, на примере школьников из удмуртских деревень, несколько ниже, чем у городских из-за сниженной временной перспективы, сниженных представлениях о себе как о сильной личности, имеющей определенные цели в жизни, низкой самооценкой ряда важных качеств конкурентоспособной личности, сниженной удовлетворенностью самореализацией и самооценкой (у девушек).

Выявлено, что основными социально-педагогическими условиями формирования конкурентоспособности сельских учащихся являются: социальное признание достижений каждого ученика школы; атмосфера креативности в расширяющемся силами учащихся и взрослых образовательном пространстве; межкультурное взаимодействие с гражданами России, являющимися представителями различных этнических культур.

Литература

1. Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

2. Власова, А.А. Формирование конкурентоспособности будущих педагогов / А.А. Власова / Дис. ... канд. пед. наук. - Калининград, 2002. - 181 c.

3. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика / М.П. Гурьянова. - Минск: Амалфея, 2000. - 448 с.

4. Ильковская, И.М. Формирование конкурентоспособности выпускника современной школы / И.М. Ильковская /Автореферат дис. канд. пед. наук. - Саратов, 2003. - 21 c.

5. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. - СПб, 2001. - 288 с.

6. Лаврентьев, Г.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества вузовской подготовки / Г.В. Лаврентьев, Н.Б.Лаврентьева, Н.А. Неудахина // Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Ч.2. - Барнаул, 2009: http: //www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/index.html

7. Мезинов, В.Н. Формирование конкурентоспособности будущего учителя в образовательном процессе университета / В.Н. Мезинов / Автореферат дис. ... докт. пед. наук. - Елец, 2009. - 43 с.

8. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособности личности / Л.М. Митина. - М, 2002. - 400 с.

9. Мустафина, Д.А. Проблемы формирования конкурентоспособности будущих инженеров-экономистов /Д.А. Мустафина /О.А. Ахметова// Центр реализации научных достижений. - Волгоград, 2010. http: //www.crnd-pro.ru/p-10-354-MA1.html

10. Новикова, В.И. Формирование конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея / В.И. Новикова /Автореферат дис. … к. п. н. - Ставрополь, 2005. - 21 с.

11. Повзун, В.Д. Формирование конкурентоспособности старшеклассника в гимназии / В.Д. Повзун, Н.Н. Сидорова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 160 с.

12. Саратцева, И.П. Педагогическая поддержка развития конкурентоспособности будущих специалистов в процессе преподавания иностранного языка в вузе / И.П. Саратцева / Автореферат дис. ... к. п. н. - Комсомольск-на-Амуре, 2005. - 20 с.

13. Теров, А.А. Педагогические условия индивидуализации образовательного процесса в старших классах сельской школы / А.А. Теров /Автореферат дис. ... к. п. н. - М, 2009. - 26 c.

14. Формирование конкурентоспособности учащихся национальной школы. Методики организации поликультурного образования на уроках и классных часах: Сб. статей / Под ред. Э.Р. Хакимова - Ижевск: УдГУ, 2008. - 214 с.

15. Хакимов, Э.Р. Особенности адаптации молодежи из удмуртских деревень в крупном городе / Э.Р. Хакимов // Диаспоры Урало-Поволжья: Материалы конференции (28-29 октября 2004) - Ижевск, 2005, С. 87-90.

16. Хакимов, Э.Р. Парадигма поликультурного образования: проблемы реализации в Российской Федерации / Э.Р. Хакимов // Образование и межнациональные отношения: теория и социальная практика. Материалы конференции. - Ижевск: УдГУ, 2007. С. 118-122.

17. Хакимов, Э.Р. Поликультурное образование как фактор формирования конкурентоспособности учащихся / Э.Р. Хакимов // Вектор науки. - 2011. - №2. - С. 200-204.

18. Хакимов, Э.Р. Конструирование практики поликультурного образования на основе полипарадигмального подхода / Э.Р. Хакимов /Автореферат дис. ... д.п.н. - Ижевск, 2012. - 50 с.

19. Шаповалов, В.И. Формирование конкурентоспособности школьников в условиях дополнительного образования / В.И. Шаповалов /Автореферат дис. ... д.п.н. - Ярославль 2007. - 38 с.

20. Шнипова, А.Р. Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы / А.Р. Шнипова /Автореферат дис. ... к. п. н. - Челябинск, 2009. - 25 c.

21. Banks, J.A. Multicultural Education: Issues and Perspectives. - New York, 2001. - Р. 421.

Размещено на Allbest.ru