11

Размещено на http://www.allbest.ru/

Адыгейский государственный университет

Исследование состояния проблемы гражданско-правового воспитания старших школьников на практике

Шхагапсоева М.Х., Аутлева А.Н.

г. Майкоп

Основное содержание исследования

В исследовании принимало участие 140 старших школьников (учащихся 10-11 классов), из них в экспериментальной группе 70, в контрольной группе 70 старших школьников, 130 семьей, образовательные учреждения г. Нальчика - №1, №17, №27

В экспериментальной группе внедрялась система педагогических подходов, обеспечивающих разрешение тех противоречий, которые были сформулированы нами на предыдущих этапах. В контрольной группе гражданско-правовое воспитание осуществлялось традиционным образом, согласно заранее намеченному плану воспитательной работы для каждого класса.

На этапе констатирующего эксперимента мы использовали такие методы исследования, как исследовательские, методы фронтально-письменного интервью, анкетирование, тестирование.

Старшим школьникам были предложены анкеты с целью выявления:

уровня раскрытия понятия "гражданственность", "гражданская позиция", "правовая культура",

источников гражданско-правовых знаний;

примеры нарушения гражданско-правовых норм из вашей жизни;

места школы в приобретении гражданско-правовых знаний;

наличия активных проявлений в гражданско-правовой деятельности;

формы организации гражданско-правового воспитания, привлекающих школьников в большой степени;

мотивов гражданско-правовой деятельности.

Таблица 1. Ориентированность старших школьников в гражданско-правовых знаниях

Анкеты состоялись из трех блоков:

I - блок - знания, II - блок деятельность, III - блок позиция.

Первый блок вопросов выявил, что большинство школьников гражданско-правовые знания рассматривают на уровне поверхностных представлений о правах и обязанностях граждан или "правильного" поведения в обществе. Типичные ответы: "Гражданско-правовые знания - это права и обязанности человека, живущего в государстве", "Это государственные гарантии", "Гражданин - это человек с гарантированными правами", "Гражданин - это тот, у кого есть паспорт", "Гражданин - это личность, которые осознает свои обязанности". В определении "гражданско-правовых знаний" школьники вкладывают самые общие представления о человеке в системе "Личность - государство".49 % старших школьников не смогли раскрыть в полной мере "гражданско-правовые знания", они затруднялись сформулировать свои представления о сущности ключевых категорий гражданско-правового воспитания, не смогли дать логическое определение.35% старших школьников ответили весьма категорично: "не знаю", 16 % - "многое", что на самом деле повторяет "не знаю". На вопрос, "Какие законодательные документы, регламентируют права граждан", 45 % назвали "Конституцию Российской Федерации", 18 % старших школьников назвали "гражданский и уголовный кодексы Российской Федерации", но при этом участники эксперимента не называют документы международного уровня как "Декларация ООН о правах детей", "Конвенция о правах человека".

27 % старших школьников ответили "Кодекс", не уточняя, что это за документ, 10 % ответили "Не знаю". Отвечая на вопросы из другой анкеты (№2)"Какую роль законы играют в Вашей жизни", старшие школьники отвечали "Ограничивают действия", или "Никакую". Вместе с тем есть такие ответы: "Самую важную. Жизнь без законов не возможна. Закон создает порядок". Заслуживает внимания такая парадоксальная ситуация: с одной стороны, респонденты считают, что проблемами гражданско-правового воспитания должны заниматься семья и школа, но вместе с тем, школьники ставят на третье место школу как источник гражданско-правовых знаний. (Табл. №1).84 % старших школьников во всех трех школах (№1,№17) ответили, что изучали на уроках "Граждановедения" законы Российской Федерации, но при последующем уточнении: "Знакомы ли Вы с содержанием, какого либо закона из Конституции или других законодательных документов?", 15 % респондентов ответили утвердительно, 37 % затруднялись в точной формулировке раскрыть суть законов и ограничивались описанием содержания закона, 52 % вовсе не ответили.

Как отмечают школьники, в процессе изучения учебных дисциплин они затрагивают проблемы гражданско-правовой тематики как дисциплинарные знания, но при этом не становятся руководством к действию, отсюда вывод: они остаются на уровне знаний - информации, а не знаний - ценности. При дальнейшей конкретизации вопроса: "Какие вопросы гражданско-правовой направленности Вы рассматриваете при изучении учебных предметов?", старшие школьники затрудняются назвать, ограничиваясь обобщениями: "О правах граждан", "Нам рассказывали о Конституции", без каких либо пояснений называют "Кодекс". Анализ таблицы показывает, что основными источниками гражданско-правовых знаний для старших школьников являются телевидение, семья и друзья. При ответе на этот вопрос выяснилось: Интернет, радио и пресса набрали очень небольшой процент (3 % и 5%). Это свидетельствует о том, старшие школьники не интересуются в сайтах материалами, освещающие гражданские права, и тем более, правовыми обязательствами гражданина. При этом известно, что старшие школьники очень много времени посвящают Интернету, но по всей вероятности намечается некий гражданско-правовой "инфантилизм" у старших школьников, который на наш взгляд детерминирован низкой социальной активностью старших школьников. Эту версию подтверждают ответы участников эксперимента в блоке "Деятельность". На вопрос: "О каких общественных, политических акциях Вы знали, и из каких источников?" только один ученик 10 класса Дима П. назвал одну акцию "Подари детям мир", но такой парадокс: не называя ни одной политической, общественной акции, они называют источник информации - это средства массовой информации. По все вероятности, на информационном уровне дети воспринимают события в жизни государства и республики, города, но при этом событийность общества для них не имеет ценностного начала.

Таблица 2

Источники гражданско-правовых знаний старших школьников

На вопросы, "В каких из них политических, социальных событиях Вы участвовали или хотели бы участвовать", 80 % старших школьников во всех школах ответили: "Не участвовал и не хочу",20 % ответили - "не знаю". Комментируя такие ответы, мы можем сделать вывод о низкой гражданской активности старших школьников, которую можно объяснить многими социальными факторами, в частности, Интернет - и другими девиациями, нейтрализующие природную физическую и социальную активность. В подтверждении этой ситуации мы можем привести в качестве аргумента слова Д.И. Фельдштейна: "снизилась энергичность детей, их желание активно действовать, при этом возрос эмоциональный дискомфорт" [1, с.7], вместе с тем, изменения современного школьника, автор связывает "не только с социокультурными процессами, преобразовавшими общество, но и с интенсивным эволюционным саморазвитием современного человека, проявляющимся в морфологических изменениях" [1, с.10]. На вопрос "Какое воспитательное мероприятие в школе Вы запомнили как наиболее яркое, интересное?" - 75 % ответили "не знаю", остальные 15 % ответили "приход в школу милиционера" или что в шутливой форме.

В блоке "Позиция" с целью выявления позиции старших школьников важно было определиться с отношениями старших школьников к сути соблюдения гражданско-правовых норм в повседневной жизни. Мы эти результаты сравнивали с ответами респондентов на вопросы, выявляющие отношение их к символам государства, к документам, регламентирующих права и обязанности граждан в обществе.

Наиболее частыми формами нарушения гражданско-правовых норм личностью, старшие школьники называли преступления, которые совершают взрослые, а иногда дети (примеры из средств массовой информации). Наиболее беспокоят нарушения прав детей приемными, и зачастую, родными родителями.

По мнению школьников, наиболее "безобидными" нарушениями гражданско-правовых норм, которые они наблюдают в повседневной жизни: "Дорогу переходим неправильно, тем самым, нарушаем безопасность свою и других", "Убегаем с уроков", "Учитель делает замечания в очень грубой форме", "Родители своими запретами унижают мое достоинство". Ответы старших школьников свидетельствуют о том, что большинство детей ставят знак равенства между категориями "гражданин - личность", наиболее типичные формы нарушения, старшие школьники видят в несоблюдении родителями и членами семьи прав детей, унижая детей окриками, физическим наказанием, Так, ученик 10 класса Алим К. написал "Родители не считаются с моим мнением, навязывают только свое. Без свободы нет и гражданина". При этом школьники мало обсуждают вопросы своих обязательств как гражданина, для них "гражданские обязанности - это необходимые правила, но только в далеком будущем, а пока… только права". Так, ученик 11 класса Александр Ж. пишет "К знаниям своих прав отношусь положительно, а к уплате налогов - отрицательно". Следующие качественные соотношения направленности личности старшего школьника: готовы соблюдать нормы гражданственности - 76 %; не стремятся к этому - 18 %.61 % респондентов считают нормы гражданственности социально значимой характеристикой личности, а 39 % индивидуальной характеристикой старшего школьника. Вместе с тем в иерархии ценностей гражданственность не занимает первые позиции. 43 % старших школьников считают, например, получение паспорта формальностью, не заслуживающей особого внимания. Мы полагаем, это связано с отсутствием Событийности, в частности, например традиции, вручать паспорта в торжественной обстановке, куда могли быть приглашены уважаемые, известные люди, родители. Некоторые ответы старших школьников на вопрос, "Что для вас значит слово паспорт"? - "паспорт - это корочка, без которой трудно прожить в наших условиях", "книжка, заброшенная на шкаф", "Бумажка с фотографией" и т.д., но были (в меньших количествах) высказывания и вполне серьезные, например, "Паспорт - это взрослость и ответственность", "Документ, необходимый гражданину", "Паспорт - билет во взрослую жизнь" и др. В ходе фронтального письменного интервью школьникам задавали вопрос, "Что бы Вы изменили в настоящем законодательстве, если бы имели подобную возможность?" - 19 % старших школьников откровенно заявили, что ничего не желают и не могут изменить, из-за незнания самого законодательства и существующих в стране законов. Высказывания же старших школьников по поводу изменений и усовершенствования нашего законодательства подтверждают наши предположения. Вот некоторые из них: "Улучшить экономическую жизнь населения", "убивать преступников без суда и следствия", "бесплатное образование на всех ступенях", "возврат социализма", "ужесточение Уголовного Кодекса", "закрепление частной собственности на землю", "усилить контроль за коррупцией", "ограничить власть президента", "усовершенствовать права ребенка", "законы нужно не менять, а выполнять", "уменьшить налоги", "увеличить расходы на науку и образование", "убрать принудительную воинскую повинность", "создание помещений по интересам", "запретить рекламу сигарет и спиртного, и ввоз импортных низкокачественных продуктов питания", "особое внимание обратить на права пенсионеров, инвалидов и одиноких".

Анкетирование родителей показывает 88 % родителей пояснили, что ни разу не получали в школе информацию правосубъектности детей и взрослых, 75 % на вопрос о правах и обязанностях родителей назвали только обязанность "воспитывать детей до 18 лет", 63 % родителей считают, что ребенок становится личностью к 14 годам, а 10 % в возрасте 16 лет, 27 % с 3 лет. Менее 2 % родителей смогли ответить на вопрос, "Какими правами обладают дети до рождения?", правильно ответили родители, имеющие юридическое образование. Вместе с тем почти 98 процентов родителей заявили, что гражданско-правовые знания необходимы для полноценного воспитания ребенка в семье.

Мы исследовали, есть ли взаимообусловленность между характером семейных отношений и уровнем гражданско-правовой компетентности личности старшего школьника. Характер взаимоотношений в семье мы связывали, прежде всего, с системой ценностных ориентации в семейном воспитании.

Таблица 3. Уровень гражданско-правовой компетентности старших школьников в семье

К первой группе мы отнесли семьи (21%), характеризующиеся высоким, гармоническим уровнем взаимоотношений и высокой гражданско-правовой семейного коллектива. В этих семьях в основе взаимоотношений лежит дружба, взаимопонимание, взаимодоверие, взаимопомощь, теплота, взаимоуважение.

Во вторую группу входили семьи (40 %), характеризующиеся при высокой общей культурной направленности, но отношения в семье, прежде всего, построены на компромиссных началах. В этих семьях зачастую проблемы решаются через конфликты, но ввиду уступчивости одного из супругов, они не набирают острого и напряженного характера. Семьи первой и второй группы характеризуются высокими качественными особенностями: общностью интересов, вниманием к ребенку, теплыми отношениями между мужчинами и женщинами, активным участием в духовной и культурной жизни. В этих условиях значительно повышается положительное влияние семьи на воспитание детей.

К третьей группе мы отнесли семьи (5 %), в которых наблюдается спокойный тон взаимоотношений при низком уровне общей направленности. В этих семьях теплые отношения к своим членам семьи и холодные к другим людям, их мало затрагивают события и интересы школы.

Четвертая группа (12 %) представляет собой семьи со скрытыми конфликтами, такие семьи скрывают свои внутренние отношения от соседей. В конфликты данной группы семей нередко втягиваются дети, и каждый из родителей стремится переманить их на свою сторону.

Наконец, пятая группа (22 %) семей. Эти семьи с резкими конфликтами во взаимоотношениях и низкая общественная направленность характеризует данную группу. Здесь господствует грубость, неуважение, скандалы и даже драки.

По материальному положению и жилищным условиям эти семьи характеризуются следующим образом: хорошее материальное положение, хорошие жилищные условия (66 %), непосредственные материальные и жилищные условия (16 %), ниже среднего и плохие условия (18 %).

Исследования свидетельствуют о существовании объективной зависимости между уровнем правовой культуры школьников и системой нравственных ценностей. Это, на наш взгляд, напрямую связано с аналогичной ситуацией в среде родителей, (75 %) которые не знакомы с Конвекцией о правах ребенка. На вопрос, "Какие нормативно-правовые документы нужно, на ваш взгляд, изучать в школе?", 13 % родителей написали, что ничего не могут сказать и предложить из-за своего незнания. Однако 14 % упомянули Гражданский Кодекс РФ, 13 %, Уголовный Кодекс РФ, 10 % написали, что нужно прививать правовую и нравственную культуру вообще, 6 % считают, что необходимо, прежде всего, изучать права и обязанности детей, а 7 % предложили изучать большинство существующих сегодня кодексов. Четвертая часть родителей считают просто необходимыми встречи учащихся с юристами и работниками правоохранительных органов.

Изучение семей показало также, что родители неодинаково контактируют со школой и учителями в направлении гражданско-правового воспитания. Так, семьи 1 и 2 группы держат тесную связь со школой, являются общественными помощниками школы, активистами. Родители таких семей все глубже осознают свою роль в воспитании, стремясь, стать ближе к школе, установить практическую связь со школой, учителями по вопросу единства воспитательного влияния на детей. Родители, отнесенные нами к 3 группе семей, поддерживают связь со школой эпизодически и часто формально, стремятся добиться от учителей завышения оценок своим детям по разным учебным предметам. Семьи 4 и 5 групп самоустраняются от воспитания детей, выполняют эти обязанности в большинстве случаев формально. Связь со школой отсутствует, нередко вступают в конфликты с учителями и школой.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили сделать следующие выводы:

- недостаточная гражданско-правовая информированность, как детей, так и родителей;

- отсутствия опыта организации и участия в событиях гражданско-правовой направленности свидетельствует о низкой гражданско-правовой компетентности старших школьников, выражающейся в пассивности школьников при анализе гражданско-правовых ситуаций;

- ситуация усугубляется отсутствием у старших школьников опыта участия в политических, социальных акциях, не вовлеченность школьников в гражданско-правовую деятельность и объясняет низкую компетентность старших школьников.

гражданское правовое воспитание старший школьник

Литература