Педагогическое тестирование и опыт его реализации в высшей школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ И ОПЫТ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Шехмирзова А.М.

Адыгейский государственный университет, г. Майкоп

Вопросы разработки и применения тестов в настоящее время привлекают внимание большого числа исследователей. Тесты - незаменимое средство объективного контроля учебных достижений студентов. Контроль знаний и умений обучающихся, как отмечают Л.Г. Семышкина, Н.Г. Ярошенко, Г.Г. Городничева, является одним из важнейших элементов учебного процесса, от правильной организации которого во многом зависят эффективность управления обучением и качество подготовки специалистов [9]. Рассматривая тестовый контроль как элемент дидактического процесса, Д.В.Чернилевский [11] выявляет его сущность. По мнению исследователя, значение тестового контроля заключается, во-первых, в том, что он позволяет преподавателю получить информацию о процессе самостоятельного овладения каждым из обучающихся учебным материалом, о прочности и гибкости приобретаемых ими знаний и умений, о коррекции, необходимой для внесения в содержание и форму их познавательной деятельности. Во-вторых, такой контроль призван помочь студентам критически оценить собственные учебные достижения в изучении конкретного материала, правильно организовать свою дальнейшую работу и обеспечить ее системность и систематичность.

В педагогической литературе встречается неоднозначное толкование сущности тестов, связанное с различными позициями исследователей о времени их происхождения. Как отмечает Г.М. Дюдина, при рассмотрении понятия «тест» в наиболее широком его значении как средства проверки или испытания каких-либо качеств, свойств или способностей людей, можно справедливо полагать, что история тестов насчитывает около четырех тысяч лет [5]. Так, например, в Древнем Египте посвящению в жрецы предшествовал строгий отбор с проверкой уровня образованности и других качеств. В Древнем Китае за 2200 лет до нашей эры правительственные чиновники каждые три года экзаменовались у императора по «шести искусствам» - музыке, стрельбе из лука, верховой езде, умению писать, считать, знанию ритуалов и церемоний. В V-VI вв. н.э. учителями религиозно-философского учения чань-буддизма были предприняты первые попытки ограничения времени на ответы, которые сейчас вводятся в большинство современных тестов для оценки интеллектуальных способностей и знаний. Чань-буддизма проверяли знания своих учеников, используя загадки, вопросы, парадоксы и одновременно создавая ситуацию психологического стресса. По мнению Г.М. Дюдиной, существуют и другие примеры проверки способностей людей в древнем мире, но они по своей направленности, больше напоминают тесты на профессиональную пригодность [5].

Вместе с тем, если понятие «тест» рассматривать в узком его значении как совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих надежно и валидно оценивать знания и другие интересующие педагога характеристики личности обучающихся, то следует признать, как отмечает В.С. Аванесов, «настоящая история тестов началась век назад в канун периода революционного изменения общественного сознания, совпавшего по времени с научным кризисом, поразившим естествознание. Диалектика и материализм потрясли идеалистический фундамент психологии и педагогики. Они стали основой новой методологии этих наук» [1].

Разделяя тесты на психологические и педагогические, американский ученый В.А. Маккол пишет о том, что история педагогических тестов началась ранее, чем психологических [5]. Еще в 1864 году английский исследователь Дж. Фишер создал градуированную книгу (Ascalebook), где были представлены вопросы и варианты ответов на выбор. Книга содержала, в основном, вопросы по правописанию, арифметике, чтению, грамматике, навигации [1]. Эта книга может быть признана прототипом современных тестов школьной успеваемости.

Начало систематических измерений в педагогике, по результатам исследований А.Н. Майорова, относится к 1891 году, когда появился первый педагогический тест доктора Райса по проверке знаний, орфографии для изучения эффективности дидактических приемов. Райс считается одним из первых создателей тестов, при помощи которых определялся уровень усвоения отдельных учебных дисциплин. В 1894-1895 гг. им были разработаны два теста, сначала по орфографии, с помощью которых измерялась эффективность более или менее длительного обучения навыку письма, а затем тест по арифметике [6].

В развитие теории тестов важный вклад внес Ф.Гальтон, являющийся основателем тестологии. В конце XIX века он разработал и широко применил ряд заданий для оценки индивидуальных особенностей человека. По мнению В.С. Аванесова [1], это был первый существенный отход от тысячелетней практики испытаний и проверок, основанной на интуиции. В трудах Ф. Гальтона озвучена мысль о необходимости внешнего критерия, независимого от эксперимента, что позволяло бы «узнать, какой тест является наиболее информативным» [1; 44]. Результаты исследований А.Н. Майорова [6] показали, что существенным вкладом Ф. Гальтона является определение следующих трех основных положений: 1) применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых; 2) статистическая обработка результатов; 3) выделение эталонов оценки.

Эти положения Ф. Гальтона оказываются актуальными и сегодня. Так, на основе проведения серий испытаний получаются различного рода нормы для оценки результатов тестирования; все современные тесты построены на основе статистической теории измерений; идея эталона оценки лежит в основе определения тестов как стандартизированного инструмента оценивания знаний обучающихся [6].

В развитии отечественной тестологии в России И.Я. Цатурова выделяет три периода:

1) 1960 г. - появление в печати первых статей по тестированию после периода запретов, когда оно считалось вредным влиянием Запада;

2) 1970-1980 гг. - появление интереса к тестам: защищено на эту тему более 20 диссертаций, создан Центр по тестированию при Минвузе СССР, 563 преподавателя прошли соответствующую стажировку, появились первые монографии и сборники статей, оформившие тестирование в отдельное направление, регулярно проводились школы-семинары в Таганроге;

3) 1992 г. - начало третьего периода, который характеризовался раздробленностью усилий отдельных школ, вузов, преподавателей, трудностями финансирования стажировок и конференций [10].

В целом, третий этап (нач.XX в. по настоящее время) ознаменовал собой второе рождение отечественной тестологии. В конце XX в. эта проблема вновь актуализируется в связи с реформированием российской системы образования на принципах гуманизации, демократизации, регионализации и дифференциации, обозначенных в Законе РФ «Об образовании» (1992). Эта проблема не потеряла своей значимости и в рамках модернизации образования («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.»).

Сегодня ученые-педагоги и практические работники школ и вузов вновь обращаются к тестированию как к одному из наиболее объективных методов оценки и контроля результатов обучения, как к средству измерения учебных достижений обучающихся.

Как показал анализ научно-педагогической литературы, на определение сущности понятия «тест» существуют различные толкования. Так, С.И. Воскерчьян считает, что «тест - это кратковременное, технически сравнительно просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и служит показателем степени к данному моменту известной функции у данного испытуемого» [4]. Другой исследователь - И.А. Цатурова - под тестом понимает централизованный, формализованный письменный контроль, который дает возможность определить основные параметры качественного и количественного состояния обученности учащегося на данном этапе [10]. Достаточно объемное определение предлагают И.А. Рапопорт и И.О.Соттер: тест - это самым тщательным образом подготовленная в соответствии с определенными разработанными правилами, прошедшая предварительную экспериментальную проверку и специальную процедуру для ее улучшения, имеющая достаточные характеристики своей эффективности совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью квалиметрического выявления социальных, психических и психофизиологических характеристик его личности, отличающаяся формализацией ответов испытуемых, несущая наибольшую информационную нагрузку, что ускоряет, облегчает и объективизирует их последующий анализ, обработку и интерпретацию [8]. Известный ученый В.П. Беспалько, предпринявший попытку создания тестов четырех уровней усвоения информации, тестами называет отдельные задания «на выполнение деятельности определенного уровня, в сочетании с системой оценки» [3].

Как отмечает Е.А. Михайлычев [7], терминология дидактического тестирования, включает до 200 достаточно автономных понятий, характеризующих разные подходы, типологизации, виды деятельности. При этом автор предлагает более конкретизированное определение дидактического теста, под которым понимается система взаимосвязанных заданий для контроля усвоения знаний, сформированности умений, навыков учащихся по определенному учебному материалу или практических знаний [7]. К данному определению следует добавить, что дидактический тест как система заданий, в общем случае может рассматриваться как средство измерения результатов обучения, а не только контроля. При этом результаты этого измерения должны поддаваться автоматизированной обработке, обеспечивающей процедурную объективность педагогического теста. Под процедурной объективностью понимается независимость результатов тестирования от субъективных суждений субъекта педагогической деятельности, использующего тест.

На наш взгляд, наиболее удачное определение педагогического теста предложено известным отечественным ученым в области исследования проблем педагогических измерений, разработки научно обоснованных тестов для объективной оценки знаний В.С. Аванесовым. Он предлагает определение, уточняющее сущность понятия «педагогический тест». По мнению ученого, под педагогическим тестом следует понимать систему заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющей качественно оценить структуру знаний и эффективно измерить уровень знаний испытуемых [2].

Анализ вышерассмотренных определений педагогического теста показывает, что в нем представлены только такие задания, которые обладают системообразующими свойствами, выражающим в общей их принадлежности к одной и той же учебной дисциплине (области знаний), их взаимосвязи и упорядоченности с точки зрения трудности. «Специфическая форма» предполагает не вопросы в традиционном понимании, а задания, сформулированные в форме утверждений, которые в зависимости от ответов испытуемых могут превращаться в истинные или ложные высказывания, легко подлежащие кодированию и последующей обработке.

Наряду с неоднозначностью определения сущности тестов в педагогической литературе нет их единой классификации, существуют различные подходы в зависимости от выбранного основания. Наибольшее распространение в практике получили следующие четыре формы тестовых заданий: закрытая, открытая, «на соответствие», на «установление правильной последовательности».

В Адыгейском госуниверситете имеется опыт применения тестов на очном и заочном отделениях института физической культуры и дзюдо, на дневном обучении факультета изобразительного искусства, физического факультета по специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления» и на факультете естествознания. Тестирование осуществляется в рамках дистанционного образования с использованием программного продукта Moodle. Использование той или иной формы тестовых заданий, способов оценки результатов тестирования связано с возможностями программной оболочки. Система поддерживает следующие формы тестов: в закрытой форме (множественный выбор), «на соответствие», короткий ответ, числовой, случайный вопрос на соответствие, верно/неверно, на «установление правильной последовательности» (в форме вопросов «на соответствие»). Наибольшее распространение по педагогическим дисциплинам имеют тестовые задания в закрытой форме (множественный выбор), «на соответствие», на «установление правильной последовательности». Закрытая форма тестовых заданий характеризуется тем, что к заданию предоставляются готовые ответы, один или несколько из которых являются правильными. Суть заданий «на соответствие» заключается в необходимости установления соответствия элементов одного множества элементам другого. Задания на «установление правильной последовательности» создаются для проверки правильного владения последовательностью действий, суждений. Практика применения тестов в различной форме показывает, что они в настоящее время являются необходимым средством объективного контроля учебных достижений студентов.

педагогический тестирование контроль знание

Литература

1. Аванесов, В.С. Методические вопросы оценки знаний студентов высшей школы / В.С. Аванесов, Б.В. Володин. - М.: Наука, 1978. - 208 с. - С. 42-43.

2. Аванесов, В.С.Научные проблемы тестового контроля знаний / В.С.Аванесов - М.: Исследовательский центр, 1994. - 112 с.

3. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1977. - 304 с. - С. 171.

4. Воскерчьян, С.И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников /С.И. Воскерчьян // Сов.педагогика, 1963. - №10. - С. 31.

5. Дюдина, Г.М. Из истории оценки знаний / Дюдина Г.М., Кузьменко И.М. // Педагогика и психология. - Вып. 2. - Алма-Ата, 1970. - С. 18-22.

6. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать и использовать тесты для целей образования / А.Н. Майоров. - М.: Народное образование, 2000. - 351 с.

7. Михайлычев, Е.А. Дидактическаятестология / Е.А. Михайлычев. - М.: Нар.образование, 2001. - 230 с.

8. Рапопорт, И.А. Опыт разработки стандартизированного теста / И.А. Рапопорт, И.О. Соттер // Иностраннный язык в школе. - 1977. - № 1. - С. 27-36.

9. Семышкина, Л.Г. Рекомендации по совершенствованию содержания рубежного и итогового контроля знаний и умений учащихся средних специальных учебных заведений // Н.Г. Ярошенко, Г.Г. Городничева. - М.: НИИВО, 1991. - 15 с. - С.1.

10. Цатурова, И.Я. Функции теста как средства контроля. Проблемы при обучении иностранным языкам в вузе / И.Я. Цатурова // Языковые тесты: теория и практика. - Саратов: Изд. Сарат. ун-та, 1984. - С.67.

11. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб.пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с. - С. 302.

Размещено на Allbest.ru