Повышение квалификации преподавателей

Размещено на http://allbest.ru

Волгоградский социальный педагогический университет

Повышение квалификации преподавателей

Мацкайлова О.А.

г. Волгоград

Конструируя гуманитарное дидактическое пространство, мы обращаемся к деятельности преподавателя, педагога, к его профессиональной позиции, которая задает характер деятельности.

Основные задачи Федерального Государственного Образовательного Стандарта - 3:

научить учиться;

организовать деятельность;

организовывать продуктивную деятельность.

Особенность нового образовательного стандарта - изменение роли преподавателя - от позиции транслятора знаний к позиции консультанта, сопровождающего процесс освоения студентом профессиональных модулей, т.е. готовности к реализации основных видов профессиональной деятельности.

Изменение роли преподавателя:

консультант и мотиватор обучающихся;

сопроводитель при формировании определенных компетенций;

педагог-менеджер, а не транслятор учебной информации;

определитель цели, устанавливаемый для ОП;

руководитель и куратор работы обучающихся;

организатор различных видов деятельности

Повышение квалификации преподавателей - это особая сфера образования, отличающаяся от учебы в школе, вузе и других форм обучения. Как и любые другие образовательные программы, оно направлено на «изменение в поведении и предотвращение его потенциальных нежелательных проявлений», и все же именно при повышении квалификации особое значение приобретает учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся и конкретных условий образовательной деятельности. обучающийся студент преподаватель консультант

Повышение квалификации преподавателей является одной из форм профессионального образования взрослых. Взрослые намного охотнее, чем дети и подростки, учатся на добровольной основе, что позволяет опираться на их способность к свободному выбору образовательных курсов.

Взрослые, имеющие опыт профессиональной работы, еще меньше, чем дети и подростки, хотят, чтобы с ними обращались, как с объектами учебной деятельности. Они охотнее включаются в образовательный процесс, если им предоставляется возможность принимать активное участие в его организации, обсуждать волнующие их вопросы и проблемы, делиться с другими своими знаниями и опытом.

Выбираемые руководителем повышения квалификации методы должны не только учитывать эти особенности, но и всячески на них опираться при организации занятий.

Группы преподавателей зачастую более разнородны по составу, чем школьные классы и студенческие группы, и, как правило, являются разновозрастными.

Значительно большие отличия наблюдаются у них и в личностных компонентах. Помимо этого, каждый преподаватель имеет сложившийся стиль учебной деятельности, свою учебную стратегию. Эти когнитивные стили можно систематизировать по-разному (например, по категориям: «абстрактный - конкретный», «диалогический -индивидуалистический» и т.д.).

В своей работе мы применяли следующие формы повышения квалификации педагогов:

1. Методические посиделки. Позволяют в непринужденной обстановке обсудить определенную педагогическую проблему и выработать по этой проблеме правильную точку зрения. Успех посиделок в значительной мере определяется благоприятным психологическим климатом, создаваемым в группе слушателей. Обсуждение проходит чаще всего за чашкой чая.

Для обсуждения предлагаются вопросы, имеющие существенное значение для решения ключевых проблем воспитательного процесса. Тема участникам заранее не объявляется, и они к обсуждению не готовятся. Мастерство педагога-ведущего здесь проявляется в том, что он в непринужденной обстановке вызывает слушателей на откровенный разговор по обсуждаемому вопросу и подводит их к определенным выводам.

2. Конкурсы «Преподаватель года» и «Директор года» - это форма повышения квалификации для выявления талантливых и инициативных преподавателей, директоров филиалов, повышения престижа профессии преподавателя (директора), распространения педагогического опыта. Это поддержка и поощрение талантливых, творчески работающих преподавателей (директоров), обобщение и распространение передового опыта, развитие творческой инициативы.

3. Круглый стол - форма публичного обсуждения или освещения каких-либо вопросов, когда участники высказываются в определенном порядке.

4. Методический фестиваль - это форма работы, цель которой - обмен опытом с последующим внедрением новых педагогических идей и находок. Предполагает наличие большой аудитории. На фестивале преподаватели знакомятся с лучшим педагогическим опытом, учатся, как вести себя в нестандартных ситуациях, как избегать общепринятых стереотипов. Во время фестиваля работает выставка-панорама методических находок и идей. Их авторы у специальных стендов или плакатов дают всем интересующимся необходимые консультации.

5. Решение педагогических задач. Педагогические задачи целесообразно брать из своей практики. Приступая к решению задачи, необходимо внимательно разобраться в ее условии, оценить позицию каждого действующего лица, представить себе возможные последствия каждого предполагаемого шага в решении. Предлагаемые задачи должны затрагивать новые формы и приемы организации и проведения воспитательной, социально-педагогической работы.

6. Дискуссия - эффективная форма коллективного обсуждения теоретических вопросов, позволяющая выявить противоречия между распространенными житейскими представлениями и тем, как они трактуются наукой. В дискуссии становятся заметными глубокие знания одних и неполные, поверхностные знания других. Дискуссия будет продуктивной, если соблюдать ряд условий. Вести ее следует по узловым вопросам темы, а не по второстепенным, и тем более случайным. Ей должна предшествовать подготовительная работа по выносимой на обсуждение теме. Завершить дискуссию необходимо логическим подведением разговора к тому выводу, к которому стремятся организаторы, определяя цель, содержание, ход и результат занятия. Дискуссия должна быть строго регламентированной.

7. Деловые игры. В системе форм и методов повышения профессионального мастерства особая роль принадлежит деловым играм. Они позволяют в нестандартной форме осмысливать содержание новых идей, развивать творческие способности. Их характерная особенность состоит в том, что активность слушателей повышается в процессе игры постепенно, достигая пика к ее завершению.

8. Методический ринг - это форма методической работы, представляющая собой разновидность дискуссии. Она дает возможность выявить прежде всего общую эрудицию его участников. Методический ринг может проводиться, если существует два противоположных взгляда на вопрос. Заранее готовятся два оппонента. Каждый имеет группу поддержки, которая помогает своему лидеру в случае необходимости.

9. Творческие мастерские - это эффективная форма обучения, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в творческой мастерской является творческая деятельность каждого и осознание им закономерностей этой деятельности. Руководят опытные, заслуженные преподаватели. Задачи творческой мастерской достигаются в ходе лекционных и практических аудиторных занятий с решением различных педагогических ситуаций, посещением открытых уроков и их анализом.

Помимо перечисленных выше, традиционными остаются такие важнейшие формы и направления работы, как наставничество, стажировка и самообразование.

Для педагога осознавать, осмыслять свой труд - значит с помощью сознания, рефлексии относить анализируемое явление, событие, идею к какому-нибудь объективному общезначимому смыслу. В этом отношении смысл - безусловное значение чего-либо, не зависящее от произвола индивидуальной мысли, отражающее объективную значимость идеи, мысли, действия, их реальное содержание. «Момент осмысления особенно важен для современной педагогической теории и практики в той мере, в какой она является гуманитарной областью, ибо для гуманитария существует лишь контекстное толкование любого понятия» (Колесникова 1999).

Как пишет С. Д. Поляков (1993, с. 60), ответ на вопрос о предпочтительном варианте взаимодействия педагога со студентами должен быть дан, по крайней мере, трижды:

на уровне отдельного воспитателя, когда выбор определяется тем, каков образ школьника у воспитателя, какой педагогической концепцией или традицией он руководствуется в своей работе;

на уровне воспитательного учреждения - это все те же традиции и концепции, которые реализуются в учреждении и поддерживаются руководством и общественным мнением педагогов;

но сами эти традиции, общественное мнение, стиль руководства -эманация социокультурной традиции, бытующей в данном обществе, что и есть третий уровень.

«Самоопределение - это процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы», - считает О.С. Газман (1995, с. 65). Суть процесса самоопределения состоит в актах выявления, когда человек оказывается перед необходимостью альтернативного выбора и должен принимать экзистенциальные или прагматические решения. При этом выбор педагогом своей педагогической позиции понимается как выбор стратегической линии профессионального поведения, как нравственный, концептуальный аспект воспитательной работы (Колесникова 1999, с. 64). Важно подчеркнуть, что обретение позиции - не одноразовое событие, а непрерывный процесс ее становления в деятельности человека.

Сущностью профессионального самоопределения является построение смыслов и перспектив развития конкретного человека в конкретной культурно-исторической ситуации при выполнении им той или иной профессиональной деятельности (Пряжников, 1995; с. 14), самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемого труда и всей жизнедеятельности. Деятельность по нахождению смыслов и есть предмет профессионального самоопределения и предполагает не только мотивационную составляющую, но и овладение постепенно формирующейся специфической способностью к самостоятельному и осознанному самоопределению (там же: 20-21).

Самоопределению преподавателя в профессии помогает и традиционный ежегодный конкурс «Педагогический фестиваль». В ходе подготовки к нему на кафедрах, цикловых комиссиях и (в филиалах) проводится отбор материалов. Фестиваль проводится по многим номинациям, среди которых «Реализация междисциплинарных связей», «Инновационные подходы в обучении», «Индивидуализация процесса обучения», «Лучшая педагогическая концепция», «Воспитание в пространстве урока» и др.

Для преподавателя самоопределение в профессии -- это поиск и нахождение в ней своего смысла, своей меры бытия, своего отношения к истине, которые потом воплотятся в педагогических деяниях.

Следуя выводам И.А. Колесниковой, выделим такие составляющие самоопределения педагога в профессии, как:

осознание цели и смысла своей деятельности путем освобождения от всех форм искаженного педагогического сознания;

построение системы подлинно педагогических, чело-векоориентированных отношений, где результативность учебно-воспитательного процесса будет определяться способностью его участников к взаимовлиянию и взаимоизменению;

снятие неопределенности профессионального поведения и замена «ритуального» (С.Л. Рубинштейн) поведения на концептуальное.

«Саморазвитие, самостановление являются одной из ведущих потребностей и целей человеческой жизни» (Пешкова, 1997). Остановка в саморазвитии, неспособность адаптироваться к изменениям окружающего мира, использовать новые знания и технологии, адекватно решать профессиональные и личностные проблемы, являются существенным ограничением деятельности педагога. Лишь свободный, творческий человек может выйти за рамки того, что определено конкретными причинами и установками. Чтобы осуществить такое действие, надо найти и создать новые способы деятельности и новые формы общения.

Литература

Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки/ О.С. Газман // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1995.

Колеснкова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. СПб., СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

Поляков, С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: дис. … д_ра пед. наук / С.Д. Поляков. Ульяновск, 1993. 398 с.

Пешкова, Н. Г. Педагог в системе личностно-ориентированного образования / Н. Г. Пешкова, С. П. Пешков. Ростов н/Д., 1997. 83 с.

Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: дис. ... д_ра пед. наук /Н. С. Пряжников. - Екатеринбург, 1995. - 340 с.

Мацкайлова, О.А. Повышение квалификации в системе непрерывного бизнес-образования /О.А. Мацкайлова, Е.В. Шилина // Единение: сб. науч. ст. Вып. 4. - Волгоград, 2004. - С. 38-46 (0,3 п.л.).

Мацкайлова, О.А. Активные формы повышения квалификации сельских педагогов : гуманитарный подход /О.А. Мацкайлова //Полипрофессионализм в деятельности учителя сельской школы : проблемы подготовки и повышения квалификации: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Шуя, 2005. - С. 109-112 (0,25 п.л.).

Мацкайлова, О.А. Творческие мастерские, как форма повышение квалификации педагогов / О.А. Мацкайлова, Е. В. Шилина // Сред. проф. образование. - 2005. -№11. - С. 45-47 (0,25 п.л.).

Мацкайлова, О.А. Система повышения квалификации в Волгоградском колледже бизнеса / О.А. Мацкайлова, Е. В. Шилина // Сред. проф. образование. - 2005. - №1. - С. 36-40 (0,25 п.л.).

Мацкайлова, О.А. Роль квалификационной практики в подготовке компетентного специалиста юридической профессии /О.А. Мацкайлова, Н.В. Львова // Продуктивное образование: от школьного проекта - к профессиональной карьере : материалы Междунар. конф. - М., 2007. - Вып. 10. - Ч.1. - С. 349-352 (0,12 п.л.).

Размещено на Allbest.ru