Одними понятиями (рыбы, птицы, звери, грызуны, хищники) дети владеют свободно, а другие (земноводные, пресмыкающиеся, насекомые) либо не знают совсем, либо имеют о них смутное представление

Еще одна важная особенность, которую обнаружили исследователи, заключается в том, что даже те понятия, которыми дети оперируют достаточно часто, они наполняют совершенно разным содержанием. Дети слишком широко или слишком узко используют обобщенные слова, неправильно определяют отдельные виды животных, ориентируясь на конкретные примеры [13, 14]. Исследователи (Гаврилова А. М., Говоркова А. Ф., Николаева С. Н., Федотова А.М. и др.) подчеркивают, что классификация животных осуществляется детьми на основе выявления структурных и функциональных признаков (для чего это нужно, что с ними можно делать, из каких частей они состоят) [10,с 18].

Функциональность объектов окружающего мира связана с практической деятельностью людей и потому преобладает в житейском сознании. Это относится и к взрослым, и к детям.

Стремление дошкольников группировать по структурным и функциональным признакам объясняется тем, что дети воспринимают диких животных как живых существ, обладающих поведением. Многообразие форм поведения оказывает сильное эмоциональное воздействие на ребенка. Поэтому функциональный признак довольно часто является доминирующим в объединении животных. Отмечается, что, проводя группировку и объединение диких животных на основе их морфологического сходства, дети опираются и на существенные признаки зоологических понятий (Гаврилова А. М., Федотова А.М., Цеханская Л. И.). Однако дети не отделяют их от несущественных признаков и не придают им особого значения. Это дает основание утверждать, что представления дошкольников находятся на допонятийном уровне [18, с 55].

Опыт работы по формированию знаний и положительного отношения, воспитанию любви к животным, представленный в журнале «Дошкольное воспитание» показывает, что педагоги решают эту задачу через воспитания доброты ко всему живому, что окружает ребенка. Любовь, считают они, должна выражаться в осторожном, внимательном, бережном отношении ко всему живому.

Ребенок подражает взрослому, поэтому взрослые должны сами показать пример любви к животным: погладить их, взять на руки, чтобы ребенок видел их отношение к животному. Надо учить детей ухаживать за животными: давать корм, чистить клетки, наливать воду, объяснить как кормить и чем. Дети с удовольствием проявляют заботу о животных, выполняя поручения воспитателя. Возвращаясь с прогулки, дети помнят, что птицам, например, надо дать зеленую травку, налить воды в поильник А уходя домой, надо проверить, хватит ли им воды, корма.

Воспитатель Колодина Л. отмечает, что незнание природы часто служит причиной равнодушия, а порой и жестокости по отношению ко всему живому. Уголок природы воспитывает в детях доброту. Ухаживая за морской свинкой, дети узнают, что это животное очень доверчивое и спокойное, нуждается в заботе. Воспитатели не упускают случая, чтобы похвалить детей за правильное отношение к животным участка, подчеркивая, что даже насекомые чувствуют доброе к себе отношение.[24] Захарова И., чтобы повысить интерес к природе проводила с детьми длительные наблюдения за птицами. В начале весны вместе с детьми готовили домики и с нетерпением ожидали их. День прилета птиц для детей настоящий праздник. Наблюдая за жизнью скворцов, изо дня в день у детей формировался интерес к природе, добрые чувства, они учились рассказывать об увиденном. Дети стали более внимательными к животным уголка природы. С прогулок дети приносили живой корм рыбкам, сочную траву птицам. [11]

Н.Ф. Виноградова отмечала в своей статье, что природа воздействует на различные чувства, эмоции. Из внешнего интереса к природе может родиться глубокое сознательное отношение к ней. Необходимо, чтобы эмоциональное отношение к природе переросло в глубокое нравственно - эстетическое чувство, предполагающее активную действенную позицию ребенка (помочь, защитить, позаботиться и т.п.) Каждый ребенок должен знать нравственные правила обращения с объектами природы. Общение с природой создает разнообразные ситуации, которые можно использовать для воспитания чуткости, добросердечности, заботливости детей. Воспитатель формирует у каждого ребенка ответственность за живое, умение, желание и потребность вовремя его накормить, напоить, прийти на помощь. Это возможно в том случае, если работа педагога направлена на сознательное усвоение детьми правила: «Природе нужна постоянная помощь и забота, поэтому трудиться надо каждый день хорошо». [4]

Гофман Р., Емельяненко А., описывая опыт работы, рассказывают о систематических наблюдениях за птицами и помощи им в трудное для них время, о необходимости вооружить детей знаниями и сформировать убежденность в том, что в природе все животные полезны. Длительный уход за животными помогает воспитывать ответственность, любовь ко всему живому. Летом на участке живут цыплята, кролики. Дети много интересного узнают от их жизни, повадках.

Постоянное общение с живой природой - необходимое условие, по мнению воспитателей, для выработки у детей навыков заботливого, гуманного, отношения ко всему живому, создания условий для жизни животных. Все это формирует у дошкольников начатки экологической грамотности общения с объектами природы. [6,9]

Это все относится к работе с детьми старшего дошкольного возраста. В практике работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста вопросу ознакомления с животными уделяется мало внимания. Рассматривание иллюстраций животных и растений, игры с игрушками, изображающими животных - все это подчинено одной, правда, очень важной в воспитательной работе с этим возрастом задаче: развитию речи детей.

В книге «Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях» ознакомление детей с природой правильно рассматривается и как средство развития речи, и как средство развития наблюдательности. [2] Развитие наблюдательности определяется лишь как предпосылка для развития внимания, восприятия, мышления. Развитие отдельных психических функций и развитие сложных умственных способностей: наблюдательности, речи и мышления - не самоцель, а лишь необходимые условия для правильного познания окружающего мира, для воспитания определенного поведения.

Недооценка значения ознакомления детей с живой природой в младшем возрасте для осуществления их полноценного всестороннего развития, недопонимание своеобразия познания детьми природы на первых ступенях жизни и специфики этого раздела воспитательной работы приводят к существенным недочетам и ошибкам в практике работы. Одна из основных ошибок: недостаточно серьезное отношение к отбору содержания работы по ознакомлению детей с природой, к определению несложных знаний и умений, которыми могут постепенно овладевать маленькие дети. Этим объясняется случайность и необоснованность отбора предметов и явлений природы, с которыми рекомендуется знакомить детей. В методических пособиях нет единства в решении этого важного вопроса. В руководстве по воспитанию детей раннего возраста в детских учреждениях правильно говорится о том, что необходимо обращать внимание детей на окружающие их предметы и явления, объяснять увиденное. Иначе "многое интересное и полезное останется для детей незамеченным". Однако приведенные примеры случайных наблюдений с детьми неубедительны. Это слишком мелкие детали, сугубо случайные, "частные" эпизоды. Маленькие дети не замечают очень - много более существенных, значимых в воспитательном отношении и доступных их пониманию предметов и явлений природы. Начиная с третьего года жизни, необходимо, на наш взгляд, проводить плановые наблюдения с детьми, в которых воспитатель имеет возможность постепенно, шаг за шагом, знакомить детей с тем, что их окружает. [5]

В другом методическом пособии рекомендуется знакомить детей двух и трех лет с совершенно недоступными им предметами и явлениями природы. Например, рассматривать на прогулке муравьев, ящерицу, ежа. Принести ежа домой для дальнейших наблюдений. Рассматривание этих животных вряд ли может вызвать у маленьких детей положительные эмоции и содействовать воспитанию интереса и любви к природе. Домашних животных рекомендуется наблюдать в стаде, пойти с детьми на скотный двор, на птицеферму. Для маленьких детей это очень сложно и утомительно. С ними надо в первую очередь понаблюдать за отдельными, самыми близкими им домашними животными - котенком, щенком, за домашней птицей: курицей, петухом, цыплятами. Во многих статьях, пособиях воспитателям предлагается давать маленьким детям объяснение сложных, непонятных им явлений природы. Например, наблюдая на лугу пчелку, воспитательница "должна объяснить детям двух - трех лет, что пчелка перелетает с цветка на цветок, собирает пыльцу и делает мед". Следует отметить, что в "Методических указаниях к программе" знания по развитию речи больше связываются с познанием живой природы.[30]Рекомендуется уже с маленькими детьми (3-го года жизни) проводить рассматривание животных, а также наблюдать их в ближайшем природном окружении. Больше учитываются и возможности детей в усвоении некоторых простейших знаний о природе. Авторы пособия "Воспитание детей раннего возраста" правильно говорят о том, что "нельзя составить точно определенный план и одну общую строго обязательную для всех детей программу того, что показать и с чем знакомить детей" [2]. Точную и для всех детей строго обязательную программу составлять и не следует, особенно по ознакомлению детей с природой, поскольку она строится на основе ближайшего природного окружения. Но, следуя правильному положению, высказанному К.Д. Ушинским, что до семи лет дети овладевают той суммой основных знаний, которые общи всем людям" - можно и должно наметить содержание небольших по объему и элементарных по характеру знаний, которые полезно приобрести под руководством взрослого детям двух - трех лет. Многолетний опыт передовых воспитателей в детских садах, по ознакомлению маленьких детей двух - трех летнего возраста с природой убедительно показал, какую большую роль, играет правильный отбор предметов и явлений природы, систематичность и последовательность в ознакомлении с ними маленьких детей, в воспитании у них интереса к природе.



ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ЖИВОТНЫМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Изучение характера знаний детей четвертого года жизни о живых существах

Опытная работа проводилась во второй младшей группе ГБОУ детского сада №550 ЮВАО г. Москвы. Количество детей участвующих в эксперименте 10 человек.

Для выявления знаний детей четвертого года жизни о животных был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого решились следующие задачи:

-Выявить знания детей четвертого года жизни о домашних и диких животных, их детенышах; характер отношение к ним;

-Провести анкетирование родителе данной группы в целях знаний отношения дошкольников к животным дома и на улице.

-Провести беседу с воспитателями о том, как они реализуют задачу знаний эмоционально -положительного отношения к животным.

Для их решения была разработана методика констатирующего эксперимента включающая в себя три этапа:

-Работа с детьми

-Работа с родителями (анкеты)

-Беседа с воспитателями данной группы.

На первом этапе определяли объем и содержание знаний дошкольников о домашних и диких животных, характер отношения к ним.

Обследование детей начали с проведения индивидуальных бесед, в ходе которых использовались предметные картинки.

Первое задание.

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных (домашних и диких).

Оборудование: 2 больших листа бумаги: первый разделен на три части (хозяйственный двор, лес, жилое помещение);

На втором листе изображено голубое небо, ветви деревьев и земля; фигурки животных (лошади, свиньи, коров, козы, собаки, кошки; волка, лисицы, медведя, зайца; фигурки птиц: голубя, воробья, ворону, курицы).

Инструкция к проведению: в игровой форме ребенку предлагаем взять первую картинку, из всех фигурок выбрать животных и поселить их по домикам (с учетом места проживания). Затем предлагаем взять вторую картинку, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Если на столе остались какие-нибудь фигурки, ребенку предлагается еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. После того, как ребенок справился с заданием, ему предлагается выбрать два изображения животных, три изображения птиц и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками:

1.Кто это? (животные, птицы) 2.Как называется животное(птица)? 3.Как они разговаривают?

4.Оценка результатов деятельности.

Система оценивания:

Высокий уровень (3 балла) Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам: звери, птицы. Аргументирует свой выбор. Знает их характерные особенности. Без особого труда отвечает на поставленные педагогом вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам).

Средний уровень. (2 балла) Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы. Не всегда аргументирует свой выбор. Знает их характерные особенности, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает с замешательством. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам).

Уровень ниже среднего (1 балл) Ребенок допускает частые ошибки при распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы. Не всегда аргументирует свой выбор. Затрудняется назвать характерные особенности. На поставленные вопросы затрудняется отвечать, а если отвечает, то отвечает не верно.

Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к животным(птицам).

Первое задание у детей вызвало затруднение. Дети путали место обитания животных. Трое детей (Саша К.; Лиза. О.; Катя. И) поселили в хозяйственный двор собаку и волка. На наш заданный вопрос, почему они поселили животных именно так, дети сказали: что они похожи. Катя И. сказала, что у собаки и волка одинаковые ушки и шерстка очень похожа. Четверо детей (Рома И.; Вера Ф.; Жанна О; Вова С.) перепутали место обитания домашнего животного(козы) вместо хозяйственного двора, дети поселили ее в лесу. Задавая вопрос почему они поселили козу в лесу дети ответили: Жанна О. и Вера Ф. говорили: в сказке о «Сереньком козлике», козочка жила домике в лесу под березой и с козликом. После того, как дети справились с заданием им было предложено две картинки с изображениями животных (кошка, корова) и три картинки с изображением птиц (курица, воробей, ворону)Картинки показывали по очереди с изображением воробья, вороны, курицы и предлагали ответить на вопросы. На вопрос «Кто это?», все ответили - «птичка», а четверо ребят (Жанна О.; Вера Ф.; Сережа К.; Света Г.) даже назвали птиц. На второй вопрос «А кто знает, как называются эти птицы? четверо дали правильные названия птиц:

«Воробушек» (Вера Ф.),»Курица»(Вова С.)»Ворона»(Сережа К.),четверо указали название 3 птиц, остальные дети не дали правильного ответа.

На третий вопрос как они разговаривают- дети стали подражать им:»чик- чирк»,» кар-кар», »ко-ко».

Второе задание.

Цель: Определить уровень отношения к миру природы.

Инструкция к проведению: педагог предлагает детям ответить на следующие вопросы:

1 .Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? (Если у ребенка нет домашних животных, задается вопрос: Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?).

2 .Как ты взрослым помогаешь ухаживать за обитателями живого уголка в детском саду?

3 .как ты можешь помочь птицам зимой?

Система оценивания:

Высокий уровень (3 балла). Ребенок отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями живого уголка. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц, растений. Без труда выражает свое отношение к природе.

Средний уровень (2 балла). Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями живого уголка. Иногда не понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Может выразить свое отношение к проблеме.

Уровень ниже среднего(1балл) Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представлений о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями живого уголка. Не понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц, растений. Затрудняется выражать свое отношение к проблеме.

Отвечая на первый вопрос шестеро ребят пытались рассказать про своих домашних питомцев. Например, Сережа К. ответил:» Дома у меня живет хомяк Хомка, я даю ему яблоки и морковь, а еще он любит крутить свое колесо». Вера Ф »У нас живет кошка Буся, я ей даю кушать, она любит пить молоко, а потом облизываться». У остальных детей ответы были почти одинаковые:»люблю кормить», »играть с ними». Отвечая на второй вопрос трое детей Жанна О; Рома И.; Саша К. ответили, что помогают воспитательнице кормить рыбок в аквариуме и вместе чистят клетку, в которой живет желтый попугай Жак.

Исходя из рекомендаций Е.А. Панько () все дети по результатам выполненного задания были распределены на три группы по уровням развития: высокий (15-13 баллов), средний (12-8 баллов), низкий (7-5 баллов).

Выявленный в ходе исследования уровень отношения детей к животным является недостаточным. Лишь у нескольких детей выявлен высокий уровень сформированности эмоционально-положительного отношения к животным, у большинства малышей уровень соответствовал среднему и низкому. На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по реализации данной задачи осуществлялась не регулярно, скорее всего, мало внимания отводилось наблюдениям, игре и практической деятельности детей в природе.

На втором этапе проводился опрос родителей. Им было предложено заполнить анкету. (1). С помощью первого и второго вопросов было выявлено, что в каждой третьей семье есть какое-либо домашнее животное: собака, кошка, морская свинка, хомячок, рыбки, черепаха, попугайчик, но не в каждой семье ребенок проявляет интерес к «любимцам», ухаживает, заботится о них. Однако там, где внимание обращают на животных, где дети наблюдают, как родители ухаживают за ними, малыши имеют определенный объем знаний, с желанием проявляют заботу по отношению к своим питомцам.

На третий вопрос «Играет ли Ваш малыш с животными, живущими дома?», 7 человек из 10 ответили утвердительно. На вопрос: «Каким образом?» были такие пояснения: «Бросает животному игрушки, отнимает их, играет с ним в мячик, но дотрагиваться боится» или «Гладит, тискает, дает еду, играет с бантиком». Трое из родителей дали отрицательный ответ, например: «Нет, не играет, т. к наша морская свинка его боится, постоянно убегает от него, поэтому играть с ней у сына не получается, но он этого очень хочет» или «Не любит, т.к. говорит, что он (щенок) плохой, укусит, будет громко лаять». Боязнь некоторых животных является результатом печального личного опыта ребенка (напугала собака, оцарапала кошка), а иногда это объясняется тем, что взрослые зачастую сами пугают детей, например: «не подходи, укусит», или «не будешь слушаться, злая собака унесет тебя» и т.д.

На четвертый вопрос: «Ухаживает ли он (она) за животными, обитающими рядом?» 5 родителей ответили «Нет», или «Редко», остальные 6 человек: «Да». Например, «Саша помогает кормить нашу кошку» или «Да, кормит хомячка, вместе чистим клетку».

Пятый вопрос «На какие животные он (она) чаще обращает внимание?» показал, что чаще всего дети обращают внимание на кошек, собак, черепах, морских свинок, а трое родителей ответили, что их детей интересуют и птицы. Шестой вопрос

«Любит ли ребенок слушать сказки про животных?» показал, что все дети любят слушать сказки про животных, но предпочитают однообразные сказки. Например, в числе самых читаемых родители назвали «Теремок», «Петушок и бобовое зернышко», «Колобок».

На седьмой вопрос «Как вы думаете, почему известные педагоги ратовали за то, чтобы в каждом доме рядом с ребенком было какое - либо животное?» родители ответили по-разному, например: «Дети должны быть в окружении животных, тогда такое чувство как жестокость искоренится», «любовь к животным делает детей добрыми, чуткими, учат проявлять ласку, заботу об ближнем, нести ответственность за кого-то, у деток складывается чувство психологического комфорта.»

Анализ ответов на вопросы анкеты позволили сделать вывод, что родители понимают, что животное несет большое значение в жизни ребенка, т. к. они вызывают положительную, эмоциональную реакцию, способность к общению создает оптимальные условия для удержания внимания, животные вызывают радость своей подвижностью, внешним видом, добрым расположением к человеку, восторг желание приблизиться к ним. Эмоции, вызванные восприятием животных, являются основой для воспитания у маленьких детей добрых чувств, любви ко всему живому. Опираясь на эмоциональное восприятие детьми животного мира, можно и нужно воспитывать у них осознанное и бережное отношение к животным. Однако те же анкеты позволяют сделать и другой вывод: родители практически не привлекают детей к посильному участию в уходе за животными, не приучают заботиться о них, хотя во многих семьях есть питомцы, нуждающиеся в постоянной заботе.

Маленькие дети считают домашних животных своими самыми лучшими друзьями. Им кажется, что с собаками и кошками можно разговаривать, о чем-то мечтать вместе. Взрослые могут поддержать ребенка в этой любви к животным. Отношения с домашними питомцами могут показать психоэмоциональное состояние малыша. Малыши не просто показывают свое отношение к животным, чаще, они копируют поведение взрослых. Поэтому, заведя животное для ребенка, задумайтесь о своем поведении.

Такое общение с домашними животными не только учит детей любви (а это уже важно), но и приучает их к порядку и аккуратности. Ведь любой питомец нуждается в уходе за собой. Попросите малыша помочь вам, и вы увидите, как светятся его глазки. С каким удовольствием он будет выполнять порученное дело.

На третьем этапе констатирующего эксперимента проводилась беседа с воспитателями о том, как они реализуют задачу воспитания эмоционально- положительного отношения к животным. Воспитатели рассказали, что данная задача решается в единстве с другими задачами воспитания дошкольников, такими как формирование гуманного отношения к живому, бережного и заботливого отношения к природе. Воспитатели отметили:? Так как дети эмоционально реагируют на окружающее, поэтому реализацию этой задачи необходимо начать с раннего возраста. На практике нами было замечено, какой всплеск эмоции вызывает знакомство с живыми существами. Дети выражали свои эмоции восторгом, криками, возгласами, хлопали в ладошки. Воспитатели воспитывают эмоционально-положительные отношения к животным путем наблюдений на прогулке, наблюдение на занятиях в живом уголке природы, чтение художественной литературы, так же использовали фольклор: загадки, прибаутки, потешек.

На основе данных полученных в ходе проведения констатирующего эксперимента пришла к заключению:

С ранних лет детей нужно приобщать к заботе о животных, проявлять доверие и бережное отношение к ним, помогать взрослым по уходу за питомцами выполняя простые трудовые действия. В условиях организованного педагогического процесса у детей четвертого года жизни можно воспитывать эмоционально положительное отношение к животным, которое выражается в эмоционально-субъективном проявлении интереса к живому существу, стремление ухаживать за ним проявляя заботу и любовь.

2.2 Методические рекомендации для родителей

1.Проводить с детьми беседы о живой природе; 2.Чтение литературы и рассказов о животных и птицах

3. Проведение театрализованных игр в кругу семьи (?Кошкин домЇ) 4.Развить и поддержать интерес у детей к получению знания и опыта.

5. Сформировать у детей нормы и правила нравственной культуры поведения на природе и в городе, заботливого отношения к растениям и животным.

6 .Проведение экологических праздников в кругу семьи.

7 .Проведение экологических экскурсии с детьми в парк или в зоопарк(контактный). Проводить с детьми беседы о живой природе.

Первое знакомство с природой у маленьких детей происходит под руководством взрослого. Он помогает им увереннее ориентироваться в окружающем мире, делать их жизнь интереснее и содержательнее. Во время прогулок с малышом нужно приучаться всматриваться в предмет и подмечать его характерные особенности, наблюдать за окружающем, за птичками, за белочками за их поведением. Можно рассказать малышу стишок про птичек:

Воробей по лужице Прыгает и кружиться, Перышки взъерошил он, Погода хорошая

Чил- чив- чил и спеть песенку. Знакомить с природными изменениями, развивать умение видеть их и понимать причину происходящего в природе. Красота природы вызывает у детей глубокие переживания, неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств. На этой основе формируется любовь к родной природе, бережное отношение к ней, содействует умственному воспитанию детей, развитию различных сторон мыслительной деятельности умственных качеств; воспитанию чувства красоты и любви к родной природе; формированию ценных моральных качеств.Регулярно совершайте прогулки в лесу или парке с изучением живой природы. Говорите о погоде и времени года. Что заметил ребенок? На что похоже небо? На улице солнечно? Есть ли тучи? Обращайте внимание на то, что ребенок мог не заметить: цвет листвы на деревьях и другие приметы времени года. Во время прогулки иногда просите его прислушаться, чтобы он слышал звуки природы, а не только наблюдал. Не жалейте времени остановиться и посмотреть, что привлекло внимание ребенка. По возвращению домой обсудите прогулку.

Чтение литературы и рассказов о животных и птицах

Знакомства с литературой у каждого ребенка начинается именно со сказок и с детских рассказов, впечатления от которых сопровождают все его детство и остаются с ним на всю жизнь. Прививая любовь к книге, мы помогаем ребенку познать окружающий мир и себя в нем, формировать нравственные чувства и оценки, развивать восприятие художественного слова. Чем младше дети, тем проще должен быть сюжет, чтобы ребенок мог понять его. Конечно, с каждой прочитанной сказкой, стихотворением, рассказом словарный запас малыша будет пополняться, но не стоит его резко «погружать» в сложный для него текст. Самые интересные книги для детей те, которые они не просто прослушали, а хорошо запомнили. Когда вы садитесь c ребенком читать книжку, не забудьте вначале создать соответствующую этому занятию атмосферу -- ничто не должно отвлекать внимание малыша от чтения. Для усиления эмоционального восприятия текста иногда можно поставить негромкую музыку, послушать пение птиц -- подберите ее заранее, чтобы она подошла по интонации к читаемому произведению. Рисунки из первых книжек помогают формировать у ребенка точное представление о мире, в который он пришел. Книжки должны быть хорошо иллюстрированы. А взрослым необходимо помочь ребенку соединить картинку и текст воедино. Книги для малышей должны содержать минимум текста и максимум иллюстраций. Самое главное требование к рисункам в книгах для маленьких детей -- чтобы картинка была крупной, красочной, живописной, а главное -- понятной малышу.

Проведение театрализованных игр в кругу семьи» Кошкин дом «.

Перед началом театрализованной игры прочитайте детям сказку или посмотрите все вместе мультфильм про «Кошкин дом».

Можно предложить детям и всем членам семьи разыграть сказку «Кошкин дом» Действующие лица: дети-котята; мама-тетя кошка; папа-кот Василий; Курица-бабушка; петушок-дедушка, козлик-дядя; козочка-тетя.

Займитесь тем, что приготовить декорации вместе с ребенком, которые вам понадобятся для спектакля. Сделайте из коробки Кошкин дом. Вместе с ребенком, раскрасьте его красиво, можете вырезать окошки и вообще превратить коробку в настоящий домик для кошки.

Теперь по книге «Кошкин дом» одеваем всех героев. Они будут участвовать в спектакле.

Для каждого персонажа приготовьте маску. Можете, если вы хорошо шьете, придумать костюмы, выбрав какие-то элементы из одежды вашего гардероба. Далее включайте магнитофонную сказку С.Я. Маршака или можно выбрать кого-нибудь за ведущего и обыгрывайте сказку по ролям.

Развить и поддержать интерес у детей к получению знания о животных и о живой природе.

Вместе с детьми нужно выбираться в парк, в лес на природу, чтоб понаблюдать за окружающей вокруг нас красотой природы, посетить выставки, музеи (Дарвиновский музей, Биологический музей) ходить на театрализованные представления в цирк, в Дельфинарий, познакомить детей с жителями подводного мира- посетить Океанариум, а так же посетить зоопарк. Все это оказывает положительное влияние на развитие познавательной деятельности у детей, значительно обогащается словарный запас, объем знаний, концентрирует внимание детей.

Сформировать у детей нормы и правила нравственной культуры поведения на природе и в городе, заботливого отношения к растениям и животным.

Самое загадочное и удивительное из всего, что окружает человека - природа. Именно она дарит незабываемые мгновенья радости, спокойствия и гармонии. Особенно остро природу воспринимают дети - многообразие, яркость и живописность окружающего мира оказывают воздействие на все чувства малышей. Мир природы оставляет в детских сердцах незабываемые впечатления, а насыщенные краски, неожиданные встречи, и величие природы вызывает вполне объяснимое желание - потрогать и попробовать все, что окружает. Именно поэтому любознательные малыши нередко оказываются в опасности - незнакомые с основами безопасного поведения дети могут навредить не только природе, но и самим себе. Потому крайне важно объяснять мальчишкам и девчонкам правила безопасного поведения на природе и последствия неосторожных поступков.

Для малышей самый лучший вариант знакомства с окружающим миром - засовывание в рот всего, что попадается на пути. А потому объекты живой природы могут стать причиной опасности. Стоит объяснить крохам, что нельзя пробовать встречающиеся ягоды, не показав их взрослым. То же касается и других даров природы. До детей постарше следует донести информацию о том, как правильно перемещаться по лесу: ни в коем случае нельзя носиться, сломя голову, ведь споткнувшись о случайный камень или корень можно серьезно пораниться. Поэтому в процессе общения с природой дети должны осознавать необходимость ее сохранения как среды жизни, источника здоровья. Они осваивают правила поведения в природе на отдыхе, собирая грибы, ягоды, лекарственные растения, учатся быть хозяевами своего дома - планеты Земля. Несчастные случаи, которые происходят в природных условиях, плохо освещаются и кажутся редкими. К тому же городские жители могут из-за недостатка знаний недооценивать всех опасностей в этой области. Естественная любознательность ребенка в познании окружающего мира может стать небезопасной для него, ребенок, не зная основ безопасного поведения, может навредить не только окружающей природе, но и самому себе (например, ради интереса взять в руки змею, попробовать незнакомые ягоды, кинуть горящую спичку в лесу). Детям необходимо объяснить последствия такого небезопасного поведения. Пребывание на воде представляет собой повышенную опасность, но не все имеют четкого представления о том, в чем она заключается. Обследование дна в местах ныряния в воду во избежание травмирующего столкновения с предметами и попадания воды в дыхательные органы в результате потери сознания или неверных действий при испуге; слежение за временем купания и температурой воды для исключения возможности переохлаждения - эти и другие меры безопасности часто игнорируются даже в местах купания детей.

Очень часто родители не уделяют достаточного внимания обучению детей ориентированию на местности и распознаванию ядовитых растений. Бузина, белена, вороний глаз, ландыш майский, дурман обыкновенный, желтый лютик, болотистый вех и другие растения могут стать причиной отравления и даже смерти. Некоторые семьи, не имея представления об опасных растениях своей местности, упускают тот факт, что в отпуске, проводимом в природных условиях, отличных от местных, дети могут встретиться с незнакомыми им, но не менее ядовитыми видами растений.

Пребывание на природе - это еще и контакты с животными и насекомыми. Познавая окружающий мир, ребенок может не только сорвать ядовитое растение, но и, вступив в контакт с дикими или домашними животными, причинить себе вред или ему. Укус змеи в лесу, жалящего насекомого в саду или собаки на улице может представлять угрозу здоровью и жизни. Поэтому одна из важных задач в работе по обеспечению безопасности жизнедеятельности в окружающей среде: дать детям элементарные навыки правильного поведения и общения с животными, растениями.

Правильное поведение в природе включает не только способность предупредить несчастный случай, но также умение и желание не навредить, а сохранить и защитить природу и ее обитателей. Воспитывая культуру безопасности, необходимо внушать детям, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому, заботясь о природе, человек заботится о себе и своем будущем.

Правила поведения, которые нужно соблюдать в природе и в городе: Правила поведения на воде

-Находясь у воды, будь очень осторожен.

-Купайтесь только под присмотром взрослых.

-Не купайтесь в незнакомых местах.

-Не заплывай далеко от берега, если еще не умеешь плавать.

-Не плавай в водоеме на предметах - это очень опасно.

-Во время купания не хватайте друг друга за руки и за ноги.

-Никогда не заходи в воду, не плавай и не играй в воде, если рядом нет взрослых.

-Купаться можно в специально оборудованных местах.

Правила поведения на природе

-Не разоряй птичьи гнезда.

-Не ломай ветки деревьев.

-Не разоряй муравейники.

-Не лови бабочек ради забавы.

-Не рви много цветов.

-В лесу держитесь вместе.

-Не шумите.

-Не оставляй после себя мусор, заберите его с собой

-Если ты потерялся, начинай кричать, чтобы тебя нашли.

-Не собирайте незнакомые грибы.

-Не собирайте незнакомые ягоды.

-Не пробуйте на вкус даже одну ягоду. Обязательно покажите ягоды взрослым.

-К ядовитым растениям относятся: волчье лыко, вороний глаз, ландыш майский, бузина, красавка, паслен, чемерица, лютик ядовитый, болотистый вех, белена, дурман обыкновенный, борщевик.

Правила поведения в городе

-Не убегайте от собаки на улице.

-Не гладьте незнакомых животных.

-Не трогайте собаку или кошку, когда они едят или кого-то охраняют, особенно своих детенышей.

-Не маши руками перед осой или пчелой(она может укусить)

Проведение экологических праздников в кругу семьи.

Проведение экологического праздника является чем-то сказочно-волшебным для детей. Смысл этих праздников заключается в том, чтобы вызвать у детей положительные эмоции на их природное содержание т.к. эмоции детей воздействуют на формирование их личности. Это одна из интереснейших форм экологического воспитания детей, так как она способна вызывать у участников и зрителей положительный и эмоциональный отзыв на природное содержание. Рекомендуется устраивать праздники регулярно, завершая ими времена года или погодные условия. Экологические праздники значимы для всестороннего развития и воспитания детей. Во время праздника дети принимают участие в разнообразной деятельности: подвижных играх, танцах, рисовании, лепке, слушают музыку т.д. Подготовка к праздникам и участие в них приносят детям большое эмоциональное и эстетическое удовольствие, которое объединяют детей и взрослых общими радостными переживаниями, надолго остаются в памяти, как яркое событие. Совместная деятельность дети с родителями, красивое оформление места проведения праздника, звучание музыки, все это влияет на развитие воображения, побуждает творчество и интерес.

Экологический праздник «День птиц в лесу».

В начале праздника можно организовать для детей конкурсы «Лесной домик для птиц»-(можно сделать вместе с ребенком кормушку из подручных материалов). Принести угощения для птиц и вместе с детьми развесить на деревьях сделанные домики и кормушки; устроить выставку рисунков лесных птиц. Родители вместе с детьми могут нарисовать плакаты, на которые можно будет разместить стихи, загадки, фотографии с лесными птицами, словесные игры для занятий с детьми дома. Дети будут очень счастливы от проведения такого досуга, а взрослые, помогая им, проявляя заинтересованность, поднимают свой авторитет, и вызывают у детей положительные эмоции.

Проведение с детьми экологических экскурсий в «контактном зоопарке».

Приведя своего ребенка для общения с животными, родители должны помнить о возрастных особенностях своего малыша. Лучше знакомить ребенка с животным с родительских рук, тем самым малыш не будет бояться близкого контакта с животным и его проявлениями агрессии (быть покусанным или оцарапанным), и сможет рассмотреть его по ближе. Родители показывая своими примерами будут учить ребенка обращаться с животным ласково и нежно, покажут- как лучше гладить и кормить животное с рук (кролик, козочка). Любое общение с животными полезно для детей, прикосновение к ним будут наполнены любовью, нежной заботой и радостью ребенка.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В курсовой работе определены наиболее эффективные методы и приемы формирования представлений о диких животных у детей дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели исследования были последовательно решены следующие задачи:

1 Проанализирована научно-методическая литература по проблеме ознакомления дошкольников с животными.

2 Выявлен уровень знаний о животных у детей дошкольного возраста.

3 .Приведены методические рекомендации для родителей по ознакомлению детей с животными.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы.

В дошкольном возрасте у детей накапливаются в основном конкретные и разрозненные знания об отдельных видах животных, наиболее характерных особенностях их строения и поведения. У дошкольников начинают формироваться обобщенные представления о животных. Положительное влияние на этот процесс оказывают игры, речь, когда ребенок в повседневном общении со взрослыми и другими детьми усваивает слова-термины, накапливает знания о новых видах животных. Общие представления образуются также в практической деятельности, в процессе которой ребенок учится группировать предметы на основе их сходства. Формирование общих представлений осуществляется по законам мышления дошкольника. Ведущую роль при этом выполняет наглядный образ животного, в котором отражены его функциональные (поведенческие) признаки.

Результаты констатирующего обследования показали, что дети обладают разнообразными знаниями о живой природе. Знания детей отражают различные стороны жизнедеятельности животных в определенных природных условий.Дети могут различать морфологические особенности, как форма, окраска. В меньшей степени детьми учитываются функциональные аспекты, т.е. характер поведения животных и свойства среды обитания.

Выявленные особенности знаний имеют решающее значение для обучения дошкольников. Понимание ими существенных элементов жизнедеятельности животных свидетельствует о том, что этот возраст знаменует собой период становления и развития представлений о связях живых существ с условиями окружающей среды.

На следующем этапе педагогического эксперимента проводилась работа по расширению и уточнению представлений детей среднего дошкольного возраста о животных в экспериментальной группе. При разработке и проведении работы, направленной на расширение и углубление представлений дошкольников о диких животных широко использовалось наглядное моделирование и дидактические игры.

Процесс моделирования способствует активизации творческой познавательной направленности, развитию познавательного интереса и осознанного отношения к окружающему миру.

Дидактические игры являются эффективным средством ознакомления детей среднего дошкольного возраста с животными.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 .Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.,1956.

2 .Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. /Под.ред. Аксариной Н.М. и Щелованова Н.М. Медгиз 1960

3 .Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. 7 изд. перераб. и доп., 1918.

4 .Виноградова Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе. //Дошкольное воспитание. - 1981 - №5.

5. Грецова (Фокина) В.Г. Влияние знаний о природе на воспитание положительного отношения к ней.Автореф.дисс.к.п.н.-М.,1969.-20с.

6 .Грецова В.Г. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к природе. /В книге Вопросы нравственного и умственного воспитания детей дошкольного возраста.,1971.

7 .Гофман Р. Воспитание бережного отношения к природе // Дошкольное воспитание. - 1986 - №4

8. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). - М.: педагогика, 1972.

9 .Емельяненко А.И. Некоторые вопросы экологического воспитания. //Дошкольное воспитание. - 1988. - №1.выдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972

10 .Залкинд Э.И. Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей.//Вопросы нравственного воспитания детей дошкольного возраста /Под ред.Л.В. Суровевцевой.-М.:1963.-С.171-214.

11 .Залкинд Э.И.Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей./уч.зап.МГПИим.Ленина ,1963

12 .Знакомство детей с природой. /Под ред. Е.И.Волковой. - М.: Учпедгиз, 2008. - 192 с.

13 .Золотова Е.И. Роль сравнений в ознакомлении детей с животными // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 2. - С. 33-39.

14 .Золотова Е.И. Использование сравнений при ознакомлении дошкольников с природой. Диссертация на соискание учен.степе ни канд. пед. наук. М., 2013

15 .Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Кн. для воспитателя дет.сада/ Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - 2-е изд. перераб. - М.:Просвещение, 2008. - 159с.

16 .Захарова И. Воспитание у старших дошкольников любви к природе.//Дошкольное воспитание .-1981-№5

17. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников. //Эмоциональное развитие дошкольника. - М.: 1985.

18 .Запорожец А.В. Развитие мышления.//Психология детей дошкольного возраста. Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1964.

19 .Игнаткина Л.С. Содержание знаний о животных у детей старшего дошкольного возраста.-М.:Педагогика,1996.

20. Игнаткина Л.С. Ознакомление дошкольников с ростом и развитием животных.: Автореферат, дисс. канд. пед. наук. - М., 1989.

21 .История зарубежной педагогики Хрестоматия.1989г.

22 .Ибраимова М. Воспитание у детей заботливого отношения к животным. // Дошкольное воспитание. - 1990- №1.

23. Кондратьева Н.Н. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста. Дис. канд. пед. наук. Л.: 1985.

24. Колодина Л. Воспитание бережного отношения к природе. //Дошкольное воспитание. - 1981 - №10.

25. Козлова С.А. Дошкольная педагогика./Под ред. С.А. Козлова, Т.А. Куликова - М.: 2000.

26 .Котырло В.К. Воспитание гуманных чувств у детей. - Киев, 1987.

27 .Кульчицкая Е.М. Формирование гуманных чувств у детей.// Дошкольное воспитание. - 1965 - №11.

28 .Люблинская А.А.Детская психология .-М:Просвещение ,1971.

29. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985.

30 .Методика указания к «Программе воспитания в детском саду» /Под ред. Е.А. Даниловой М.: Просвещение, 1964.

31 .Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. - Пермь, 1992.

32 Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры //Дошкольное воспитание. -1997, - № 1. - с. 30.

33 .Николаева С.Н. Ознакомление старших дошкольников с зависимостями существующими в природе как средство умственного воспитания старших дошкольников, дис. канд. пед. наук -М., 1978.

34 Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду.

- М.: Мозаика-Синтез, 2003. - с. 119.

35 Плохий З.П. Формирование бережного и заботливого отношения к природе у детей 5-го и 6-го года жизни. /На материале животного мира. Киев.: 1983, дис. канд. пед. наук.

36 Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. /Под ред. А.В. Запорожца. - М., 1965. - с. 413.

37 Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1988.

38 .Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика 1976.

39. Саморукова П.Г. Педагогические условия воспитания любви ,бережного и заботливого отношения дошкольников к природе .//Оптимизация учебно- воспитательного процесса в детском саду .-Лю,1985.-С.77-83.

40 .Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. /Под ред. Н.Н. Поддьякова. - М, 1980.

41 .Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям - Киев, 1971.

42 .Терентьева Е.Ф. Формирование у детей дошкольного возраста элементарных знаний о приспособленности животных к условиям среды. //Содержание обучения и воспитания в детском саду. - М., 1978.

43 .Тихеева Е.И. Родная речь и пути ее развития.-М.-гос.издю,1923.

44 .Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. Соч., т. 9 - М.: АПН РСФСР, 1950.

45 .Ушинский К.Д.Книга для детей. Родное слово.Собрание сочинений.Т6.-М.-Л.,1949

46. Федотова А.М.»Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста.»:Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.:1987.

47. Федотова А.М. Формирование представлений о животном мире. //Воспитание и обучение детей старшего дошкольного возраста; методические рекомендации для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1999.

48 Ционская Д.Р. Как я воспитывала у детей интерес к природе. -М.: 1959.

49 .Чень - Цзюнь - Тянь Воспитание любви к природе: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1961.

50 .Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989



ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета для родителей

В целях улучшения содержания работы по ознакомлению детей с животными, просим Вас ответить на следующие вопросы:

Вариант ответа отметить каким-либо значком.

1. Есть ли у Вас дома домашние животные? а) да б) нет

2. Проявляет ли Ваш ребенок интерес к животным? а) да б) нет в) не уверен(а)

В чем это выражается?

3. Играет ли Ваш малыш с животными, живущими дома? а) да б) нет в) не замечал(а)

Каким образом?

4. Ухаживает ли он (она) за животными? а) да (постоянно) б) нет в) редко

5. На каких животных он (она) чаще обращает внимание? а) птицы б) кошки в) собаки

г) другие животные (перечислить)

6. Любит ли Ваш ребенок слушать сказки про животных? Какие это сказки?

7. Какие вопросы интересуют вашего ребенка о животных?

Размещено на Allbest.ru

...