Приведем примеры речи ребенка в ходе пересказа ими сказки.

Высокий уровень развития связной речи.

Тимофей Р. (экспериментальная группа): «Мышь и кот в сказке дружили. Кот работал, и мышка дома обед делала. Они сказали, что надо оставлять кушать, потому что скоро зима. Кот свои запасы в холодильник клал и ел, а мышка уносила от дома далеко и там прятала. Зимой кот кушать захотел, а есть нечего. Кот сказал мышке «Дай мне лепешку, и я в гости пойду». Мышка дала, а кот побежал в лес, намазал лепешку маслом и съел. Потом он опять есть захотел, и тоже попросил лепешку. А мышка опять дала, а кот снова ее один съел с маслом. А в третий раз он пошел в лес, съел все масло, а потом они совсем не ели. Мышка была добрая и сказала: Пойдем в лес, там у меня масло есть. Приходят в лес, а там нет ничего. Она говорит кошке: ты мое масло съел, а сейчас что кушать будем

? Кот сказал: - Я теперь тебя съем. Но мышка убежала, а кот пошел ее искать. Вот они теперь и не дружат».

Тимофей Р. практически без подсказок сформулировал основную мысль произведения, точно и последовательно построил рассказ, использовал в речи простые предложения, легко оперировал существительными, обозначающими названия предметов, глаголами, обозначающими действия героев; предлогами, употребляемыми в речи, и практически не допускал лексических ошибок.

Средний уровень развития связной речи.

Вика. С. (экспериментальная группа): «- Жили кот и мышь. - А где они жили? - Кот был в лесу, а мышка дома. А у нее был горшочек с едой. - А почему он у нее был? - А она его спрятала от кота. Котик голодный попросил у нее жир, она дала, а он еще хотел, и сказал «Дай мне еще», и потом сказал «Дай еще», а мышка сказала «У меня больше нет», и котик мышку решил съесть, а мышка убежала, и кот стал злой и стал голодный.» Вика С. сумела выразить основную мысль произведения, логично, связно и последовательно пересказала сказку. При вс?м этом присутствовало небольшое количество подсказок воспитателя. В своей речи Вика использовала глаголы и существительные.

Низкий уровень развития связной речи

Лиза Ш. (экспериментальная группа): - Помнишь сказку? -Да. - Про кого? - Они жир ели. (Пауза)- А кто ел? - Кошка. (Пауза) - А еще кто? - Мышка. - А расскажи дальше. - У них было масло. А на полдник - печенье. (Пауза) - А что было потом? - Полдник кончился. Они пошли домой (Пауза) - А почему полдник кончился? - Съели вс?, было вкусно. (Пауза) - А там было интересно? - Да… кошка мышку скушала. - А разве мышка не убежала? - Убежала. - А как же кошка ее съела? - Она не съела.

– А почему? - Мышка убежала. (Пауза) - А тебе жалко мышку? - Да. - А почему жалко? - Потому что им не было есть. (Пауза) - А дальше? - А дальше они помирились. - А тебе сказка понравилась? - Да, понравилась.

– А почему? - Она интересная.»

Женя Г. (контрольная группа): « - Расскажи теперь сам. - Мышка хорошая… кот плохой. (Пауза) Он сказал мышке «хочу есть», а мышка сказала «нет». Кот мышку съел, а они поссорились … (Пауза) Мышка убежала… (Пауза) Кот обедал.»

Лиза Ш. и Женя Г. характеризовались не последовательным или неверным воспроизведением текста, нарушением его структуры. Для их речи была характерна бедность лексики, многочисленные паузы при пересказе, отсутствие описания внешнего вида героев и окончания текста. Работа с этими детьми требовала многочисленных подсказок.

С учетом возраста диагностированных детей, был сделан вывод о необходимости специальной работы по укреплению и улучшению у детей навыков связной речи.

Анализ календарно-тематического плана воспитателей в старшей группе ДОО показал, что работа по развитию речи с детьми проводится несистематическим образом, чтение художественной литературы, в том числе народных сказок в группах проводится один раз в неделю, что, как было показано по итогам констатирующего эксперимента, недостаточно развивает связную речь детей.

В дальнейшем на основании полученных результатов была спланирована работа по обучению связной речи детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы.

2.2 Содержание и методика экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сказок

После проведения обследования детей на констатирующем этапе на основании полученных результатов была спланирована работа по обучению связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Задачей формирующего этапа эксперимента было развить у детей навыки построения связных высказываний и связной речи.

Работа проводилась по тр?м направлениям:

- отбор материала в соответствии с особенностями восприятия литературных произведений детьми старшего дошкольного возраста;

- использование модели в работе со сказками;

- осуществление воспитательно-образовательной работы ДОО во взаимосвязи с организацией развивающего процесса в семейном воспитании.

В целях работы с семьей была проведена консультация для родителей и воспитателей по работе со сказками, на которой было предложено использование методики работы со сказками О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной [46], а также рекомендован ряд мероприятий по развитию в семье связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сказок.

В ходе развивающих занятий был сделан акцент на создание благоприятной речевой среды, активное включение детей в педагогическое взаимодействие, использование развивающего потенциала сказок.

Детям предлагались такие вопросы и задания по сказкам, чтобы они могли научиться выделять существенные стороны сказочного сюжета, научились описывать сказочных персонажей, логично излагать и придумывать самостоятельно сказки.

В ходе работы со сказкой детей обучали моделированию сказочных ситуаций. По определению М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, модель - схема явления, отражающая элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта [1]. По мнению таких педагогов как Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожец, Н. Кондратьева, Т. А. Ткаченко, О. С. Гозмяк, О. А. Шорохова, модели являются эффективным средством обучения детей связной речи. Передавая строение и последовательность рассказа, модели служат своеобразным наглядным планом для построения связных высказываний, поэтому они успешно могут использоваться в педагогической практике ДОО.

В процессе экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста использовалась графическая модель для обучения детей составлению сказочных историй В.Я. Проппа [38].

В качестве материалов художественной литературы были использованы следующие сказки: «Морозко», «Курочка Ряба», «Колобок», «Волк и лиса», «Репка», «Красная Шапочка», «По щучьему велению», «Мальчик-с-Пальчик», «Конек-Горбунок», «Царевна-лягушка», «Гуси- лебеди» и др.

Занятия №1-6, 8-9 были посвящены творческому рассказыванию. Занятие № 7 было посвящено драматизации сказки.

Занятие № 10 было посвящено систематизации и закреплению полученных знаний.

1 -е занятие «Сочиняем сказку» должно было задействовать фантазию детей. Однако выяснилось, что тезаурус сказочных представлений детей слишком бедный. Часть сказок ими была забыта, кроме того дети путали сказочных персонажей друг с другом и с персонажами мультфильмов.

2 -е занятие «Антонимы» было построено на базе известной сказки «Морозко». В ходе сочинения сказки заново дети учились использовать антонимы. Интересно отметить, что не все дети понимали значение антонимов, даже по предложенной воспитателем аналогии. Например, «мачеха была злая, а вдруг она была бы добрая». Когда детям предлагали по такому же шаблону придумать антонимы к качествам остальных персонажей, то с этим заданием смогли справиться только 3 детей из 18 экспериментальной группы.

3 -е занятие «Составить рассказ по серии картинок» задействовало одновременно ведущий вид деятельности детей - игру, и знания сказочных персонажей. В ходе работы над предложенной ситуацией консультирования покупателей в книжном магазине вначале пассивные дети постепенно активизировались, включились в игру. Дети назвали множество персонажей и старались подробно описывать их приключения, чтобы заинтересовать друг друга.

4 -е занятие по собственным рисункам «Нарисуй сказку». Задание должно было активизировать художественное воображение детей. Детям была предложена система карточек В.Я. Проппа для того, чтобы показать им, как можно изобразить схематически любую сказку. 8 из 18 детей не справились с заданием. 10 детям удалось нарисовать сказку, состоящую из 3-5 картинок.

5 -е занятие «Чудеса волшебной палочки» было игровым. Дети должны были рассказывать о себе от имени сказочного персонажа. Это удалось не всем детям. Дети с изначально низким уровнем развития связной речи с трудом вживались в роль сказочного героя, и сбивались на рассказ о самих себе.

6 -е занятие «Вопросы персонажей сказок» вначале показалось сложным для детей в экспериментальной группе. Дети пробовали задавать друг другу вопросы от имени сказочных персонажей, например:

Заяц спрашивает Колобка: «Колобок, почему ты такой круглый?!» Колобок отвечает «Мне так удобней от Лисы убегать».

Волк спрашивает Зайца: «Заяц, а почему у тебя такие длинные уши?!» Заяц отвечает: «А это чтобы услышать тебя в лесу!»

Красная шапочка спрашивает Волка: «Волк, а почему ты такой серый?!» Волк отвечает «А это чтобы я был на бабушку похож».

Мальчик-с-пальчик спрашивает Красную шапочку: «Красная шапочка, а почему у тебя шапочка красная и не синяя?!» Красная шапочка отвечает: «А это потому что меня зовут Красная шапочка» и т.д.

Постепенно игра показалась детям увлекательной, они включились в игровой процесс.

Занятие 7 «Драматизация сказки» задействует детскую потребность в игре. Драматизировалась сказка «Царевна-Лягушка» с множеством говорящих персонажей: Иван-царевич, братья-царевичи, лягушка, царевна, царь, Кащей Бессмертный, Баба Яга, Зайчик, Клубочек, Утка, Яйцо, Избушка-на-курьих ножках, бояре, жены братьев-царевичей. Дети заметно активизировались с удовольствием включились в игру после того, как им объяснили их роли.

Занятие 8. «Рассказывание сказки» («Гуси-лебеди»). Занятие использовалось как закрепляющее. Дети пробовали передавать структуру сказки по вопросам педагога. С подсказкой (вопросами педагога) с заданием справились все 18 детей.

Занятие 9 «Творческое задание - «Сказка по кругу.» Воспитатель по очереди давал детям слово в рассказывании сказки, чтобы они поняли, что такое начало, середина и конец сказки. Задание оказалось по силам 16 из 18 детей в экспериментальной группе. 2 детей с низким уровнем развития связной речи работали с трудом, затруднялись придумать продолжение сказки за другим ребенком.

Занятие 10 «Викторина. Подведение итогов». Был задействован элемент соревнования, включающий в себя мотивацию достижения детей. По итогам предыдущих занятий выяснилось, что дети стали лучше, по сравнению с началом занятий ориентироваться в мире знакомых им сказок, угадывали почти всех сказочных персонажей.

По итогам консультирования родителей выяснилось, что из 18 семей, 12 семей воспользовались идеями из педагогической консультации в полном объеме, еще 4 семьи пользовались рекомендациями педагога не систематически, 2 семьи практически совсем не воспользовались педагогическими рекомендациями. Родители трех детей с низким уровнем развития связной речи консультировались по поводу выбора сказок для чтения детям. Родители еще 13 детей для чтения детям сказок воспользовались имеющейся у них литературой.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

По итогам экспериментальной работы был проведен диагностический срез развития связной речи у детей в экспериментальной и контрольной группах. Для проведения контрольного эксперимента использовались те же диагностические методики, что и в констатирующем эксперименте. В качестве диагностических заданий были использованы сказка «Горшочек каши» и серия сюжетных картинок.

Сравнительные результаты диагностики связной речи детей- участников эксперимента и детей контрольной группы на контрльном этапе исследования представлены в Табл.3.

Таблица 3. Результаты контрольного этапа исследования уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах.

Ф.И.О.	№ задания	Общая сумма баллов	Ф.И.	№ задания	Общая сумма баллов
	1	2			1	2
Экспериментальная группа
Лиза Ш.	6	5	11	Артур Г.	8	7	15
Алеша И.	10	10	20	Максим С.	7	9	16
Саша П.	7	5	12	Вика С.	8	7	15
Женя П.	8	9	17	Соня З.	10	11	21
Маша Р.	7	6	13	Ника П.	4	5	9
Маша Д.	11	10	21	Алиса х.	10	10	20
Марина Р.	4	6	10	Савелий Б.	5	4	9
Тимофей Р.	11	10	21	Аня Р.	10	10	20
Даша К.	10	9	19	Дима А.	9	10	19

Таблица 4. Обобщенные результаты исследования уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах.

Уровень развития связной речи	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Кол-во детей (чел.)	Кол-во детей (чел.)
Низкий	0	2
Средний	7	10
Высокий	11	6

Приведем сравнительные примеры речи у детей в экспериментальной группе при выполнении задания «Пересказ сказки «Горшочек каши».

Вика С. (бывший средний, а ныне высокий уровень)

«Девочка пошла в лес и собирала землянику. А навстречу шла бабушка, и попросила ее поесть хлеба. Сначала девочка испугалась, а потом сказала, что у нее нет хлеба, а только земляника, и дала бабушке. Бабушка сказала «спасибо», и говорит: «Вот тебе горшочек», там есть каша. Ты скажи «Горшочек, вари», и она там будет, а когда тебе хватит - скажи, что «Горшочек, не вари», и он не будет варить. Девочка пошла домой, и мама тоже обрадовалась, потому что кашу трудно варить. Девочка ушла из дома, а мама сказала горшочку, чтобы он кашу варил. Горшочек стал варить, а мама забыла, что делать, и стала кричать девочке:

«Девочка, пусть горшочек не варит!». Девочка сказала «Не вари», а каша во всем городе, и все радовались, потому что она была вкусная».

Лиза Ш. (бывший низкий, а ныне средний уровень).

«Девочка увидела старую бабушку. Дала ей ягоды. Старушка за это подарила горшочек, и сказала, что надо сказать волшебные слова, и будет каша. Девочка пришла домой, сказала волшебные слова, и оттуда каша полилась, и затопила город. Там все хотели кушать, и все кушали сколько хотели».

Женя Г. Низкий уровень развития связной речи

«- Расскажи сказку. - Там девочка. Вс? потопило. Бабушка их спасала. Они жили хорошо. Ели кашу. Она в лес пошла. Там не было каши. Потом стала каша и девочка ела ягоды…» и т.д.

В экспериментальной группе были получены более высокие результаты по сравнению с результатами, полученными в констатирующем этапе эксперимента. В контрольной группе различия между констатирующим и контрольным результатами эксперимента оказались не столь значимыми.

Можно сказать, что прогресс в развитии связной речи у детей в экспериментальной группе - по крайней мере внешне, - налицо. Дети стали употреблять более сложные грамматические конструкции, охотнее пользоваться предлогами, стали делать меньше пауз в высказываниях, и меньше нуждались в подсказках педагога. Дети стали чаще выражать в предложениях законченную мысль, реже уходили от темы рассказа.

По итогам проведенной педагогической работы по сказкам в экспериментальной группе 3 детей с низким уровнем развития связной речи достигли среднего уровня развития связной речи. Дети научились выражать основную мысль произведения, последовательно, логично, связно пересказывать сказки, придумывать рассказ по серии сюжетных картинок. Однако при этом дети опирались на небольшое количество подсказок воспитателя, а в своей речи больше всего использовали существительные и глаголы.

В свою очередь, у 3 детей, находившихся в начале исследования на среднем уровне развития связной речи, по итогам экспериментальной работы наблюдался переход на высокий уровень. Дети научились правильно формулировать основную мысль произведения, последовательно и точно строили описательный рассказ по картинкам, использовали в речи существительные, глаголы, прилагательные, предлоги, включали в свой рассказ как простые, так и сложные предложения.

В контрольной группе также наблюдались качественные изменения:

2 детей перешли с низкого уровня на развития связной речи средний, и 1 ребенок - перешел со среднего уровня развития связной речи на высокий уровень развития связной речи. Все же по итогам эксперимента можно сказать, что изменения в уровне развития связной речи у детей, с которыми проводилась экспериментальная работа, были более значимыми по сравнению с детьми, с которыми дополнительные занятия не проводились.

Таким образом, можно сделать вывод, что проведенная нами работа над связной речью с использованием народных и литературных сказок помогла детям повысить уровень развития связной речи.



Заключение

Подводя итоги настоящего исследования, нужно отметить, что актуальность проблемы развития связной речи детей в настоящее время значительно возросла. Формирование правильной речи детей в ДОО приобретает особое значение, так как от уровня речевого развития зависит готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения.

В настоящей работе были поставлены задачи: изучить психолого- педагогические и лингвистические основы развития связной речи дошкольников, выявить особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста, изучить особенности восприятия сказок детьми старшего дошкольного возраста, определить эффективность экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сказок.

В соответствии с выдвинутой в начале работы гипотезой предполагалось, что процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сказок будет эффективно осуществляться при соблюдении таких условий, как: отбор материала в соответствии с особенностями восприятия литературных произведений детьми старшего дошкольного возраста; использование модели в работе со сказками; осуществление воспитательно-образовательной работы ДОО во взаимосвязи с организацией развивающего процесса в семейном воспитании.

В результате проведенного исследования можно перейти к следующим выводам.

1. Вместе с развитием наглядно-образного мышления и становлением словесно-логического мышления в дошкольном возрасте совершенствуется и связная речь детей. Старшие дошкольники осваивают разные типы связных высказываний, с опорой на наглядный материал, и без опоры на него. Увеличивается количество сложносочин?нных и сложноподчиненных предложений, усложняется структура синтаксиса детских рассказов.

2. Вместе с тем у достаточной части детей старшего дошкольного возраста навыки связной речи еще не являются устойчивыми. Дети испытывают трудности в составлении рассказов, логически последовательном их расположении, структурировании высказываний, их языковом оформлении.

3. Сказки как своеобразный дидактический материал в работе воспитателя ДОО являются произведениями, особенно хорошо воспринимаемыми детьми. Функции сказок в развитии ребенка включают в себя компенсаторную, креативную, «голографическую», развивающе- терапевтическую, культурно-этническую, лексико-образную функции, а также функцию социализации.

4. Развивающий потенциал сказок в укреплении навыков связной речи дошкольников выражается в том, что, знакомясь с основными сказочными сюжетами, структурой сказки, а также с часто встречающимися в сказках языковыми конструкциями, дети учатся строить собственный рассказ, обладающий свойствами связности, логичности и последовательности.

5. В педагогической литературе описаны наиболее типичные методы изучения связной речи дошкольников с помощью сказок. Детям предлагаются задания на репродуктивном (пересказ литературного образца) и продуктивном (создание самостоятельного связного рассказа) уровнях, при этом, как правило, применяется принцип наглядности.

6. В процессе проведенного экспериментального исследования особенностей связной речи у старших дошкольников, было показано наличие следующих типичных ошибок для детей данного возраста: нарушение последовательности изложения мыслей; использование однообразных способов связи предложений в тексте; частое обращение к помощи взрослого, неспособность справиться с заданием самостоятельно. Все это указало на необходимость проведения специального обучения детей построению связных монологических высказываний.

7. В процессе реализации педагогической технологии развития связной речи использовались разнообразные формы и методы (в работе с детьми - дидактические игры, упражнения, в работе с педагогами - консультации, семинары-практикумы, в работе с родителями - индивидуальные и групповые консультации).

8. Задействованный в ходе эксперимента широкий арсенал методических средств, в том числе методика работы со сказками О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной, дидактические материалов Г. А. Каше и Т. Б. Филичевой, графическая модель для обучения детей составлению сказочных историй В.Я. Проппа, позволил развить навыки связной речи детей в экспериментальной группе.

9. Анализ полученных данных показал, что работа с использованием народных и литературных сказок является эффективным средством развития связной речи старших дошкольников.



Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Для восп. детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2002. - 272 с.

3. Афанасьев А. Н. Народные русские сказки. В 3 тт. Т. 1. М.: Наука, 1984. - 511 с.

4. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Уч. Пособие для студентов пед. ин-тов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981.- 255 с.

5. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку.- Москва, 2001.- 144 с.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. - С комм. В.С.Библера, И.В.Пешкова.- М.: Лабиринт, 1996.- 416 с.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- Москва, 1991.- 93 с.

8. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2005- 64 с.

9. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе - М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 80 с.

10 .Гетманова Е.В., Коптева Н.А. Формирование способности к сочинению сказок как метод речевого развития дошкольников // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2015. - № 43. - С. 164-168.

11 .Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М.: АРКТИ, 2002. - 144 с.

12 .Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 5-6 лет: Метод.пос. для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2006.- 206 с.

13 .Гурович Л. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Ребенок и книга. - М., 1992.- 64 с.

14 .Даль В.. Толковый словарь живого великорусского языка. - М., 1994. 15.ЗапорожецА.В.Психологиявосприятиясказкиреб?нком дошкольником // Психология дошкольника. хрестоматия / Сост.

Г.А.Урунтаева - Москва: Педагогика, 1998. - 138 с.

16 .Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник. - М.: Феникс, 1997. - 480 с.

17 .Зимина И.К. Народная сказка в системе воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2005. - №5

18 .Карпинская Н.С. художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). - М.: Педагогика, 1972. - 175 с.

19 .Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1974.- 256 с.

20 .Левшина Н.И., Градусова Л.В. Современные подходы к методике развития связной речи дошкольников // Фундаментальные исследования. - 2015. - № 2-9. - С. 1988-1992.

21 .Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. - М.-Воронеж, 2004.- 448 с.

22 .Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969.- 214с.

23 .Леушина А. М. Развитие связной речи у дошкольника./ хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Изд. Центр «Академия», 2000.

24 .Лисина М.И. Этапы генезиса речи как средства общения// Семенюк Л.М. хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/ Под ред. Д.И.Фельдштейна: 2-е издание, дополненное. - М.: Институт практической психологии, 1996.- 304 с.

25 .Литературный энциклопедический словарь. - М., 1988. 26.Лурия А.Р. Речь и мышление.- Москва, 1985.

27 .Маршак С.Я. Воспитание словом (статьи, заметки, воспоминания). - М., 1949.

28 .Насибуллина А.Д., хаустова М.Н. Возможности сказки в развитии связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. - 2015. - № 4 (7). - С. 95-98.

29 .Нартова-Бочавер С.К.. хрестоматия. Сказки народов мира. - М., 1996. - 439 с.

30 .Никифоров А.И. Сказка, е? бытование и носители // Минц С.И., Померанцева Э.В. Русская фольклористика. хрестоматия. - Москва, 1971.

31 .Никифоров А.И. Сказка и сказочник. - М.: ОГИ, 2009.- 376 с. 32.ОбуховаЛ.В.Возрастнаяпсихология.-М.:Педагогическое

общество России. 1999. - 170 с.

33.Ожегов С.И.. Словарь русского языка.- М., 1986. - 917 с. 34.ОклендерВ.Окнавмирребенка.Руководствоподетской

психотерапии./ Под ред. Березина Ф., Спиркина Е., Соколова Е.- М.: Класс, 2005. - 336 с.

35 .Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. - М., 1996. - 32 с.

36 .Погосова Н. М. Цветовой игротренинг. СПб.: Речь, 2002. - 152 с. 37.Пропп В.Я. Русская сказка / Собрание трудов В.Я. Проппа. Под ред.

Ю. С. Рассказова. - М.: Лабиринт, 2000. - 416 с.

38 .Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. Собрание трудов В.Я. Проппа. Под ред. Ю. С. Рассказова. - М.: Лабиринт, 2001. - 192 с.

39 .Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду: Сб.научн.тр. / Под ред. Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой. - М.: АПН СССР, 1987.-464с.

40 .Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 1998. -160 с.

41 .Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. -- 2-е изд., испр. -- М.: Просвещение, 1984. -- 223 с.

42 .Рождественская В.И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. - М., 2002. -432с.

43. Родари Дж. Грамматика фантазии. - М.: Самокат, 2016. - 240 с. 44.Рубинштейн С.Л. Развитие связной речи. // хрестоматия по теории и

методикеразвитияречидетейдошкольноговозраста/Сост. М.М.Алексеева. В.И.Яшина.- М.: Академия, 1999.-560с.

45 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 1998.- 453с

46 .Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. - Для дошк. пед. училич. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1966. - 176 с.

47 .Соловь?ва О.И. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. - М.: Владос, 2004. - 288 с.

48 .Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - 2.е изд. - М.: Изд-во Московского психолого- социального института; Воронеж; НПО «МОДЭК», 2005. - 224 с.

49 .Стрелкова Л.П. Уроки сказки. - М.: Педагогика, 1989.- 124 с.

51 .Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1981.- 159 с

52 .Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В.Запорожца. - М.: Просвещение, 1981.- 400 с.

53 .Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. - М.: АСТ, 2000. - 464 с.

54 .Филичева Т. Б., Соболева А. Р. Развитие речи дошкольника: методическое пособие с иллюстрациями - Екатеринбург, 1996.

- 80 с.

55 .Фл?рина Е.А. Рассказывание в дошкольной практике // хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М.Алексеева. В.И.Яшина.- М.: Академия, 1999.-560с

56 .Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Книга для восп. детского сада: Из опыта работы. / Под ред. В.В. Гербовой.

- 2-е изд, испр. - М.: Просвещение, 1988. - 64 с.

57 .Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте (Краткий очерк). - М.: Изд-во АПН РСФСР 1958.- 116 с.

58 .Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей: пособие для самостоятельной работы. - Уч.пос. для студентов пед. учеб. заведений / В.И.Яшина, М.М.Алексеева, В.Н.Макарова, Е.А.Ставцева. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 192 с.

59 .Яшина В.И. Теория и методика развития речи и детей // В.И.Яшина, М.М.Алексеева. - 4-е изд. - М.: Академия, 2013.

Размещено на Allbest.ru

...