Дидактические подвижные игры в развитии ловкости у старших дошкольников на физкультурных занятиях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дидактические подвижные игры в развитии ловкости у старших дошкольников на физкультурных занятиях



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития ловкости у старших дошкольников на физкультурных занятиях посредством дидактических-подвижных игр

1.1 Психофизические особенности детей шестого года жизни

1.2 Особенности развития качества ловкости в старшем дошкольном возрасте как психофизического качества в психолого- педагогических исследованиях

1.3 Возможности использования дидактических-подвижных игр на физкультурных занятиях с детьми старшего дошкольного возраста

Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по использованию дидактических подвижных игр в развитии ловкости у старших дошкольников на физкультурных занятиях

2.1 Определение состояния работы по использованию дидактических- подвижных игр в развитии ловкости у старших дошкольников

2.2 Апробация программы развития ловкости у старших дошкольников средствами дидактических подвижных игр

2.3 Анализ эффективности программы развития ловкости у старших дошкольников средствами дидактических подвижных игр

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Актуальность. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования системы одной из образовательных областей является физическое развитие, которое включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами и др.

И поэтому одним из важных направлений при реализации программы является физическое развитие дошкольников. Создание педагогических условий является необходимой частью работы, направленной на достижение гармонии в нравственном, психофизическом, эмоциональном благополучии, для достижения согласия с самим собой и окружающим миром, для возможности реализации свободы выбора действий.

Дидактические-подвижные игры занимают значительное место в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Исследования, проводимые учеными (в частности, В. Н. Аванесовой, 1972; Е. И. Удальцовой, 1976; А. И. Сорокиной, 1982; А. К. Бондаренко, 1991) на протяжении десятилетий, указывают на то, что дидактическая-подвижная игра -- это многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Физическая культура и спорт -- это неотъемлемая часть окружающего мира, в котором живет ребенок, формируется и от которого в определенной степени зависит, каким он станет.

За последние десятилетия были разработаны методы и организации совершенствования физического развития направленное на развитие физических качеств. Этими исследователями занимались такие выдающиеся ученые как: Э. И. Адашкявиченем, Л. В. Артемовой, Е. Н. Вавиловой, М. П. Голощекиной, А. В. Кенеман, Л. М. Коровиной, Л. В. Кармановой, Н. П. Кочетовой, Г. П. Лесковой, А. В. Листеневой, Т. И. Осокиной, Л. И. Пензулаевой, Н. В. Потё-хиной, Л. Н. Рауцкиса, Г. В. Сендек, И. И. Сергееня, Э. Я. Степаненковой, Е. А. Тимофеевой, А. Д. Удалой, В. Г. Фролова, Г. В. Шалыгиной, Д. В. Хухлаевой и др. Однако, тема развития ловкости у детей дошкольного возраста ранее активно не освещалась. Тем самым, обнаружено противоречие между необходимостью соблюдения требований ФГОС ДО, в которых уделяется большое внимание физическому развитию дошкольников, и отсутствием методик развития ловкости с использованием различных игровых методик.

Это положение подтвердило актуальность и обусловило выбор темы выпускной квалификационной работы «Дидактические-подвижные игры в развитии ловкости у старших дошкольников».

Цель данной работы: разработать условия для развития ловкости детей 6-го года жизни.

Объект: ловкость детей дошкольного возраста.

Предмет: процесс воспитания ловкости у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических-подвижных игр.

Гипотеза: мы предполагаем, что развитие ловкости у детей 6-го года жизни будет эффективным, если:

проведена диагностика исходного развития ловкости у детей;

использована методика проведения занятий по физической культуре с учетом возрастных и физических особенностей детей;

разработана и апробирована методика, в содержание которой включены специальные дидактические-подвижные игры, направленные на развитие ловкости.

Для достижения поставленной нами цели были сформулированы следующие задачи:

Проанализировать определение ловкости в психолого-педагогической литературе; психофизиологический ловкость дидактический игра

Изучить психофизиологические особенности развития ловкости мальчиков и девочек 6-го года жизни;

Рассмотреть дидактические-подвижные игры как средство развития ловкости у детей 6-го года жизни.

Определить уровень развития ловкости у детей 6-го года жизни;

Разработать и апробировать программу развития ловкости, учитывая уровни развития ловкости, отобрав дидактические-подвижные игры, направленные на развитие ловкости.

Проверить эффективность программы.

Методологическая основа: Теоретической и методологической основой явились исследования отечественных психологов и педагогов:

концепция «О зоне ближайшего развития» Л.С. Выготского;

концепция последовательности созревания мозговых структур А.Р. Лурия, И.А. Скворцова, Д.А. Фарбер;

Теория физического воспитания детей дошкольного возраста Кенеман А.В., Хухлаевой Д.В.

Теория об отражательной роли мозга И.М. Сеченова и И.П. Павлова.

Методы исследования: анализ, синтез и обобщение научно- методической литературы: концепция Л.С. Выготского «О зоне ближайшего развития», теория развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, общие принципы, лежащие в основе координации движений человека, и теория уровней построения движений Н.А. Бернштейна, концепция последовательности созревания мозговых структур А.Р. Лурия, И.А. Скворцова, Д.А. Фарбер и др.

Методики исследования: бег на 10 метров между предметами (В.Н. Шебеко); статическое равновесие (В.Н. Шебеко); подбрасывание и ловля мяча. (М.А. Рунова).

Исследование проводилось на базе МБДОУ ДС №22 г. Балашиха

Структура дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, списка литературы, приложений.



Глава 1. Теоретические основы развития ловкости у старших дошкольников на физкультурных занятиях посредством дидактических- подвижных игр

1.1 Психофизические особенности детей шестого года жизни

По мнению Пензулаевой Л.И. в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) наблюдается активное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребёнок начинает интенсивно развиваться. Он быстро набирает вес, у него начинается интенсивный рост, изменяются пропорции тела. В течение первых пяти лет жизни, у ребенка увеличиваются все внутренние органы и совершенствуются их функции. Происходят глобальные изменения в работе высшей нервной деятельности. Головной мозг шестилетнего ребёнка по параметрам приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в этом возрасте уже свидетельствует о готовности к выполнению более тяжёлых умственных и физических нагрузок [27; 92].

Столяренко Л.Д. подчёркивает, что у детей 6-го года жизни увеличивается потребность в общении со сверстниками. Увеличивается круг общения. Появляются следующие явления в психическом развитии:

ребёнок умеет сам находить интересные дела для себя и заниматься ими;

ребёнок стремится к общению, проявляет доброжелательность, стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении людьми, эмоциональную отзывчивость;

ребёнок стремится к освоению нового, познанию мира [33; 213]. Тарасова Т.А. подчёркивает, что развитие опорно-двигательной (скелет, суставно-связочный аппарат и мускулатура) у детей 6-7 лет еще далеко до завершения. Кости детей составляет большое количество хрящевой ткани, суставы очень подвижны, связочный аппарат легко растягивается. В 6-8 лет заканчивается формирование физиологических изгибов позвоночника. Скелетная мускулатура ребенка 6-8 лет характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций и связок. Так, брюшной пресс ребенка 6 лет как мышечно- фасциональный комплекс еще слабо развит и не может выдержать большие напряжения, например, связанные с подъемом тяжестей [34; 72].

Кособуцкая, Г.В. говорит, что к 6-7 годам хорошо развиты круглые мышцы живота, но мелкие мышцы спины, оказывающие большое значение в поддержании правильного положения позвоночного столба, развиты слабее. Вместе с этим к 6-7 годам резко увеличивается сила мышц-разгибателей туловища, бедра и голени - это способствует развитию координированных двигательных актов (ходьба, бег, прыжки) и физических качеств (быстрота, сила, выносливость) [17; 39].

Хухлаева Д.В. утверждает, что уровень развития костно-мышечной и двигательного анализатора даёт возможность детям 6-7 лет воспроизводить не только обычные движения(ходьба, бег, прыжки), но и выполнять некоторые сложные двигательные действия. Качество выполнения этих движений позволяет сделать вывод о степени моторной зрелости детей старших дошкольников. Дети 6-7 лет проявляют высокую двигательную активность, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости и гибкости, но сила и выносливость у них ещё низки. У детей развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества):

сохраняет статическое равновесие (от 15 секунд), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой ноги);

подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);

прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия;

бегает свободно, быстро и с удовольствием, пробегает со старта дистанцию 30 м; ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их;

бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок и др. удобной рукой на 5-8 м;

хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку [38; 90].

Хухлаева Д.В. утверждает, что в старшем дошкольном возрасте физическое развитие у девочек развивается быстрее, чем у мальчиков. В проявлениях общей выносливости, силы, в сохранении равновесия и некоторых других способностях периоды наиболее интенсивного развития у мальчиков и девочек не совпадает. Это свидетельствует о половых различиях в темпах развития физических качеств. В основном, мальчики преобладают над девочками в мускульной силе, скорости и координации крупных телесных движений. Мальчики с большей скоростью и меньшими ошибками проходят по ряду узких досок. В точности и дальности метания мяча мальчики также лучше девочек-ровесниц. А лучшей ловкостью рук отличаются девочки. В раннем детстве подтверждением служит тот факт, что девочки обычно раньше и лучше мальчиков умеют сами одеваться. [38; 79].

Вопрос о различии двигательных функций мальчиков и девочек дошкольного возраста изучали многие учёные. Ученые О.Недригайлова, Ц. Какабадзе, В.Урицкая, Н.Шишниашвили, И.Попов пришли к выводу о превосходстве мальчиков в уровне развития основных движений и физических качеств над девочками и необходимости дифференцированного подхода к ним в процессе физического воспитания. Ученые С.Ярнесакс, Э.Ю.Пээбо, Э.С.Вильчковский выявили, что в процессе игр у мальчиков большее место занимают движения скоростно-силового характера (бег, метание предметов в цель, на дальность, лазание, борьба, спортивные игры). Девочки любят игры с мячом, скакалкой, лентой.

Рунова М.А. описывает двигательную активность мальчиков и девочек. По её мнению движения мальчиков отличают: простота, угловатость, четкая целенаправленность, отсутствие вычурности, эстетической завершенности, присутствуют элементы атаки, нападения, преследования. У девочек движения пластичные, плавные, вычурные, эстетически богатые (с мимикой, жестами), с элементами боязни, пассивности. Они более связанными с музыкой, танцами; в преобладающем «координационном» стиле, в противовес «силовому» у мальчиков.

Пиманова Е.А. утверждает, что протяжении дошкольного детства происходит беспрерывное развитие физических качеств. Об этом говорят показатели общей физической подготовленности детей. У дошкольников от 5 до 7 лет становая сила увеличивается вдвое: у мальчиков она возрастает с 25 до 52 килограммов, у девочек с 20,4 до 43 килограммов. Улучшаются показатели быстроты. Время бега на 10 метров с хода сокращается у мальчиков с 2,5 до 2,0 секунд, у девочек с 2,6 до 2,2 секунд. Изменяются показатели общей выносливости. Величина дистанции, которую преодолевают мальчики возрастает с 602,3 метра до 884,3 метра, девочки с 454 метра до 715,3 метра. Вместе с тем, максимальные темпы прироста физических качеств по годам не совпадают. Более высокие увеличения показателей быстроты отмечаются в возрасте от 3 до 5 лет, ловкости от 3 до 4 лет, силовых способностей от 4 до 5 лет. В возрасте от 5 до 6 лет обнаружены некоторые замедления силовых показателей. Необходимо учитывать это при организации целенаправленной работы по развитию физических качеств дошкольников [30; 28].

По мнению Осокиной Т.И. необходимо также учитывать темп выполнения упражнений: чем он выше, тем меньшее количество раз должно выполняться. В силовых упражнениях предпочтение следует отдавать горизонтальным и наклонным положениям туловища. Они разгружают сердечно-сосудистую систему и позвоночник, уменьшают кровяное давление в момент выполнения упражнения. Упражнения с мышечным напряжением целесообразно чередовать с упражнениями на расслабления. Для развития выносливости больше всего подходят упражнения циклического характера (ходьба, бег, прыжки, плавание и др.). В выполнении этих упражнений принимает участие большое количество групп мышц, хорошо чередуются моменты напряжения и расслабления мышц, регулируется темп и продолжительность выполнения [27; 37].

Осокина Т.И. в первую очередь обращает внимание на воспитание координационных способностей, в частности на такие компоненты, как чувство равновесия, точность, ритмичность, согласованность отдельных движений. При освоении новых движений предпочтение отдается методу целостного разучивания. При расчленении движений ребенок теряет его смысл, а, следовательно, и интерес к нему. Ребенок хочет сразу видеть результат своего действия [27; 39].

Миловзорова М.С. рассматривает ловкость дошкольников и утверждает, что ловкость развивается довольно медленно. Наибольшие сдвиги в координации движений наблюдаются у детей в возрасте от 7 до 12-13 лет. В это время закладывается основа для освоения сложных навыков в будущем. Структура мозга 2-8 летнего ребенка уже почти идентична структуре мозга взрослого человека. С 7 до 12 лет происходит быстрое развитие двигательного анализатора, улучшается дифференцировочная способность зрительного анализатора. В 8-12 лет лабильность нервно-мышечной достигает уровня, близкого к уровню взрослого организма [22; 22].

В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов, накапливается резерв здоровья: снижается частота заболеваний, они протекают сравнительно легко, чаще всего без осложнений. Однако дети все еще быстро устают, «истощаются» и при перегрузках возникает охранительное торможение. Поэтому одним из основных условий эффективности физического воспитания и развития ловкости в частности у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) является учет их возрастных особенностей. [27; 43].

Шебеко В.Н. делит дошкольников по характеру физической подготовленности на три группы - дети с высокими, средними и низкими показателями основных видов движений, физических и волевых качеств. Дети первой группы, имеющие высокие показатели физической подготовленности, отличаются быстротой и уверенностью действий, в случае неудачи не отступают от цели, а прилагают максимум, усилий для достижения намеченного результата, умеют самостоятельно принимать решения, находить целесообразный способ действий, сдерживать свои чувства и желания. Им свойственно отсутствие сомнения и страха при выполнении упражнений, высокое чувство активности и самостоятельности, умение слушать воспитателя, выполнять его указания и поручения.

Детей второй группы, имеющих средние показатели физической подготовленности, характеризуют неравномерность развития основных видов движений, физических и волевых качеств, разноплановость двигательного поведения, считает Шебеко В.Н.. Так, наряду с высокими показателями силы, быстроты, выносливости, эти дети имеют низкие показатели ловкости и допускают много ошибок в технике сложных видов движений (прыжки, лазанье и т.д.). Часть детей этой группы даже при постоянном побуждении педагога упражнение выполняют некачественно, уклоняются от заданий, требующих длительного волевого напряжения, однако есть и такие, которые проявляют педантичную исполнительность в выполнении рекомендаций педагога, но при неудачах или допускаемых ошибках снижают активность действий и не обращают внимания на то, качественно или нет они выполняют задание. [40;123]

По мнению Шебеко В.Н., дети с низкими показателями физической подготовленности (в большинстве случаев имеющие низкий уровень развития физических и волевых качеств и в основном низкие количественные и качественные показатели движений), в отличие от других детей почти не прилагают усилий, чтобы заставить себя работать. В ситуациях, требующих решительности, энергичности действий, проявляют медлительность, недостаточную уверенность, неспособность преодолеть чувство страха. Им свойственно состояние угнетенности в связи с неудачами, неумение подавлять в себе отдельные желания. Только в достаточно простой обстановке они обнаруживают некоторую активность, которая по мере возникновения новых трудностей уступает место более привычным формам поведения (пассивность, безразличие и т.п.). [40;140]

Таким образом, изучив работы Данько Ю.И, Шебеко В.Н., Пензулаевой Л.И., Кузнецова В.С., и других учёных, мы пришли к выводу, что в старшем дошкольном возрасте отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечнососудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Организм дошкольника развивается очень интенсивно.

Организм ребенка в этот период свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки.

При этом старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости и гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики. У ребенка развиты основные двигательные качества.

1.2 Особенности развития качества ловкости в старшем дошкольном возрасте как психофизического качества в психолого- педагогических исследованиях

Ловкость, по мнению Вавиловой Е.Н., - это способность быстро овладевать новыми движениями (способность быстро обучаться), быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Здесь координационная сложность движений является показателем ловкости. В данном случае учитывается время, нужное для освоения сложных движений и уровень готовности, достигаемый в данном упражнении после занятий физическими упражнениями и играми. [4; 16].

В.Л. Лях полагает, что ловкость является качеством управления движениями, которое обеспечивает быстрое, правильное рациональное решение двигательной задачи. Автор составил перечень составляющих координационных способностей:

способность к сохранению статического и динамического равновесия, т. е. к сохранению устойчивой позы в различных положениях тела или при выполнении движений;

способность к согласованности движений, т. е. умение, согласованно выполнять различные движения отдельными частями тела;

способность к реакции;

способность дифференцировать пространственные, временные и силовые параметры движения;

способность к ориентированию в пространстве, т. е. умение своевременно изменять положение тела и осуществлять движения в нужном направлении. [20;10]

С точки зрения Л. П. Матвеевав понятие ловкость входят следующие составляющие:

ловкость в упражнениях и движениях, связанных со сменой позы, «телесная ловкость»;

ловкость, проявляемая в действиях, связанных с предугадыванием в усложняющихся условиях окружающей обстановки;

ручная и предметная ловкость, выраженная в упражнениях с предметами.

ловкость, в упражнениях, предполагающих согласование усилий нескольких участников;

ловкость в командных упражнениях, которые предполагают тактически согласованные действия, играх с противодействием и взаимодействием участников. [32; 123]

В.С.Фарфель считает основными измерителями ловкости пространство и время. Он выделяет три ступени развития ловкости.

Первая ступень, по его мнению, проявляется пространственной точностью и координированностью движений. В данном случае скорость выполнения не учитывается.

Второй ступенью ловкости автор считает тонкую пространственную точность и тонкие пространственные координации, осуществляемые в короткие сроки.

Третья, высшая ступень ловкости выявляется не в стандартных, а в меняющихся условиях. Здесь оценкой проявления ловкости является наименьший отрезок времени, необходимый для выполнения нужного ответного действия при внезапной смене условий. Итак, мы выяснили, что показателями ловкости могут быть время, пространство и точность выполнения движений.

С точкой зрения В.С.Фарфеля согласны и другие ученые. Так, например, В.С.Филиппович считает, что ловкость - это способность рационально использовать имеющийся двигательный потенциал.[32; 125]

Ловкость, с точки зрения Миловзоровой М.С., - это высокоразвитая координация движений. Каждый новый элемент, усложняющий уже заученное движение, развивает ловкость. В данном случае ловкость проявляется в способности осваивать новые движения. Для того чтобы выполнить любое движение, например, написать букву, необходима определённая сила и точность, утверждает Миловзорова М.С., т.е. требуется согласование движений - координация. Любая поза, кроме спокойного лежания, тоже требует координации. В этом случае необходимо одни группы мышц напрягать, а другие - расслаблять, сокращать мышцы с определённой скоростью и силой, переходить от одного элемента к другому и т.д. [22; 129]

Миловзорова М.С. считает, что при выполнении координированных движений и принятии поз в двигательных центрах головного и спинного мозга происходит перераспределение участков возбуждения и торможения. Это, в свою очередь, приводит к рефлекторному изменению и перераспределению тонуса мышц. Перераспределение тонуса мышц является физиологической основой координации движений. Огромную роль в выполнении сложных координированных движений играют анализаторы: двигательный, зрительный, слуховой, вестибулярный и осязательный (рецепторы давления на коже)[22; 131]

Наиболее широкое изучение проблемы ловкости принадлежит выдающемуся физиологу Н.А. Бернштейну. Он утверждает, что ловкость - это не психофизическое качество, а способность. Он подчёркивает, что ловкость занимает определённое место среди других качеств индивида. Н.А. Бернштейн дает следующее определение ловкости: ловкость - есть способность двигательно выйти из любого положения, то есть, способность справиться с любой возникшей двигательной задачей: правильно, быстро, рационально, находчиво. [24; 123]

Говоря о ловкости, Н.А. Бернштейн отмечает, что «ловкость и хорошая координация движения суть не одно и то же, между ними!» Существуют явные различия. «Двигательная ловкость - это своего рода двигательная находчивость, но сплошь и рядом эта простейшая форма находчивости постепенно перерастает в умственную находчивость» [32; 118].

По мнению автора, само слово «ловкость» удачно, коротко и ясно отражает основную сущность понятия. «Там, где двигательная задача осложнена и решить ее надо не идучи напролом, а с двигательной находчивостью, там, говорим мы, нужно изловчиться, приловчиться. Там, где нельзя взять силой, - помогает уловка. Когда мы овладеваем двигательным навыком и с его помощью подчиняем себе более или менее трудную двигательную задачу, мы говорим, что мы наловчились. Так, во всех случаях, где требуется эта двигательная инициатива, или изворотливость, или так или иначе искусное прилаживание наших движений к возникающей задаче, язык находит выражения одного общего корня со словом ловкость» [32; 122].

Н.А. Бернштейн также уделяет большое внимание «психологической» быстроте: находчивости, решительности, реакции, т.е. умению предвидеть, предугадывать. Рациональность с его точки зрения, рассматривается в прямой зависимости от правильности выполняемых движений. «Рациональность движений неотделима от самих движений и мало склонна к переносам. Поэтому о ней приходится заботиться применительно к каждому двигательному навыку» Находчивость, по мнению Н.А. Бернштейна, главное ядро двигательного опыта, зависящее от накопленного двигательного опыта. Однако ловкость неоднородна по своей уровневой структуре, автор выделяет 2 «разряда» ловкости:

телесная ловкость;

предметная, или ручная, ловкость. [32; 124].

Э.Я. Степаненкова включает в понятие ловкость такие компоненты:

быстрота реакции на сигнал;

координация движений;

быстрота усвоения нового;

осознанность выполнения движений и использования двигательного опыта. [32;30]

В.М. Зациорский выделяет несколько измерителей ловкости:

координационная сложность задания, определяемая требованиями к согласованности одновременно или последовательно выполняемых движений;

точность выполнения движений, т. е. степень его соответствия пространственным, временным и силовым характеристикам, требованиям двигательной задачи;

время выполнения движения. [13;15]

Глазырина Л.Д. подчёркивает, что возрастные особенности необходимо учитывать при развитии ловкости. Старший дошкольный возраст имеет значимые морфологические и психофизиологические предпосылки координационных способностей. Именно в этом возрасте развитие координации является наиболее эффективным. Дошкольники быстро схватывают технику довольно сложных физических упражнений.

Глазырина Л.Д. утверждает, что о ловкости необходимо судить по тому, насколько успешно решается нестандартная двигательная задача, насколько выполняемые двигательные действия соответствуют сложившейся в данный момент ситуации. Она выделяет упражнения, которые, по её мнению, совершенствуют ловкость. Это упражнения с быстрой сменой ситуаций, где требуется точность, быстрота и координированность движений. Развитию ловкости способствуют упражнения из гимнастики (без предметов, с предметами, на снарядах), акробатики (прыжки с трамплина, на батуте), упражнения с большими мячами - передачи, перебрасывания, ловля и др. Можно использовать игры, стимулирующие детей менять свои действия в меняющейся обстановке. [7; 54].

Кенеман А.В. и Хухлаева Д.В. утверждают, что для развития ловкости необходимо использовать различные игры и их варианты, добиваясь всех ее компонентов. При этом не стоит забывать, что в подвижных играх, развивающих ловкость, физические упражнения требуют напряженной работы многих физиологических систем, поэтому в таких играх дети могут быстро утомляться, и тогда воздействие игры окажется неэффективным. Обычно игры, развивающие ловкость, применяются либо в начале занятий, либо после достаточного перерыва для отдыха. [9; 29].

Кенеман А.В. считает, что к развитию ловкости приводит систематическое разучивание с детьми новых упражнений. Обучение повышает пластичность нервной системы, улучшает координацию движений и развивает способность овладевать новыми, более сложными упражнениями. Развитию ловкости способствует выполнение упражнений в изменяющихся условиях. Так, в подвижных играх детям приходится непрерывно переключаться от одних движений к другим, заранее не обусловленным; быстро, без всякого промедления решать сложные двигательные задачи, сообразуясь с действиями своих сверстников. [18; 29].

По утверждению Зациорского В. М., проявление ловкости - это формы управления движениями, но в высшей форме. Это связано с тем, что координационные способности в большей мере обусловлены центрально - нервными влияниями, зависят от пластичности корковых нервных процессов, от способности различать темп, амплитуду и направление движения, степень напряжения и расслабления мышц, особенности окружающей обстановки, и в меньшей мере зависят от морфологических и биологических влияний. [13;14]

Ловкость, как утверждает В.Л. Лях, необходима при выполнении всех основных движений, в подвижных играх. Ловкость соединяет в себе силу мышц, скоростные качества и гибкость. Её уровень зависит от степени развития других физических качеств, с другой стороны определяет возможности их рационального использования. [20; 25]

Степанкова Э.Я. указывает на то, что воспитание ловкости складывается: во-первых, из воспитания способности осваивать координационно сложные двигательные действия, во-вторых, из воспитания способности перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями меняющейся обстановки, в-третьих, в воспитании повышенной точности восприятия своих движений в пространстве и времени. [32;181]

Получается, что воспитание психофизических качеств - необходимое условие полноценного физического развития дошкольников. Чтобы ползать, ходить, бегать, прыгать, метать, нужно обладать соответствующими двигательными качествами, которые необходимо развивать.

Таким образом, дети должны выполнять как можно больше упражнений для воспитания координации движений. При этом важно совершенствовать мышечное чувство (умение различать темп и амплитуду движений, степень напряжения и расслабления мышц), а также чувства времени и пространства.

Бег, прыжки, метания - это те двигательные умения, которые ребенок должен освоить до школы. То, насколько успешно он это сделает, зависит от ловкости, быстроты, силы и выносливости, т.е. от развития основных двигательных качеств. По уровню развития этих качеств можно судить о физической подготовленности ребенка.

1.3 Возможности использования дидактических-подвижных игр на физкультурных занятиях с детьми старшего дошкольного возраста

Дидактические-подвижные игры - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и оценивания, один из методов активного обучения. Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. Под ведущей понимается та деятельность, в процессе которой происходит качественное изменение психики детей, формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного возраста [6, с. 164].

Сущность игры как одного из основных видов деятельности ребенка заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношения взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - средство познания действительности. Она рассматривается как: 1) особое отношение личности к окружающему миру; 2) особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность; 3) социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности; 4) особое содержание усвоения; 5) деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка; 6) социально-педагогическая форма организации детской жизни и детского общества [20, с. 208].

Дидактическая-подвижная игра для детей, по мнению А. П. Усовой, - это «взрыв удивления» от восприятия чего-то нового, иногда «поиск и открытие» и всегда игра - это радость, путь детей к мечте. Обучение в игре такое, что, требуя усилия мысли, оно не требует напряжения, не вызывает усталости, страха, нежелания учиться раньше, чем ребенок пойдет в школу.

Правильное физическое воспитание детей - одна из ведущих задач дошкольных учреждений. Хорошее здоровье, полученное в дошкольном возрасте, является фундаментом общего развития человека.

Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые шесть лет. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и гармоничного физического развития. Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у него не устойчивое внимание, память. Эта общая слабость вызывает самые различные расстройства в деятельности организма, не только ведет к понижению способности, но и расшатывает волю ребенка. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность в знаниях, вера в свои силы. Поэтому, крайне важно организовывать занятия физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в дальнейшем всестороннее гармоничное развитие личности[3, c. 28].

Физическое воспитание в то же время комплексно решает задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания. Во всех формах организации физического воспитания детей (занятия, подвижные игры, самостоятельная двигательная активность и так далее) внимание воспитателя направляется на воспитание мыслящего, сознательно действующего в меру своих возрастных возможностей ребенка, успешно владеющего двигательными навыками, умеющего ориентироваться в окружающем, успешно преодолевающего встречающиеся трудности, проявляющего стремление к творческим поискам.

Физическое воспитание - одна из важнейших воспитательных задач, решаемых дошкольным учреждением. Именно от того, насколько хорошо развит ребенок в физическом плане, зависит успешность его интеллектуального и духовного развития.

Физическая подготовленность - первый ориентир в формировании физической культуры личности дошкольника. Высокому уровню ее достижения способствует индивидуальный подход к детям в процессе формирования двигательных навыков. Опытным путем доказано, что использование современных технологий, требующих от ребенка дополнительного интеллектуального и волевого напряжения, анализа и самоанализа собственных действий, а также поисковая деятельность, «мягкое консультирование», идущее от запросов ребенка совершенствуют физическую подготовленность детей. Второй ориентир формирования физической культуры личности дошкольника - формирование знаний в области физической культуры [3, c. 34].

Усвоение физкультурных знаний происходит на основе личных наблюдений, анализа собственного поведения, словесной информации взрослого или сказочного героя. Наличие специальных знаний, а также связанных с ними идей и понятий способствует образованию в сознании дошкольника ориентировочной основы действий, образца поведения. В результате освоения физкультурных знаний у детей формируется правильное отношение к своему здоровью, развиваются умения и навыки, которые позволяют успешно взаимодействовать с окружающей средой, - дети начинают понимать, при каких условиях среда обитания безопасна для жизни и здоровья, осознавать вклад каждой организма в выживание и здоровье. Третий ориентир - эмоционально-ценностное отношение детей к занятиям физической культурой. Он тесно связан с активизацией эмоций дошкольника, развитием его высших психических функций (мышления, памяти, внимания, воображения и др.), созданием условий для проявления рефлексивного компонента самосознания.

Самореализация дошкольника в двигательной деятельности представлена педагогической технологией, способствующей развитию творческого воображения ребенка средствами физической культуры. Концептуальные положения технологии следующие: творческое начало в ребенке может развиваться только в творческой деятельности; наиболее общей характеристикой и структурным компонентом творческого потенциала дошкольника являются познавательные потребности, составляющие психологическую основу доминантности познавательной мотивации; формирование творческого потенциала ребенка осуществляется в условиях развития направленности творческого потенциала ребенка осуществляется в условиях развития направленности творческого воображения; стрежнем детского творчества выступает детское экспериментирование, в котором наиболее мощно проявляется собственная активность ребенка, направленная на получение новых знаний, новых продуктов творчества. Основным условием развития творчества дошкольника в технологии выступает двигательная деятельность детей, которая строится на экспериментировании дошкольника со способами выполнения движений. Процесс создания нового движения определяется интеллектуальной активностью ребенка, эмоциональным отношением к объекту, наличием знаний и характерных мыслительных способов (анализа, сравнения). В результате их взаимодействия появляется продукт, который обладает субъективной новизной. Создание ситуации творческого поиска помогает детям переосмыслить двигательный материал, выработать стратегию поведения, открыть для себя его личностную ценность [9, c. 41].

По мнению Степанковой Э.Я., в основе методики развития ловкости лежат следующие положения:

применение разнообразных исходных положений в знакомых упражнениях: бег из исходного положения - сидя, лёжа, стоя на коленях и т.д.;

изменение скорости и темпа движения, использование разных ритмических сочетаний, различной последовательности элементов;

смена способов выполнения упражнений: метание сверху, снизу, сбоку, прыжки на одной или двух ногах, с поворотом;

использование в упражнениях предметов, что содействует умению распределять движения в пространстве и во времени, сочетать их с движениями тела, требующими разносторонней координации и тонких мышечных ощущений;

выполнение согласованных движений несколькими участниками: приседание, наклоны в парах, поднимать и опускать обруч, верёвку, держась за них по 3 - 4 человека;

более сложные сочетания основных движений: бег змейкой, обегая кубики, доставая в прыжке подвешенный предмет; ходьба по гимнастической скамейке с пролезанием в обруч и т. д.;

использовать упражнения, в которых необходимо сохранять равновесие либо восстанавливать его после потери: бег с остановками по сигналу, вращения, прыжки, приседания, стояние на одной ноге. [32;311]

Играм с мячом отводится особая роль. Отмечая разностороннее влияние мяча на психофизическое развитие ребенка, Ф. Фребель подчеркивал его роль в развитии координации движений, кисти руки, а, следовательно, и в совершенствовании коры головного мозга. Он считал, что почти все, в чем нуждается ребенок для своего развития, ему дает мяч. Особо важное значение имеют игры, в которых действия с мячом сопровождаются словами и песнями [23; 15]. Отбивание мяча, пишет Степаненкова Э.Я., повышает настроение, снимает агрессию, помогает избавиться от мышечных напряжений, вызывает удовольствие. Удовольствие, по её мнению, это свобода телодвижения от мышечной брони, мышечного напряжения [32; 15]

Особая роль играм с мячом рассматривается в работах П.Ф. Лесгафта, В.В. Гориневского, Е.А. Аркина, В.Н. Всеволодского, Э.Я. Степаненковой и др. По их мнению, ребенок, играя, выполняет разнообразные манипуляции с мячом: целится, отбивает, подбрасывает, перебрасывает, соединяет движения с хлопками и т.д. Подобные движения с мячом развивают глазомер, координацию движений, формируют умения и навыки, необходимые в повседневной жизни.

Мяч, по мнению Шебеко В.Н. - удобная, динамичная игрушка, занимающая особое место в развитии действий руки. Первые игры с мячом бесценны по своей значимости для здоровья, эмоциональной достаточности, физического и интеллектуального развития маленького ребенка. На протяжении всего дошкольного детства игры с мячом усложняются и как бы «растут» вместе с ребенком, составляя огромную радость детства. [40; 14] Игры с мячом развивают глазомер, координацию, смекалку, способствуют общей двигательной активности. Для ребенка мяч - предмет увлечения с первых лет жизни. Ребенок не просто играет в мяч, а варьирует им: берет, переносит, кладет, бросает, катает и т.п., что развивает его эмоционально и физически. Игры с мячом важны и для развития руки ребенка. [9; 32]

Миронова Р.М. подчёркивает, что малыши, знакомясь со свойствами мяча, выполняя разнообразные действия (бросание, катание, бег за мячом и др.), получают нагрузку на все группы мышц (туловища, брюшного пресса, ног, рук, кистей), у них активизируется весь организм. Даже, казалось бы, обычное подкидывание мяча вверх вызывает необходимость выпрямления, что благоприятно влияет на осанку ребенка. Можно сказать, что игры с мячом специальная комплексная гимнастика: развивается умение схватывать, удерживать, перемещать мяч в процессе ходьбы, бега или в прыжке.[23,24]

Вавилова Е.Н. считает, что ловкость необходима при выполнении всех основных движений, в подвижных играх, спортивных упражнениях. Она соединяет в себе многие двигательные качества. В одном случае сочетается с быстротой, например при обегании кегель, в другом - с хорошим чувством равновесия при ходьбе с кирпичика на кирпичик. В ловкости проявляется способность точно оценить и выполнить движение с учетом его пространственных, временных и силовых характеристик [3;17]

Тарасова Т.А. в свою очередь полагает, что ловкость развивается при условии пластичности нервных процессов, способности к ощущению восприятию собственных движений и окружающей обстановки. [34;23]

Кенеман А.В. и Хухлаева Д.В. утверждают, что ловкость развивается при выполнении упражнений, проводимых в усложненных условиях, требующих внезапного изменения техники движения, с использованием различных предметов, физкультурного инвентаря, оборудования; с дополнительными заданиями, при коллективном выполнении упражнений с одним предметом (обруч, шнур) [14; 29].

Пути развития ловкости, по мнению Глазыриной Л.Д.:

Ловкость возрастает при овладении новыми разнообразными движениями. При отсутствии новых двигательных ощущений снижается способность к обучению. Поэтому важно включать элемент новизны и в те движения, которыми дети владеют.

Необходимо давать усложнения, новые сочетания знакомых движений, изменять привычные условия выполнения движения.

Также, по мнению Глазыриной Л.Д., при подборе упражнений и игр на развитие ловкости необходимо помнить, что их хорошее выполнение сравнительно быстро вызывает утомление, снижает точность, координацию. Поэтому их проводят не продолжительное время и в начале двигательной деятельности. [6; 16]

В существующей практике обучения основным движениям детей в дошкольных учреждениях преобладают методы прямого обучения, которые не всегда эффективны. Внесение игрового компонента в обучение дает возможность ребенку посмотреть на движение с практической, т. е. игровой, позиции, учит его трансформировать двигательные умения в свою непосредственную деятельность.

Основное назначение предлагаемых игр -- усиление образовательной направленности в обучении детей движениям. Самодвижение остается основным и обязательным компонентом игр, но выступает уже не только как конкретное двигательное действие, где надо получить определенные результаты, а в качестве познавательного объекта. Через игры дети знакомятся с многообразием движений, их назначением; учатся дифференцировать движения по видам и способам выполнения; соотносить, сравнивать выполняемое движение с имеющимися мерками -- двигательными эталонами; упражняются в применении движений в новой необычной обстановке. С помощью дидактической-подвижной игры организуются дополнительное восприятие, различение движений, узнавание их не только по внешнему действию, но и по словесному описанию. Таким образом дети учатся делать первичные обобщения, группировать движения по определенным свойствам.

Дидактические-подвижные игры рекомендуются для использования на занятиях по физкультуре и в самостоятельной двигательной деятельности детей пяти-семи лет. Длительность игр -- 7-10 минут, количество игроков -- 6-10 человек.

Использование дидактических-подвижных игр для развития ловкости у дошкольников шестого года жизни на физкультурных занятиях будет иметь свои особенности:

в дидактические подвижные игры следует играть во время самостоятельной или совместной деятельности детей и педагога;

для игры в настольные игры следует выбирать стол, за которым смогут комфортно сидеть все участники игры;

участие в играх педагога повышает интерес детей к играм, способствуют развитию дружеских отношений;

для развития активности и самостоятельности целесообразно роль ведущего поручать кому-нибудь из ребят;

новую игру следует четко, кратко объяснить, отдельные моменты можно показать;

ход игры и ее правила объясняются перед началом; при необходимости воспитатель может показать и с помощью вопросов выяснить, как дети поняли игру;

все указания по ходу игры нужно давать в спокойном тоне, отмечать правильное выполнение заданий, соблюдение правил.

деятельность детей в игре оценивается всеми ее участниками; при этом важно отмечать соблюдение правил, качество ответов, самостоятельность в организации и проведении игр.

после игры необходимо дать объективный анализ поведения всех играющих, выполнения ими всех правил, что способствует формированию дружеских отношений и сознательного отношения каждого ребенка к своему поведению.

В ФГОС ДО уделяется большое внимание физическому развитию дошкольников, и поэтому методика должна быть составлена с учётом данного направления. Одной из задач стандарта является охрана и укрепление физического здоровья детей, что в данное время является актуальным в связи с последними исследованиями таких учёных, как Е.Н. Вавилова, Н.А. Ноткина, М.А. Правдова, Ю.К. Чернышенко, В.И. Усакова, указывающими на низкий уровень двигательного развития дошкольников.

При подготовке к работе над дипломной работой была изучена такая физическая составляющая, как ловкость.

Ловкость - это способность быстро овладевать новыми движениями (способность быстро обучаться), быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки.

Показателем ловкости является координационная сложность движений. Здесь учитывается время, необходимое для овладения сложными движениями, и степень готовности, которая достигается в данном движении после занятий физическими упражнениями и играми.

При развитии ловкости необходимо учитывать возрастные особенности дошкольников. Дети очень легко схватывают технику довольно сложных физических упражнений.

При подборе упражнений на развитие ловкости необходимо помнить, что их хорошее выполнение сравнительно быстро вызывает утомление, снижает точность, координацию. Поэтому их проводят не продолжительное время и в начале двигательной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Организм дошкольника развивается очень интенсивно.

Дидактические подвижные игры - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и оценивания, один из методов активного обучения.

Пути развития ловкости включают в себя: овладение новыми разнообразными движениями, сочетания знакомых и новых движений.

При подборе игр для развития ловкости важно помнить, что их хорошее выполнение сравнительно быстро вызывает утомление, снижает точность, координацию. Внесение игрового компонента в обучение дает возможность ребенку посмотреть на движение с практической, т. е. игровой, позиции, учит его трансформировать двигательные умения в свою непосредственную деятельность.



Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по использованию дидактических подвижных игр в развитии ловкости у старших дошкольников на физкультурных занятиях

2.1 Определение состояния работы по использованию дидактических- подвижных игр в развитии ловкости у старших дошкольников

Цель: Выявить особенности и уровни проявления ловкости у мальчиков и девочек 6-го года жизни.

Задачи:

Определить критерии и уровни ловкости мальчиков и девочек 6-го года жизни и распределить детей по уровням.

Подобрать методики для выявления уровня развития ловкости у мальчиков и девочек 6-го года жизни (3 методики)

Апробировать полученные методики.

База исследования: МБДОУ ДС № 22г. Балашиха. В диагностике приняли участие 20 детей в возрасте 5-6 лет. 10 детей - экспериментальной группы и 10 детей - контрольной группы.

В ходе исследования использовались следующие тестовые методики:

Бег на 10 метров между предметами (В.Н.Шебеко)

Статическое равновесие (В.Н.Шебеко)

Подбрасывание и ловля мяча. (М.А. Рунова)

Бег на 10 метров между предметами (В.Н.Шебеко)

Цель: Определить ловкость в полосе препятствий Оборудование: кегли (10 шт); секундомер.

Процедура тестирования: ребенок пробегает 10 - метровую дистанцию, на которой прямой линии установлены кегли в количестве 10 штук.

Пробегая, ребенок должен огибать кегли: одну справа, одну слева.

Дается 2 попытки.

Результат: измеряется по секундомеру с точностью, записывается лучший результат (по таблице В.Н. Шебеко)

Таблица 1 - Показатели бега на 10 метров между предметами

Бег на 10 метров между предметами	высокий	средний	низкий
Мальчики	6,5 и менее сек	6,6-7,2 сек	7,3 и более
Девочки	7,0 и менее сек	7,1- 8,0 сек	8,1 и более
Баллы	3	2	1

Статическое равновесие

(В.Н. Шебеко)

Цель: определить статическое равновесие в течении определенного времени.

Оборудование: секундомер.

Процедура тестирования. По команде "можно" ребенок становится на левую ногу, правую сгибает в коленном суставе и ставит ее на опорную ногу чуть выше колена и немного развернув ее вправо. Руки ставятся на поясе, глаза закрыты.

Результат - время выполненное в стойке на одной ноге (по В.Н. Шебеко)

Общие указания и замечания. Секундомер включается тогда, когда ребёнок становится на одну ногу, выключается - при потере равновесия.

При выполнении теста необходима страховка.

Таблица 2 - Показатели статического равновесия для детей 6 лет

Статическое равновесие	высокий	средний	низкий
Мальчики	более 11 сек	7 - 11 сек	менее 7 сек
Девочки	более 14 сек	9 - 14 сек	менее 9 сек
Баллы	3	2	1

Подбрасывание и ловля мяча.

...