Формирование профессионально-педагогической компетенции субъекта образовательного процесса на факультете искусств педвуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование профессионально-педагогической компетенции субъекта образовательного процесса на факультете искусств педвуза

И. Э. Рахимбаева

Успешная работа любого вуза невозможна без постоянного совершенствования деятельности, направленной в первую очередь на улучшение качества образования, которое в настоящих условиях развития рыночных отношений становится товаром. Качество образования определяет место вуза во всероссийском рейтинге, его конкурентоспособность, устойчивое и прогрессивное развитие, возможность привлекать интеллектуальные и материальные ресурсы.

Сегодня ведущей идеей теории и методологии качества образования выступает положение об усовершенствовании самой модели управления системы образованием на основе четкого распределения и согласования компетенций, полномочий, функций и ответственности всех субъектов образовательной политики (Н. А. Селезнева, Ю. Г. Татур и др.).

Анализ исследования, посвященных проблемам качества образования и управления им, показал, что часто, говоря о качестве, ученые используют термины «компетенция» и «компетентность» (В. А. Кальней, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, С. Е. Шишов и др.). Новые термины обозначают направление развития (или модернизации) российского образования и должны привнести инновационный характер в развитие содержания образования. В Стратегии модернизации содержания образования отмечено, что основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций учащихся. Поэтому задачей образовательного учреждения любого уровня в современных условиях является формирование профессиональных компетенций. Это в полной мере относится и к факультету искусств педвуза.

При решении задач формирования профессиональных компетенций на факультете искусств необходимо опираться на сущность и особенности художественного образования, в основе которого лежит образное отражение действительности, а сложнейшие общественные закономерности раскрываются в единичном, наглядном, эмоциональночувственном восприятии. Поэтому художественное образование необходимо представить как длительный и незавершаемый процесс, который имеет отсроченный и всегда промежуточный результат, определяемый как сформированность устойчивых ценностных отношений субъектов к искусству и связанных с ними личностных качеств, накопление за годы обучения достаточного и разнообразного художественного опыта, максимальная реализация имеющихся творческих способностей.

Для выяснения путей формирования профессиональнопедагогической компетенции (ППК) студента факультета искусств нами было изучено отношение студентов, преподавателей и администрации факультета к проблеме формирования ППК в образовательном процессе.

Для решения поставленной задачи нами была составлена анкетаопросник «Отношение к проблеме формирования профессионально-педагогической компетентности как результата управления качеством образования», позволившая уточнить интересующие нас аспекты проблемы. образование качество управление

В опросе приняло участие 300 студентов, 58 преподавателей кафедр факультета и 34 представителя администрации факультета искусств и других факультетов института. Результаты анкетирования представим в табл. 1, 2, 3.

Таблица 1. Количественные данные итогов анкетирования по выявлению отношения студентов к проблеме формирования ППК у субъектов образовательного процесса педвуза

Таблица 2. Количественные данные итогов анкетирования по выявлению отношения преподавателей к проблеме формирования ППК у субъектов образовательного процесса педвуза

Таблица 3. Количественные данные итогов анкетирования по выявлению отношения администрации к проблеме формирования ППК у субъектов образовательного процесса педвуза

Качественный анализ результатов выявил, что почти все респонденты (89%) признают важность процесса формирования ППК у всех субъектов образовательного процесса на факультете искусств и считают возможным ориентацию образовательного процесса в вузе на выполнение этой задачи (94%). Большинство опрошенных признают важную роль процесса формирования ППК в эффективности управления качеством образования (69%, 73 %, 81 %), но готовность к включению в работу по формированию ППК обнаружили лишь 33%. Некоторые из преподавателей и администрации используют различные функции управления, позволяющие формировать компетенции студентов в оптимальном режиме (22,5%), но работа эта носит эпизодический, бессистемный и нецеленаправленный характер. Также часть преподавателей и администрации обнаружили неготовность к такому направлению работы из-за собственной некомпетентности (29%).

Таким образом, полученные результаты показывают, что хотя все субъекты образовательного процесса (студенты, преподаватели и администрация) и признают важность процесса формирования ППК как результата эффективной системы управления качеством образования, но организации этого процесса уделяют крайне малое внимание или не занимаются этим совсем.

По результатам проделанной работы и для обсуждения полученных результатов нами был организован круглый стол «Проблема формирования профессиональнопедагогической компетентности у студентов творческих специальностей педвуза».

Разговор по заданной проблеме проходил в трех направлениях:

1) обусловленность эффективности системы управления качеством образования на художественнотворческом факультете уровнем сформированности профессиональнопедагогической компетентности всех субъектов управления;

2) возможности организации и сопровождения процесса формирования ППК всех субъектов системы управления качеством образования на художественнотворческом факультете в образовательной деятельности вуза;

3) пути и способы активизации процессов формирования ППК всех субъектов системы управления качеством образования в контексте жизнедеятельности факультета.

Обсуждение проблемы показало, что большинство преподавателей и административноуправленческого аппарата педвуза едины в понимании необходимости включения в образовательный процесс механизма формирования ППК у субъектов системы управления качеством образования, для чего следует:

- определить уровни и критерии сформированности профессиональнопедагогической компетентности у субъектов системы управления качеством образования;

- разработать методы и формы организации деятельности субъектов системы управления качеством образования на художественнотворческом факультете, позволяющие активизировать механизмы формирования ППК;

- организовать методические семинары для преподавателей и административноуправленческого аппарата факультета по подготовке к осуществлению управляющего сопровождения процесса формирования ППК у субъектов системы управления качеством образования.

В процессе работы были также проанализированы различные диагностические методики, накопленные в психологопедагогической науке, которые частично были адаптированы к проблеме исследования или послужили основанием для разработки авторских диагностических методик, включающих целый комплекс анкет, тестов и других материалов.

Прежде всего, мы попытались представить примерную картину профессиональноценностных ориентаций студентов, которые выполняют системообразующую функцию в процессе формирования ППК у студентов. Анализ сочинений и беседы со студентами 1 курса показали, что:

67 % студентов - имеют ориентацию на изучаемый предмет и науку;

21 % - смешанную ориентацию;

12% - желают после окончания вуза работать в школе.

Далее мы попытались выяснить мотивацию выбора студентами высшего педагогического художественнотворческого образования, с помощью мотивационного рейтинга: «Педагогическое художественное образование для меня - это…».

Приводим полученные данные, которые позволяют не только определить отношение студентов к педагогическому художественнотворческому образованию, но и выявить их потребности и цели. Предложенные студентам положения были ранжированы ими следующим образом:

- интерес к предметам художественнотворческой направленности - 25,5%;

- желание обучаться данному предмету - 11,2 %;

- желание иметь высшее образование - 25,9%;

- желание заниматься практической деятельностью в интересующей области - 14,3%;

- стремление посвятить себя обучению и воспитанию детей - 11%;

- осознание своих педагогических способностей - 2,3 %;

- возможность саморазвития и самореализации - 2,7%;

- стремление к профессиональной стабильности - 2,1%;

- стремление к профессиональной успешности - 2,5 %;

- разное - 1,5 % .

Таким образом, можно еще раз констатировать, что желание получить высшее образование и интерес к предметам художественнотворческой направленности (музыке, хореографии, искусству и др.), а также желание заниматься практической деятельностью в интересующей области оказались доминирующими в системе ценностных ориентаций студентов.

Немаловажное значение играет и знание основных позиций, которые общество и педагогическое сообщество вкладывает в понятие «профессионально-педагогическая компетентность педагога (специалиста) художественно-творческого профиля». Используя лист ранжирования «Профессионально-педагогическая компетентность педагога художественно-творческого профиля», мы попытались определить те основные характеристики личности, которые, по мнению студентов и преподавателей являются профессионально значимыми. В результате нами выявлено следующее.

Студенты руководствуются преимущественно эмоциональным восприятием педагога и выделяют такие качества как: доброта, любовь к детям, справедливость, эмоциональность, любовь к предмету (музыке), активность, профессиональное мастерство и пр.

Преподаватели относятся к проблеме более осознанно и выделяют такие позиции, как общая и педагогическая культура, в том числе коммуникативная, ценности интеллектуального развития, организованность, профессионализм и пр. Именно эти качества как недостающие они хотели бы воспитать и развить как у себя, так и у своих студентов. Это свидетельствует о том, что они понимают основные требования к профессионально-педагогической компетентности и осознают необходимость отвечать этим требованиям, а значит изменять себя, постоянно самосовершенствоваться.

Результаты включенного наблюдения на занятиях по специальным и общепрофессиональным дисциплинам подтвердили наше предположение о том, что формированию профессионально-педагогической компетентности уделяется недостаточное внимание. Лишь работа над формированием некоторых составляющих ППК систематически проводится отдельными преподавателями. В целом же следует констатировать отсутствие целенаправленности в организации данного процесса.

Осмысление полученных данных позволило сделать вывод о том, что существует объективная необходимость во внедрении в образовательный процесс художественно-творческого факультета специально разработанной педагогической системы управления качеством образования, которая бы обеспечивала процесс формирования профессионально-педагогической компетентности субъектов управления, уровень формирования которой показывал бы ее эффективность.

Проделанная работа позволила нам перейти к диагностике уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности и составляющих ее компетенций у студентов в соответствии с критериями, включающими в качестве основных показателей сформированность отношения к самому себе как субъекту профессиональной деятельности, осознанность взаимодействия с другими людьми, полнота теоретической и практической деятельности, направленность на профессиональный рост и умение осуществлять его.

Разработанная анкета состояла из четырех блоков вопросов, которые соответствовали критериям диагностирования.

Первый блок вопросов позволил выявить, в чем состоит для студентов сформированность отношения к самому себе как субъекту профессиональной деятельности.

На вопрос: «Считаете ли Вы важной для себя профессиональную деятельность?» практически все студенты ответили утвердительно. Более того, 83% респондентов убеждены в том, что именно профессиональная деятельность, позволяющая соединить теоретическую и практическую ее составляющие, позволяет формировать профессионально-педагогическую компетентность. Это, несомненно, свидетельствует об осознании студентами важности данной проблемы. Студентам также предлагалось назвать наиболее важные ценностные ориентации, лежащие в основе формирования ППК. Следует отметить, что только 23% из опрошенных считают выработку ценностных ориентаций одним из оснований для эффективного формирования ППК; 59% респондентов в качестве важнейших оснований назвали выработку ценностных ориентаций в процессе образовательной деятельности. Никто из опрашиваемых не высказал мнение о нецелесообразности целенаправленной систематической работы по формированию ППК, что свидетельствует о понимании ими значимости сформированности отношения к самому себе как субъекту профессиональной деятельности в процессе формирования ППК.

В то же время значительная группа опрошенных студентов отметила трудности в этом плане. Анализ данных затруднений позволил определить основные тенденции, с учетом которых в дальнейшем строилась практическая работа по формированию у них ценностных ориентаций, являющихся основой профессионально-педагогической компетентности.

Второй блок вопросов данной анкеты был направлен на выяснение осознанности взаимодействия с другими людьми. При ответе на вопрос «Уделяли ли Вы внимание анализу особенностей взаимодействия с другими людьми в процессе образовательной деятельности?» 41% респондентов отметили, что делают это постоянно, 32% заявили, что делают это иногда, а 27% редко.

Большая часть будущих учителей осознает, что успешное овладение опытом субъектсубъектного взаимодействия в процессе профессиональной деятельности влияет на формирование ППК. Однако студенты зачастую затрудняются определить, насколько эффективно идет процесс формирования данного опыта. Более того, большинство из них не понимает существующих взаимосвязей между эффективным приобретением опыта взаимодействия и уровнем сформированности профессионально-педагогической компетентности.

Третий блок вопросов анкеты был нацелен на выявление значимости полноты теоретической и практической деятельности в процессе формирования профессионально-педагогической компетентности. Их анализ позволяет сделать вывод о том, что умение свободно оперировать и использовать в практической деятельности профессиональнозначимые общепредметные знания, умения и навыки не является для студентов обязательным для осуществления успешной профессиональной деятельности, которая в данном случае выступает как результат сформированности ППК. Например, студенты не понимают значимости умения организовывать деятельность от цели до результата. Так, с целью повышения эффективности выработки данного умения студентам на занятиях специальными дисциплинами было предложено вести дневники наблюдений с дальнейшим анализом и корректировкой полученных результатов. Не осознавая целесообразности этой работы, 76 % опрошенных отказались анализировать и фиксировать в дневниках свою работу в классах специальных предметов.

В основном, студенты назвали только устный анализ своей образовательной деятельности с точки зрения действеннопрактической реализации ее способов и приемов. Значительно реже, согласно полученным ответам студенты поднимаются до уровня управления своей деятельностью в образовательном процессе и выработки собственных правил профессионального поведения, которые во многом определяют профессиональный рост будущего учителя, уровень его профессионально-педагогической компетентности. Однако нецелесообразными их считают только 8 % респондентов, от 15 % до 51 % (в зависимости от конкретного способа осуществления данного процесса) отметили необходимость консультативной помощи и рекомендаций преподавателей в этом вопросе.

Четвертый блок вопросов позволил ответить на вопрос о готовности личности к успешной профессионально-творческой деятельности. При ответе на вопрос «Способны ли Вы идти на риск, даже если шансы на успех невелики» более половины респондентов ответили «скорее нет» (57 %), 13 % «скорее да», 12 % «нет», остальные 18 % «когда как». Количественный анализ ответов показал, что большинство студентов не готовы к успешной профессионально-педагогической деятельности и не знают, что нужно для этого.

При обработке результатов анкеты для определения исходного уровня компетенций мы использовали как количественную (представленную нами выше), так и качественную оценку, причем приоритет отдавался последней.

Вопросы разработанной анкеты были нацелены на экспертную оценку определенных нами показателей исследуемой профессионально-педагогической компетентности у студентов художественнотворческого факультета. Для осуществления диагностики была создана экспертная группа, состоящая из преподавателей кафедр факультета искусств и художественного образования Педагогического института СГУ имени Н. Г. Чернышевского.

Для обработки результатов диагностики мы использовали четырехбалльную шкалу, где каждый вариант ответа оценивался следующим образом:

0 баллов - нет, не верно;

1 балл - пожалуй, так;

2 балла - верно;

3 балла - совершенно верно.

Каждый показатель критериев профессионально-педагогической компетентности у студентов-музыкантов оценивался через суммирование оценок по группе вопросов соответствующего блока диагностической методики и соотносился с оценкой степени выраженности исследуемого качества, которая имеет три градации: 04 - выражен слабо, 48 - выражен, 812 - ярко выражен.

Таким образом, весь диапазон шкальных оценок соответствует трем уровням формирования профессионально-педагогической компетентности у студентов-музыкантов (ППК) (табл. 4).

Таблица 4. Интерпретация показателей формирования профессионально-педагогической компетентности

Анализ полученных ответов позволил экспертной группе, состоящей из преподавателей кафедры теории, истории и педагогики искусства, кафедры теории и методики музыкального образования, кафедры музыкально-инструментальной подготовки, а также кафедры педагогики Педагогического института СГУ, аспирантов и студентов старших курсов, выявить имеющийся исходный уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности у студентов, который мы сравнили с выделенными выше уровнями. Диагностика производилась по формуле:

Q = PN_i / Кэ (Кк),

где Q - показатель количественной оценки уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности у студентов-музыкантов;

Р - набранный балл;

N - количество студентов;

i - номер блока вопросов;

Кэ - количество студентов экспериментальной группы;

Кк - количество студентов контрольной группы.

Представим данные диагностики исходного уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности у студентов-музыкантов (Кк) и экспериментальной (Кэ) группах (табл. 5):

Таблица 5. Результаты диагностики контрольной (Кк) и экспериментальной (Кэ) группы на констатирующем этапе эксперимента

Исходя из полученных значений, находим показатель количественной оценки уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности у студентов-музыкантов экспериментальной группы:

Кэ = 123/31=3,97 балла.

Затем находим показатель для контрольной группы:

Кк = 125/32= 3,91 балл

Сопоставление полученных цифровых данных с выделенными выше уровнями сформированности профессионально-педагогической компетентности у студентов-музыкантов позволяет нам констатировать, что на начало эксперимента картина в контрольной и экспериментальной группах студентов была практически идентичной. У студентов в обеих группах уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности у студентов-музыкантов приближался к верхней границе элементарного уровня.

С целью проверки степени эффективности управления качеством художественного образования было проведено тестирование субъектов управления (студенты, преподаватели, администрация).

Анализ полученных данных позволил нам сделать следующие выводы.

В существующей системе подготовки студентов преобладает в основном традиционный подход к организации образовательного процесса, хотя и прослеживается целенаправленная ориентация на повышение его качества. Отсутствие эффективного управления качеством образования отражается на его результате - недостаточной сформированности профессионально-педагогической компетентности у субъектов профессиональной деятельности.

Мало времени уделяется развитию у студентов отношения к самому себе как субъекту профессиональной деятельности, навыков самореализации, самоанализа и самооценки, которые, на наш взгляд, являются основой формирования профессионально-педагогической компетентности будущего педагога и постоянного профессионального самосовершенствования.

Недостаточно широко применяются разнообразные профессионально-образовательные проекты в соответствии с механизмом реализации системы управления качеством образования на художественно-творческом факультете, что ограничивает возможность формирования у субъектов образовательной деятельности профессионально-педагогической компетентности.

Размещено на Allbest.ru