Развитие тактического мышления школьников посредством организации проблемного обучения на уроках физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

МАОУ «Лицей № 36»

Развитие тактического мышления школьников посредством организации проблемного обучения на уроках физической культуры

Г.Ф. Заступенко

Саратов

На этапе становления гражданского российского общества процессы модернизации направлены на формирование такой социальной системы образования, которая обеспечивала бы развитие личности, способной реализовать свой потенциал в динамичных условиях информационного общества. Развитость тактического мышления посредством организации физкультурной и спортивной деятельности помогает школьникам решать конкретные тактические задачи, эффективнее применять знания, умения и навыки в новых, нетипичных или экстремальных условиях. Развитие тактического мышления невозможно осуществить в системе традиционного обучения. В связи с этим большую значимость приобретает организация проблемного обучения на уроках физической культуры.

«Задача каждого учителя физической культуры - сформировать у ребенка потребность к занятиям физкультурой и спортом, мотивировать его на самостоятельные занятия, на осознанное отношение к укреплению собственного здоровья», - сказал Григорий Рапота. Полномочный представитель Президента РФ в ПФО отметил важность физической культуры для развития школьника, так как физкультура - одна из основ нашего здоровья. Именно на уроках физкультуры надо помочь ребятам избавиться от сутулых плеч и впалой груди, развить в них силу, быстроту, гибкость и ловкость. Школьникам необходим полноценный урок физкультуры - предельно активный, хорошо оснащенный современными техническими средствами.

По словам президента Дмитрия Медведева, 80% населения нашей страны не занимаются физической культурой и спортом по причине отсутствия потребности в здоровом образе жизни. Продолжительность жизни мужчин в России 63 года, тогда как во Франции - 76 лет. Также хотелось бы отметить, что во Франции на начальной и средней ступени образования физическая культура преподается в объеме 5 уроков в неделю, в старшей школе - по 3 урока. А мы пока все еще дискутируем на эту тему.

В некоторых регионах России, например в Пензенской области, уже созданы хорошие материально-технические условия для качественного преподавания физической культуры. Построено 46 ФОКов по области, из них 40 - принадлежит отделам образования. А добиться качества физкультурного образования школьников можно, я считаю, при высоком уровне профессионализма преподавателя и необходимой материально-технической оснащенности учреждения. Поэтому моя педагогическая концепция затрагивает проблемы развития тактического мышления школьников посредством организации проблемного обучения на уроках физической культуры.

С 2006 года совместно с кафедрой общетехнических дисциплин Саратовского института повышения квалификации и переподготовки работников образования мы начали адаптацию технологии проблемного обучения (автор Г.К. Селевко) на уроках физической культуры посредством базового вида спорта «Баскетбол». Апробация данной технологии проходила на уроках с учащимися, на практических занятиях с учителями физкультуры области в рамках курсов повышения квалификации, семинаров, конференций. Данный опыт учителей Саратовской области опубликован в газете «Спорт в школе» в 2010 г. (№ 4, 7, 11). По этой же технологии построен «Мастер-класс» на 30 минут, который я проводил 17 ноября 2010 года в рамках Приволжского учительского форума, где свой опыт представляли лучшие учителя Приволжского федерального округа, всего 14 регионов. Результатом является 1 место среди учителей физической культуры. Даже в условиях отсутствия у учащихся необходимого уровня владения базовым компонентом содержания образования данная технология оказалась более выигрышной по сравнению с традиционным обучением, в основе которого лежат объяснительно-иллюстративные методы. По мнению эксперта конкурсной комиссии «Урок физической культуры 21 века», многие участники прислали свои работы, в которых используется методика 60-70-х годов прошлого столетия.

Изучение теоретических основ проблемного обучения, особенностей организации дидактических процессов при занятиях физической культурой, опыт практического применение проблемного метода обучения в процессе физкультурной и спортивной деятельности позволили выявить ряд особенностей дидактической структуры урока физической культуры при использовании проблемного метода обучения школьников. Рассмотрим систему педагогических приемов по организации проблемного обучения на уроке физической культуры, способствующих эффективному развитию тактического мышления старших школьников на материале базового вида спорта «Баскетбол».

Постановка цели урока и обеспечение её восприятия учащимися.

Цель формулируется в виде проблемы. Для этого учитель создает проблемную ситуацию, что позволяет учителю перевести дидактическую цель урока в личностно значимую цель учащихся. Показателем мотивации физкультурной деятельности считаем активное участие учащихся в диалоге с преподавателем посредством постановки информационных и проблемных вопросов.

Психофизиологическая подготовка учащихся к усвоению содержания урока и активная познавательно-рекреационно-двигательная деятельность занимающихся.

Общеразвивающие, подготовительные и специальные упражнения выполняются учащимися при следующих условиях:

· самостоятельно;

· в процессе выполнения производится взаимо- и самоконтроль и взаимо- и самооценивание.

Развитие двигательных качеств. Воспитание духовно-нравственных и волевых качеств личности.

Подготовительные, специальные и контрольные упражнения выполняются учащимися при следующих условиях:

· предварительно выполняются подготовительные упражнения, которые связаны с контрольным упражнением определенным смыслом;

· подготовительное упражнение также оценивается;

· в процессе выполнения производится взаимо- и самоконтроль и взаимо- и самооценивание.

Это позволяет осознать смысл выполняемых заданий, увидеть все свои «+» и «-», наметить пути к дальнейшему самосовершенствованию. Данные педагогические условия способствуют не только развитию силовой выносливости, но и воспитанию таких волевых качеств, как терпеливость, целеустремленность, самостоятельность. Форма организации учащихся - групповая и индивидуальная. Организация выполнения данных упражнений производится различными способами: в парах, в тройках, в пятерках, по одному. Это позволяет разнообразить характер заданий и предъявляет определенные требования к коммуникативным умениям учащихся.

Контроль, оценка и анализ результатов учебной деятельности занимающихся. учитель физический дидактический

К процессу контроля, оценки и анализа учебной деятельности привлекаются все учащиеся класса. Данные компоненты являются необходимыми в учебной деятельности учащихся. Система оценивания на уроке носит объективный характер, так как включает в себя три стороны оценивания: педагогом, товарищами, самооценку.

Каждый этап деятельности учащихся оценивается в баллах. В индивидуальных заданиях оценивается уровень технической и физической подготовленности. В групповых заданиях оценивается технико-тактический уровень, т.е. качество исполняемой роли (нападающий, защитник). В тестах нормативы складываются из индивидуальных возможностей учащихся. В игровых заданиях - из уровня технико-тактической подготовленности. Пары, тройки и т.д. формируются с учетом психологической совместимости игроков. Это позволяет создать ситуацию успеха и стимулировать как личностную, так и командную деятельность учащихся.

Подведение итогов урока. Задание на дом.

Подведение итогов урока осуществляется по - принципу «от общего к частному»:

· педагог подводит учащихся к общему выводу по решению проблемы;

· учащиеся по результатам анализа делают выводы об уровне работы своей группы;

· каждый ученик по результатам собственной деятельности делает выводы об индивидуальном уровне развития.

Домашнее задание является логическим продолжением подведения итогов урока и также осуществляется по принципу «от общего к частному». Необходимость его выполнения приобретает для учащихся смысловой характер.

Информационное сопровождение проблемного обучения.

1. Разработка дидактического материала: инструктивных карточек для самостоятельной работы, презентаций.

2. Использование цифровых образовательных ресурсов: учебные видеофильмы, видеоролики.

3. Интерент-ресурсы необходимы для повышения уровня освоения технико-тактических действий, развития тактического мышления и получения дополнительных знаний.

4. Подсчет баллов на уроке и результатов уровня физической подготовленности учащихся с помощью программы «Eхсel».

Предложенная система педагогических приемов по развитию тактического мышления школьников посредством организации проблемного обучения позволяет выделить метапредметные результаты в различных областях культуры школьника.

1. В области познавательной культуры: осознанное выполнение двигательных действий и физических упражнений.

2. В области нравственной культуры: проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности, готовность отвечать за результаты собственной деятельности.

3. В области трудовой культуры: добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности.

4. В области эстетической культуры: понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической привлекательностью, восприятие спортивного соревнования как культурно-массового зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения, неантагонистических способов общения и взаимодействия.

5. В области коммуникативной культуры: ведение диалога в доброжелательной и открытой форме, владение умением обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, аргументировать и обосновывать собственную точку зрения, доводить её до собеседника.

6. В области физической культуры: владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из базовых видов спорта, активное их использование в самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной деятельности, владения способами наблюдения за показателями физической подготовленности.

Учет особенностей дидактической структуры урока физической культуры при использовании проблемного метода обучения школьников позволит учителю более результативно осуществлять свою педагогическую деятельность в условиях реализации компетентностного подхода в образовании.

Библиографический список

1. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. М., 1998.

2. Новикова И.В. Этапы познания. М., 2010.

3. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М., 2006.

4. Лях В.И. Физическая культура. Тестовый контроль. 5-9 классы. М., 2007.

Размещено на Allbest.ru