Особенности профессионализма учителя физической культуры и тренера

Размещено на http://www.allbest.ru/

Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского Педагогический институт

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ТРЕНЕРА

Ю.И. Васекин

Педагогические способности тренера, исходя из концепции Кузьминой Н.В., выделяют следующие виды. Это - дидактические, организаторские, академические.

Михеев А.И. (г. Москва) представляет их несколько шире. Он классифицирует их в порядке значимости: академические, организаторские, дидактические, коммуникативные, педагогический такт, мажорные, перцептивные, конструктивные, авторитарные, экспрессивные.

Академические: стремление к глубокому овладению профессией. Тренер или учитель физической культуры следит за всем новым, что появляется в избранном виде спорта, умеет обобщать свой опыт, который описывает в дневнике тренера или учителя. Наличие академических способностей помогает как тренеру, так и учителю повысить уровень квалификации, педагогически грамотно вести как тренировку, так и уроки, осуществлять воспитательную работу как в секции, так и в классе.

Мажорные способности: вера тренера в свою команду, в отдельного спортсмена, его умение вдохновить на высокий результат, заставить поверить в свои силы, заразить хорошим настроением, умело пользоваться шуткой, смехом. В результате как в учебно-тренировочном процессе, так и во время соревнований различного уровня должна царить атмосфера повышенной эмоциональности.

Авторитарные способности как тренера, так и учителя физической культуры связаны с требовательностью, влиянием, ответственным выполнением обязанностей, решительностью, настойчивостью, что является составляющими авторитета тренера и учителя физической культуры.

Перцептивные способности: по внешним проявлениям тренер фиксирует состояние спортсмена, "улавливает" изменения его внутреннего настроения.

Экспрессивные способности: способность чётко, ясно выражать свои мысли, использовать педагогически целесообразные жесты, мимику. Это способность владеть словом.

Деятельность тренера - педагогическая деятельность, где раскрываются все способности, присущие учителю. Вместе с тем тренерская деятельность требует развития специфических способностей, т.к. он работает со спортсменами, спортивная деятельность которых порой протекает на пределах их возможностей (психических, физических и т.д.).

Направленность работы тренера на достижение спортивного результата во взаимосвязи с социально-педагогической стороной вызывает потребность таких способностей, как терпение и желание работать как с командой, так и с отдельным спортсменом ежедневно по несколько часов. В процессе тренировок или соревнований быть предельно собранным, а при выполнении спортивных упражнений уметь управлять командой, мобилизовать спортсменов на достижение результатов, отличаться деловитостью.

В своей работе Деркач А.А. и Исаев А.А. выделяют три уровня мастерства тренеров: высокий, средний и низкий.

Для деятельности учителей физической культуры и тренеров высокого уровня мастерства характерным является умение выстроить систему работы (от постановки задач до их решения и анализа результатов), развитие способностей формировать устойчивый интерес как к спорту, так и к физической культуре, переносить на занятия и тренировку принципы технической и тактической подготовки современного спорта. Они отличаются внутренней волевой активностью и целеустремлённостью, самокритичностью, умело управляют взаимоотношениями, проявляют педагогический такт через совокупность делового и психологического контактов. тренер спортивный профессиональный способность

Тренеры и учителя физической культуры среднего уровня мастерства не имеют столь развитых способностей в организации учебно-воспитательного процесса. Они увлечены своей работой, но не обладают достаточными умениями целенаправленно планировать конечный результат своей деятельности. Затруднение вызывает подбор методов, приёмов активизации спортивной и физической деятельности. Порой формально применяют методы педагогического воздействия. Они не могут достаточно квалифицированно проанализировать учебно-воспитательный и учебно-тренировочный процесс или соревнования.

Для учителей физической культуры и тренеров низкого уровня мастерства характерна стихийность в постановке задач, что ведёт к недопониманию со стороны учащихся и спортсменов конечной цели. У них плохо развиты гностические, конструктивные умения. Коммуникативные способности находятся на низком уровне: не могут установить доброжелательные контакты с некоторыми спортсменами, избежать конфликтных ситуаций. Эти тренеры не способны критически оценить свою педагогическую деятельность.

Сухомлинский В.А. писал: «Я твёрдо убеждён, что множество школьных конфликтов, нередко оканчивающихся большой бедой, имеют своим источником неумение учителя говорить с учениками».

Способности человека - это не врождённые образования. Они формируются и развиваются в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего педагога, в опыте его практической деятельности. Одних специальных способностей, например, в том или ином виде спорта, недостаточно. К сожалению, тезис «Отличный спортсмен - отличный тренер» не оправдывается в практической деятельности. Для достижения высот мастерства необходимо развивать педагогические способности.

Каковы же пути формирования педагогических способностей? Целенаправленное формирование педагогических способностей начинается ещё в стенах педагогического вуза, когда у студентов складывается образ представлений о вершинах профессионального мастерства.

Используя знания о вершинах профессионального мастерства, можно успешно осуществлять коррекцию профессиональной деятельности. На семинарских, практических занятиях особое внимание должно быть уделено развитию умений ясно, просто говорить, аргументированно доказывать собственную точку зрения, развивать экспрессивно-речевые способности, способность внушать.

Средствами решения педагогических задач формируется педагогическое воображение, педагогическое предвидение.

Посредством спецкурсов «Педагогическое мастерство», «Профессиональное общение», которые читаются на факультете физической культуры, студенты учатся владеть голосом, своими чувствами, настроением, развивать умения «читать на лице».

Будущие специалисты осваивают специальные педагогические умения, а именно планировать и прогнозировать процесс, развития личности спортсмена, предвидеть конечный результат педагогического процесса. При этом утверждается мысль, что учитель - это объективный фактор для учащихся, владеющий в большей или меньшей степени искусством общения, пробуждения творчества учащихся, владеющих технологией стимулирования, самосовершенствования, саморазвития.

В период обучения в педагогическом вузе на факультете физической культуры необходимо исследовать факторы, содействующие и препятствующие достижению высокого уровня профессионализма. К сожалению, в психолого-педагогической литературе отсутствует разработанная продуктивная модель деятельности тренера в различных видах спорта, да и учителя физической культуры в частности.

Для того чтобы избежать ошибок в подготовке педагога, помочь студентам факультета физической культуры педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского увидеть образец, обратимся к опыту американских колледжей, университетов, где даётся сравнительная модель продуктивной и малопродуктивной деятельности учителя физкультуры. Уже на втором курсе будущий учитель ищет образец для саморазвития и коррекции собственной деятельности по овладению педагогическими способностями.

В представленной статье раскрывается педагогическая направленность разных по уровню мастерства учителей.

Сравнивая действия мыслящего учителя, который вносит инновации (новшества) в учебный процесс, с действием учителя, не мыслящего творчески, а действующего, исходя из представленной учебной программы, студент становится субъектом самодвижения к вершинам педагогического мастерства.

Студент осознаёт, что учителя-новаторы в своей деятельности идут от психологии школьников, от понимания обобщения переноса психолого-педагогических знаний в новые ситуации. Видя модель продуктивной деятельности учителя физической культуры, они стремятся к ней.

Библиографический список

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего профессионального образования. М., 1990.

2. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М., 1999.

3. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособ. для спец. выс. учеб. заведений / Зязюн И.А., Кривонос И.Ф., Тарасевич Н.Н. и др. / Под ред. Зязюна И.А. М., 1989.

Размещено на Allbest.ru