Индивидуализация учебной деятельности как дидактический принцип

Принципы обучения как педагогическая категория, знание общих психических особенностей обучаемых данной группы или возраста. Особенности оптимального сочетания обязательных и факультативных занятий, фронтальных, групповых и индивидуальных учебных работ.

Рубрика Педагогика
Вид доклад
Язык русский
Дата добавления 26.12.2017
Размер файла 15,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Индивидуализация учебной деятельности как дидактический принцип

Принципы дидактики как педагогическая категория имеют давнюю историю. Еще со времен Я.А. Коменского в педагогике выделены главные направления, положенные в основу процесса обучения: «учить нужно легко, приятно и основательно», «учить нужно доступно и прочно», «учить нужно так, чтобы учащиеся сознательно овладевали знаниями», «учить нужно наглядно, потому что этого требует природа ребенка». Со временем эти и другие требования выделились в принципы обучения (или дидактические принципы) как основные руководящие положения, определяющие характер, направленность учебного процесса и деятельность обучающего и обучаемых в нем. педагогический индивидуальный обучаемый факультативный

В отечественной педагогике в соответствии с целью воспитания и образования выдвигались требования, взятые из классического педагогического наследия с теми же наименованиями, но получившие новое содержание: научность, систематичность и последовательность, связь с жизнью, сознательность и активность, наглядность, доступность обучения, прочность знаний, индивидуальный подход к обучаемым (М.А. Данилов, 1960). Заметим, что сегодня отсутствует единое мнение ученых относительно количества и названия принципов обучения. Развиваясь на всем протяжении истории педагогики, они все еще не завершили своего становления. Встречаются различные трактовки их природы и состава. Но главное в том, что они выражают, в основном, одни и те же тенденции в понимании закономерностей обучения, образуют систему ведущих идей. Взаимосвязанное использование их дает должный образовательный и воспитательный эффект.

Принципы обучения как педагогическая категория возникли из обобщения передовой педагогической практики, в них отражены объективные закономерности, типичные в явлениях учебного процесса. Они являются выражением общественных задач, определяют главные требования и общую направленность как всего учебного процесса в целом, так и его компонентов: содержания, методов, форм организации обучения, и реализуются в реальной деятельности обучающего и обучаемых.

В общий комплекс дидактических принципов органической частью входит принцип индивидуального подхода в обучении. Одними авторами индивидуальный подход трактуется как знание сильных и слабых сторон развивающейся личности, создание условий для всестороннего ее развития и преодоления тех слабых сторон, которые мешают успешному обучению. Другие - имеют в виду такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель выбирает приемы, способы, темп обучения, учитывая индивидуальные особенности обучаемых, степень развития их способностей к овладению знаниями.

Введенный в последние годы принцип индивидуализации обучения также предусматривает знание общих психических особенностей обучаемых данной группы или возраста, которые обеспечивают в обучении возможность понимания учебного материала каждым обучаемым. Это по существу одни и те же мысли, выраженные другими словами. Принцип фронтальности, коллективности и индивидуализации в их оптимальном сочетании рассматриваются, в основном, со стороны различных форм организации обучения.

Как уже отмечалось в имеющихся дидактических исследованиях, индивидуальный подход рассматривается как явление локальное, используемое лишь на отдельных этапах процесса усвоения знаний и в отдельных видах учебной работы. Исследуется, например, уровень подготовленности обучаемых к восприятию нового учебного материала, психические процессы, которые влияют на усвоение знаний, навыков, умений и отдельные характеристики личности: обучаемость, работоспособность и темп продвижения, отношение к учению, познавательные процессы, потребность в знаниях, способности и др. Целостно же личность обучаемого не рассматривается. И.Э. Унт ставит вопрос о необходимости рассмотрения «объекта индивидуализации» в более широком смысле, об учете личности обучаемого в целом, с его интересами, склонностями, мотивацией, возможностями и работоспособностью, с волевыми и моральными качествами. Но, к сожалению, в своей собственной работе она рассматривает объект индивидуализации в несколько узком плане - как процесс учения и учета отдельных психических процессов, влияющих на усвоение обучаемыми учебного материала и некоторых личностных качеств.

Представляется необходимым и возможным пересмотреть традиционный взгляд на принцип учета индивидуальных особенностей обучаемых в образовательном процессе, исходя из современных идей дидактики и педагогической психологии, в которых получили развитие принципы целостности, комплексности, деятельностного и личностного подхода, единства обучения, воспитания и развития и др.

В отечественной дидактике только в конце 60-х годов диалектические противоречия стали рассматриваться как движущая сила и условия процесса обучения. К ним относятся: понимание обучаемыми встретившихся им трудностей и необходимости ее преодоления; посильность, соразмерность трудности познавательным возможностям обучаемых; обусловленность и подготовленность противоречия ходом учебного процесса, его логикой; устранение из поля зрения обучаемых на первом этапе изучения нового всего того, что отвлекает от поисков сути решения рассматриваемой познавательной задачи.

Организация обучения предполагает оптимальное сочетание обязательных и факультативных занятий, фронтальных, групповых и индивидуальных учебных работ. Само протекание процесса обучения требует разрешения противоречий между единством и разнообразием методов и приемов деятельности обучающего и каждого обучаемого.

Анализ других исследований показывает, что вопрос о противоречиях процесса индивидуализации учебной деятельности как целостной системы специально не изучался. А без этого трудно проникнуть в сущность рассматриваемого нами процесса, раскрыть его диалектику, внутреннюю противоречивость, движущие силы. Недостаточная изученность и разработанность этих вопросов приводит к эмпиризму и рецептурному подходу в осуществлении индивидуализации учебной деятельности.

Педагогический процесс по своей природе обращен к индивиду, и основное противоречие учебного процесса может быть движущей силой учения каждого обучаемого, если оно приобретает внутренний характер, становится противоречием в сознании, личности в целом и осознается им как трудность. Индивидуальный характер освоения знаний - это психологическая особенность учебной деятельности. Будучи общественной по своему смыслу, по своему содержанию, по форме своего существования, она вместе с тем является индивидуальной по результату, то есть усвоенные в процессе учебной деятельности знания, навыки, умения, способы действий являются внутренним достоянием отдельного обучаемого. А это, безусловно, зависит от уровня обученности, потребностей, мотивов, интересов, способностей к учению и других индивидуальных особенностей. Поэтому одним из условий успешного разрешения основного противоречия учебного процесса, превращения его в движущую силу является знание и учет индивидуальных особенностей обучаемых, своевременное выявление и разрешение системы противоречий, которые проявляются в процессе индивидуализации учебной деятельности. Они выступают в качестве подструктуры основного противоречия учебного процесса, вытекают из него, определяются им и выступают в качестве условия его разрешения.

В настоящее время в связи с переходом на новую парадигму образования, изменения качественных параметров современной педагогики на первый план выходят требования, связанные с развитием творческого отношения к организации учебного процесса, повышением его психолого-педагогической культуры.

Одним из важнейших составляющих компонентов педагогического процесса является дидактика, выражающая сущность процесса обучения, имеющая свои закономерности и принципы. Взятые в единстве, взаимосвязи и взаимозависимости, эти принципы определяют систему дидактических требований к направленности, содержанию, организации и методике обучения.

В современных условиях в связи с изменениями в российском обществе, выразившимися в приоритете интересов личности над коллективными интересами, на первый план выходит задача индивидуализации обучения, оптимизации взаимодействия между обучаемым и обучающим на основе изучения и учета индивидуальных особенностей личности каждого обучаемого.

В этой связи перед педагогом возникает ряд новых задач, таких как:

· умение понимать психологию личности, поиск индивидуального подхода к обучаемому с учетом развития его способностей и индивидуальных психологических особенностей;

· выбор и применение оптимальных средств обучающего воздействия в целях формирования необходимых знаний, навыков и умений;

· психолого-педагогический анализ результатов обучающего воздействия с последующей корректировкой процесса обучения.

Библиографический список

1. Ананич А.И., Василевский А.Б., Водейко В.И. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. Минск, 1992.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

3. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

4. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Изучение истории представлений об индивидуальном подходе к ученикам, который основывается на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Характеристика сущности понятия "индивидуализация обучения".

    реферат [29,7 K], добавлен 07.07.2010

  • Индивидуализация как один из способов повышения эффективности процесса обучения. Учет индивидуально-типологических особенностей в воспитательной работе. Психология индивидуальных различий в понимании особенностей музыкальных проявлений личности.

    курсовая работа [42,9 K], добавлен 14.05.2012

  • Принципы проектирования информационной технологии обучения. Требования к ИТО как дидактической системе. Отбор содержания учебной дисциплины. Задание требуемых уровней усвоения знаний. Способы и приемы организации познавательной деятельности обучаемых.

    курсовая работа [54,2 K], добавлен 18.01.2012

  • Необходимость разделения детей на группы и объединение их в эти группы по схожим признакам объясняется целями, которые преследует учёт индивидуальных особенностей. Требование такого учёта находит своё отражение в индивидуализации, дифференциации обучения.

    курсовая работа [24,1 K], добавлен 23.12.2008

  • Содержание понятий "индивидуализация" и "дифференциация" обучения. Комплексная педагогическая диагностика как основа индивидуализации и дифференциации обучения химии. Отбор видов учебно-познавательной деятельности. Проведение опытно-поисковой работы.

    курсовая работа [137,9 K], добавлен 03.09.2013

  • Изучение основных принципов факультативного обучения. Анализ современных методов и средств проведения факультативных занятий. Организация факультативных занятий в школе. Обоснование целесообразности реализации факультативных курсов по английскому языку.

    курсовая работа [50,7 K], добавлен 13.10.2014

  • Общая характеристика учебной деятельности в вузе. Основные особенности вузовского обучения. Роль практических занятий в выработке навыков применения полученных знаний. Психологическая структура учебной деятельности. Контролирование и оценивание знаний.

    реферат [20,2 K], добавлен 08.02.2013

  • Дифференциация обучения как группировка учащихся на основе их отдельных особенностей для обучения по нескольким различным учебным планам и (или) программам. Типы гомогенных классов (школ). Индивидуализация обучения как дифференциация учебного материала.

    доклад [55,1 K], добавлен 22.05.2009

  • Характеристика мотивационной сферы личности. Группы и стадии формирования мотивов. Факторы учебной мотивации. Характеристика возрастных особенностей подростков. Исследование влияния внутренних и познавательных учебных мотивов на результатах обучения.

    курсовая работа [110,4 K], добавлен 20.12.2015

  • Психодиагностика как учет индивидуальных особенностей детей, особенности школьной психодиагностики. Сущность, методика и принципы педагогической коррекции индивидуальных особенностей детей, специфика и основные приемы работы с детьми и подростками.

    курсовая работа [38,1 K], добавлен 05.12.2010

  • Характеристика процесса обучения. Учение как деятельность. Структура учебной деятельности. Психологические компоненты. Стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых. Развитие мышления, памяти, творческих способностей.

    лекция [15,4 K], добавлен 06.09.2007

  • Педагогические подходы к взаимодействию семьи и дошкольного учреждения в деле обучения и воспитания ребенка. Принцип учета возрастных особенностей и преобладания игровой деятельности в воспитании. Зарубежный опыт обучения детей дошкольного возраста.

    курсовая работа [26,5 K], добавлен 18.06.2014

  • Характеристика понятия педагогического процесса, учебной деятельности, ее форм и принципов. Изучение базовых принципов дидактики. Типы уроков и система приемов учебной деятельности в обучении математике. Разработка факультативных занятий по математике.

    курсовая работа [49,9 K], добавлен 27.10.2010

  • Психолого-педагогические особенности подросткового возраста и специфика обучения в школе. История развития математики как науки. Доказательства утверждений, образующих материал занятий. Структура и план факультативного курса, результаты его апробации.

    дипломная работа [2,0 M], добавлен 26.12.2011

  • Дидактические принципы и условия проведения игр и занятий с детьми раннего возраста. Дидактическая игра как средство воспитания и форма обучения детей дошкольного возраста. Изучение особенностей сенсорного воспитания у детей в дидактической игре.

    курсовая работа [38,6 K], добавлен 18.05.2016

  • Учебный кабинет как система взаимосвязанных вещей, специально предназначенных для проведения учебных занятий, основные требования к ним: дидактические и санитарно-гигиенические, эргономические и экономические. Группы оборудования учебных помещений.

    лекция [19,7 K], добавлен 03.10.2012

  • Раскрытие психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Анализ особенностей психических процессов, необходимых для школьной готовности. Описание организации, содержания и методов обучения детей данной категории.

    курсовая работа [40,1 K], добавлен 12.07.2015

  • Теоретические основы проблемного обучения; его преимущества и предложения по включению в обучающий процесс начальной школы. Рассмотрение организации учебных занятий, которая предполагает творческое овладение знаниями, развитие мыслительных способностей.

    курсовая работа [102,1 K], добавлен 30.01.2014

  • Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста, роль игр в активизации их учебной деятельности. Активизация познавательной деятельности младших школьников как условие успешности обучения, методики и игровые упражнения по ее развитию.

    курсовая работа [40,5 K], добавлен 15.09.2014

  • Понятие и классификация, разновидности и отличительные характеристики психических состояний детей дошкольного возраста, факторы формирования. Особенности личности старших дошкольников, роль учебных занятий в становлении основополагающих черт характера.

    курсовая работа [42,7 K], добавлен 02.06.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.