Проблеми розвитку творчих здібностей учнів в освітньому процесі з фізики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблеми розвитку творчих здібностей учнів в освітньому процесі з фізики

Давиденко А.А.

Автор звертає увагу на складність самого процесу творчості, адже вона здійснюється у такому стані психіки людини, який можна назвати переходом із свідомості у підсвідомість (або ж, навпаки, переходом із підсвідомості у свідомість). Саме це й ускладнює процес розуміння творчості, сподівання на те, що всі проблеми створення нового можна розв 'язати на інтелектуальному рівні, долучивши, зокрема, до цього інформаційні технології.

В даній статті на основі останніх наукових досягнень автор розкриває поняття творчості та творчих здібностей людини. Тут же він показує, наскільки є важливим реалізація людиною своїх здібностей як для суспільства, так і для неї самої. Наука є теоретичною базою техніки і саме цим вона цікава для розвитку творчих здібностей людини у молодому віці.

Тут же автор показує можливості освітнього процесу з фізики для розвитку творчих здібностей людини. В статті є конкретні приклади досягнень учнів.

Ключові слова: творчість, здібності, творчі здібності, розвиток творчих здібностей, фізика, освітній процес з фізики, винахідництво.

Проблема розвитку творчих здібностей людини в психології та педагогіці не є новою. Вона простягається у ті часи, коли людство почало усвідомлювати те, що самі знання не є рушійною силою розвитку суспільства.

Згодом же з'явилось ще й інше розуміння даної проблеми: людина може реалізувати себе в суспільстві лише через свої здібності. А ця реалізація дає розвиток людській спільноті: його науці, медицині, виробництву тощо. Маємо таку собі систему, в якій один елемент доповнює й оптимізує функціонування іншого, в ній діють прямі та зворотні зв'язки.

Згодом почали говорити й ще про один важливий її чинник. Людина, яка має розвинуті творчі здібності, повинна їх використовувати, що дає їй відчуття реалізованості [11]. І навпаки, якщо їй не вдається реалізовувати здібності, вона перебуває під тягарем нереалізованості, що спричиняє душевний дискомфорт, а в окремих випадках може привести й до психічних ускладнень.

Не можна не згадати й ще одну проблему, яка супроводжує творчість людини. Творчість є занадто складним для усвідомлення процесом, і сам акт його здійснення, як показали дослідження науковців, до яких належить і автор даної статті, відбувається у такому стані психіки людини, який можна назвати переходом із свідомості у підсвідомість (або ж, навпаки, переходом із підсвідомості у свідомість). Не виключено, що в деяких випадках творча людина може штучно вводити себе до такого стану, сподіваючись на те, що цим вона може викликати той момент творчості, який в психології називають інсайтом. Автор не має достовірних даних, які б давали кореляцію на рівні достовірності між штучно створюваним переходом свідомості у підсвідомість та позитивними результатами творчості, тоді як перше, тобто стимулювання цього переходу фіксується серед творців, зокрема мистецького напрямку діяльності (художників, поетів, артистів та ін.).

Метою викладеного вище є лише доведення до свідомості читача того, наскільки складним є процес творчості. Робимо це ми для того, щоб у подальших наших викладках його розуміння було на науковому рівні.

Психолог Л. С. Виготський вважає, що творчою є така діяльність людини, в ході якої створюється дещо нове, всеодно, буде це створене творчою діяльністю якою-небудь річчю зовнішнього світу чи відомою побудовою розуму або відчуття, яке живе та проявляється лише в самій людині [3, с. 3]. Аналогічні визначення даного поняття дають і інші психологи та філософи.

Звернімо увагу, що результатом творчої діяльності є новий, тобто оригінальний продукт. І нічого іншого. Саме завдяки творчій діяльності людей світ отримав нові пристрої, речовини, штами мікроорганізмів, культури клітин рослин і тварин, різноманітні способи досягнення позитивного ефекту. Все перераховане вище відповідає тому, що в вітчизняному законодавстві називають об'єктами винаходу [10]. Як бачимо, всі ці об'єкти мають пряме відношення до природничо-математичних дисциплін.

Аналіз значної кількості винаходів (достатньої для того, щоб на рівні статистичного аналізу вдалось зробити достовірний висновок) дозволив впевнитись в тому, що переважна кількість винаходів,. які належать до перерахованих вище об'єктів винаходів, були зроблені на тому рівні, який не виходить за межі шкільних програм названих дисциплін. Це означає, що учні мають достатні для творчості знання з предметів, але в них немає розвинутих творчих здібностей, які б робили їх компетентними до застосування цих знань. В своїх дослідженнях, які опираються на багаторічні спостереження та проведені педагогічні експерименти, автор показав, що організований відповідним чином освітній процес з природничо-математичних дисциплін може бути використаний для розвитку творчих здібностей учнів.

Що ж для цього потрібно зробити?

В першу чергу, у всіх учасників освітнього процесу слід зруйнувати досить стійку на цей час психологічну настанову (стереотип мислення) на отримання учнями під час навчання якомога більшої кількості знань. Необхідно змістити акцент з передачі готових знань на розвиток здібностей людини. Як це можна реалізувати в освітньому процесі описано автором в його працях, а також доповідалось на міжнародних та всеукраїнських наукових конференціях [4; 5; 6; 7; 9], тому ми обмежимось лише невеликим прикладом з фізики.

На уроці розглядається зміна агрегатних станів речовини й учням стає відомо, що при температурі, яка нижче 0°С, дана речовина стає твердим тілом, тобто льодом, й при цьому збільшується в об'ємі. Якщо вчитель і його учні будуть впевнені в тому, що під час перевірки навчальних досягнень останніх від них будуть вимагати лише знання механізму зміни агрегатного стану речовини та його результати (стає твердим тілом, а, значить, зберігає свою форму; а також те, що речовина при цьому збільшується в об'ємі), то нічого більше робити не слід. Проте, якщо ми хочемо розвивати творчі здібності учнів, які стають складовими їх компетентностей, то самим найменшим, що можна зробити у даному випадку, нам необхідно їх спонукати до використання одержаних знань для створення оригінальних пристроїв або ж способів досягнення позитивного ефекту. Прикладом може бути жорстке кріплення у замерзлій воді певного предмету, пропозиція стосовно створення пристрою, який би дозволяв одержувати значні зусилля, наприклад, пресу або домкрату, та ін.

Цікавим видом творчої роботи є складання учнями бази даних (таблиці) використання певних фізичних явищ для одержання технічних ефектів [6, с. 105-108]. Приведемо фрагмент такої таблиці (табл. 1).

Фізичні та хімічні явища, які можуть бути використані
для досягнення певних технічних ефектів

Таблиця 1

Ще одним цікавим видом роботи можуть бути пошуки учнями прикладів творчості самої природи, які є за своєю суттю аналогами винаходів, які згодом зробили люди [6, с. 108-114]. Учням можна запропонувати знайдені ними аналоги винаходів занести до відповідної таблиці (табл. 2).

Не можна не згадати того, що робота над пошуками аналогів винаходів у природі давалась автором в якості одного із завдань Всеукраїнського конкурсу юних дослідників і винахідників «Едісони ХХІ-го століття». Учні 3-9 класів, які взяли участь у даному конкурсі, знайшли понад 600 таких аналогів. Значна їх частина у 2007 році була представлена у жовтневому випуску всеукраїнської газети «Фізика» (весь номер).

Досвід показав, що роботу над пошуками застосувань фізичних та хімічних явищ для одержання технічних ефектів, а також над пошуками аналогів винаходів у природі можна розпочати у будь-який час і продовжувати її до невизначеного терміну.

Таблиця 2

Аналоги винаходів у природі

Час від часу вчитель може підводити підсумки роботи по заповненню таблиць учнями з оцінюванням результатів їх діяльності. За наслідками роботи учнів можна також провести відповідний конкурс з обговоренням його результатів на одному з підсумкових занять на уроці або ж на позаурочному заході. Безперечно, така діяльність показує учням потенційні можливості природничих дисциплін для розв'язування творчих задач, чим сприяє розвитку їх компетентностей.

Звичайно ж, не можна залишити осторонь і залучення учнів до розв'язування творчих, зокрема винахідницьких задач [11; 12]. Робити це можна як на уроках так і в позаурочний час.

Досить вдалим стосовно цього є винахідницький рух учнів, підсумки роботи якого проводяться у вигляді рольових ігор. Командні ігри учнів у ролях Винахідника, Патентознавця та Технолога на основі попередньо розв'язаних ними винахідницьких задач відбувається за круговою системою, тому даний масовий позаурочний захід отримав назву турніру. Як відомо, повна його назва - Всеукраїнський турнір юних винахідників і раціоналізаторів (ВТЮВіР). Започаткований він у 1998 році з ініціативи автора і є результатом пошуків ним такої організаційної форми роботи з учнями, яка б охоплювала безпосередньо їх творчу (винахідницьку) діяльність і завершувалась подачею до патентної установи документів на зроблений винахід. Даний авторський проект був одним із впроваджених у педагогічну практику результатів виконаних ним наукових досліджень в межах докторської дисертації. Вже з третього ВТЮВіР де факто стає міжнародним, бо в ньому взяли участь представники Російської Федерації та Республіки Білорусь. Окрім того, турніри юних винахідників вже стали окремо проводитись в названих вище країнах в якості окремих позаурочних заходів. творчий здібність фізика

Хочеться звернути увагу й ще на одну позитивну особливість турніру - діти вчаться працювати в команді.

Дещо пізніше, коли учні звикнуть до пошуків технічних розв'язань пропонованих їм задач, у них можна розвивати вміння у звичайному бачити незвичайне, вміти знаходити суперечності між об'єктами оточуючого нас світу (певно системи), самостійно формулювати на основі їх умови задач. Мова йде про повний цикл творчості [6, с. 25-44; 8]. На рисунку (рис. 1) ми приводимо лише схематичне зображення запропонованої автором моделі повного циклу творчості.

Варто відмітити, що практично всі пропоновані вчителем або ж самостійно поставлені задачі (проблеми) досить легко перетворити у відповідні проекти з даного предмету. При одержанні цікавих результатів зі складним проектом можна взяти участь у Національних етапах міжнародних конкурсів Intel-Tehno, Intel-Eko, у конкурсах-захистах науково-дослідницьких робіт членів Малої академії наук України, Всеукраїнському конкурсі юних дослідників та винахідників «Едісони ХХІ-го століття» та ін. Для цього необхідно лише оформити належним чином опис розв'язання задачі, підготувати постер, виготовити діючу модель пристрою тощо. Рекомендації стосовно представлення результатів виконаної учнем творчої або дослідницької можна знайти у статті П. А. Давиденка [10].

Прикладами можуть бути творчі роботи учнів: «Одержання значних зусиль на основі фізичних явищ і процесів та їх можливе використання у техніці» (учень 11-го класу Чернігівської середньої школи-ліцею № 15 Романовський Олег); «Термо-баропристрій для підйому води» (учень 11-го класу Чернігівської середньої школи-ліцею № 22 Джевага Григорій); «Створення стабілізаторів температури внаслідок використання енергії плавлення та кристалізації тіл» (учень 10 класу Прилуцької гімназії №1 Хомич Сергій); «Електромагнітний рушій для транспортних засобів» (учень 10-В класу колегіуму №11 м. Чернігова Гречушкін Павло); «Хімічно-гідрореактивний двигун» (учень 11 -го класу Прилуцької гімназії № 1 Оробей Едуард) та інші.

Рис. 1. Модель повного циклу творчості

Автори всіх цих робіт були призерами заключних етапів конкурсів-захистів науково- дослідницьких робіт членів МАН України.

Зрозуміло, що в одній статті не вдається розкрити всі види роботи, які сприяють розвитку творчих здібностей учнів. До того ж мине зупиняємося на досягнутому. В даний час ми розробляємо тематику учнівських проектів з природничо-математичних дисциплін, нові завдання для проведення конкурсів, турнірів та предметних олімпіад. Водночас ми створюємо нові мультимедійні дидактичні засоби. Все робиться у співдружності з фахівцями, які працюють в Гомельському державному університеті ім. Франциска Скорини (Республіка Білорусь) та Тираспольським державним університетом (м. Кишинев, Республіка Молдова).

Використані джерела

1. Davidenko Andrey. Probleme in der vorbereitung der Lehrer fur die arbeit mit hochbegabten Kindem / fnvatamantul de performanta la disciplinele din ariile curriculare stiinte exacte si stiinte ale naturii. obiective. strategii. perspective. / Andrey Davidenko // Materialele Conferintei Stiintifice Internationale, Chisinau, 25-28 septembrie 2014, vol I., pag. 116-123.

2. Davidenko Pavel. Problems of detection of students with makings to scientific and technical creativity / Pavel Davidenko // Educatie ca obtine rezultate mari in distsiplrnah exact si naturala, 2014 (РМ).

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

4. Давиденко А.А. Від педагогіки знань - до педагогіки розвитку здібностей / А.А. Давиденко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету. Вип. 97 / Чернігівський національний педагогічний університет імені Т.Г.Шевченка; гол. ред. Носко М.О. - Чернігів,: ЧДПУ, 2012, - С. 176-179.

5. Давиденко А.А. Методика розвитку творчих здібностей учнів у процесі навчання фізики (теоретичні основи) / А.А. Давиденко. - Ніжин: ТОВ «Видавництво «Аспект Поліграф», 2004. - 264 с.

6. Давиденко А.А. Науково-технічна творчість учнів: навчально-методичний посібник для загальноосвітніх навчальних закладів / А.А. Давиденко. - Ніжин: ТОВ «Видавництво «Аспект Поліграф», 2010. - 176 с.

7. Давиденко А.А. Переориентация системы образования на развитие способностей человека / А.А. Давиденко // Optimizarea invatamantului in contextul societatii bazate pe cunoastere. Materialele Conferentei Stintifice Internationale 2-3 noiembrie 2012. - С.438-441. (Chisinau)

8. Давиденко А.А. Розвиток творчих здібностей учнів на основі уявлень про повний цикл творчості / А.А. Давиденко // Наукові записки. - Випуск 72. - Серія: Педагогічні науки. - Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В. Винниченка. - 2007. - Частина 2. - С. 43-50.

9. Давиденко А.А. Теоретичні та методичні засади розвитку творчих здібностей учнів у процесі навчання фізики: Дис... докт. пед. наук / Андрій Андрійович Давиденко. - Київ: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2007. - 467 c.

10. Давиденко П.А. Об оформлении учащимися результатов исследовательской и творческой деятельности в области физики и техники / П.А. Давиденко // Фізіка: праблемы выкладання. - 2016. - №2. - С. 22-26.

11. Давиденко П.А. Практичні завдання творчого характеру / П.А. Давиденко // Фізика та астрономія в школі. - 2003. - №3. - С. 53-54.

12. Давиденко П.А. Развитие творческих способностей учащихся на начальном этапе обучения естественно-математических дисциплин / П.А. Давиденко // Probleme actuale ale didactikii stiintelor reale. Chisinau: Universitatea de Stat din Tiraspol. - 2013, 352 p. - P. 92-96.

13. Закон України «Про охорону прав на винаходи і корисні моделі» від 15 грудня 1993 р. № 3687-ХІІ. - В кн.: Закони України. Т. 6., Київ: Інститут Законодавства, 1996. С. 137-151.

14. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. - 1990. - №1. - С. 164168.

Размещено на Allbest.ru