Модель формування правової компетентності майбутніх менеджерів у вищих аграрних навчальних закладах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Стаття

на тему: Модель формування правової компетентності майбутніх менеджерів у вищих аграрних навчальних закладах

Виконала:

Олена Поліщук

У статті конкретизовано модель формування правової компетентності майбутнього менеджера аграрної галузі в умовах університетської освіти. Обґрунтовано структуру правової компетентності і функціональні зв'язки елементів цієї структури, які є основою підготовки сучасного фахівця, розвитку його правової компетентності і її склад.

Keywords: the pedagogical determinants, a model of legal competence, students of higher agricultural institutions, a specialist.А ктуальність проблеми. Узагальнюючи сучасні наукові дослідження та аналізуючи А. .^результати юнстатувального експерименту, розроблено модель формування правової

компетентності майбутніх менеджерів зовнішньоекономічної діяльності у вищих аграрних навчальних закладах як системну сукупність упорядкованої множини взаємопов'язаних і взаємозумовлених цілісних елементів, поєднаних спільною метою.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

У роботі А. Новікова і Д. Новікова “Методологія наукового дослідження” дано таке загальне визначення моделі: “Модель - це образ деякої системи” [3, 196]. Модель може імітувати структуру і функціонування різних сторін об'єкта вивчення, призводить до висновків і рішень щодо їх зміни; виступати як засіб коментування певних відомостей про досліджуваний об'єкт.

При побудові моделі формування правової компетентності майбутніх менеджерів зовнішньоекономічної діяльності аграрної сфери виходили із загальноприйнятого в педагогічній і філософській науці уявлення про модель як систему, що включає в себе мету, зміст, способи і засоби, а також результат освітнього процесу.

У науковій літературі є ряд теоретичних розробок побудови процесів формування правової компетентності фахівців різного профілю у період їх навчання у ВНЗ, а також побудови моделі відповідних процесів. Наведемо короткий опис цих досліджень.

У дослідженні Е. Полякової представлена модель формування правової компетентності студентів технічного ВНЗ, яка включає такі компоненти: функціонально-цільовий (сукупність цілей і завдань практико-орієнтованої правової підготовки фахівця з урахуванням специфіки його професійної діяльності); змістовно-методичний (комплекс проблемно-змістовних аспектів правової підготовки спеціаліста та методичного апарату її реалізації); діяльнісно-технологічний (здійснення послідовності пропедевтичного, праксіологічного, акмеологічного етапів формування правової компетентності); організаційно- педагогічний (комплекс педагогічних умов, що забезпечують ефективність формування правової компетентності); критеріально-оцінний (цілісність мотиваційного, когнітивного, конативного критеріїв, що дозволяють визначити рівень сформованості правової компетентності) [6].

Особливої уваги заслуговує той факт, що формування правової компетентності студентів у представленій автором моделі здійснюється за найважливішими параметрами саморозвитку: потреби - здібності - свідомість. Мета формування правової компетентності - сформувати навички саморегуляції професійної діяльності, максимально розвинути установки, які створюють домінуючу правову спрямованість особистості, що надають юридично обґрунтованого сенсу професійній діяльності. Важлива роль при побудові процесу формування правової компетентності відводиться формуванню адекватної особистісної та професійної самооцінки шляхом включення у професійну діяльність.

У роботі Р. Ареф'єва [2] модель формування готовності майбутніх педагогів до самопроектування комунікативної компетентності включає: блок комунікативної самоідентифікації (виявлення та постановку проблем майбутнього педагога як носія комунікативної культури), функціональний блок (містить генеральну мету - формування готовності студентів до самопроектування комунікативної компетентності - і часткові цілі, які співвідносяться із її структурою), конструктивно-технологічний блок (конструювання змісту і педагогічного інструментарію досягнення поставлених цілей), блок комунікативної практики (самопроектування комунікативної компетентності в різних ситуаціях педагогічного спілкування), контрольно-корекційний блок (контроль викладачами та самоконтроль студентами результатів самопроектування комунікативної компетентності). Важлива роль у процесі формування готовності до самопроектування комунікативної компетентності відводиться виявленню і подоланню комунікативних бар'єрів.

У роботі В. Смірнова [7] представлено модель формування правової компетентності фахівців. Модель включає: мету (формування правової компетентності спеціалістів), основні завдання (забезпечення взаємодії кафедр, професорсько- викладацького складу, спрямованого на інтегрування професійної підготовки фахівця в рамках правового поля; мотивування на оволодіння професійною підготовкою відповідно до норм права; реалізація програми поетапного формування правової компетентності майбутнього фахівця; підвищення правової підготовки професорсько-викладацького складу, необхідне для реалізації завдань навчання на основі вимог права); компоненти (процесуально- методологічний; професійно-правовий (змістовний); професійно-практичний; організаційно- технологічний; технологічний; результативно- критеріальний).

У роботі В. Маноляка [4] представлено особистісно зорієнтовану модель розвитку правової компетентності студентів туристичного ВНЗ. Представлена в роботі модель включає мету правової підготовки студентів; тематичні галузі формування правових компетенцій; види правової діяльності; критерії оцінки сформованості правової компетентності студентів; організаційні умови її ефективного формування.

А. Молчановою [5] розроблено модель формування правової компетентності соціальних педагогів, яка включає такі взаємопов'язані модулі: функціонально-цільовий (пріоритетні орієнтири, мета і завдання правової підготовки майбутніх соціальних педагогів); процесуально- методологічний (специфіка практичної реалізації методологічних підходів і принципів правової підготовки соціальних педагогів); професійно- правовий (професійний практикоорієнтований зміст навчальних дисциплін і дисциплін спеціалізації; елективних курсів, факультативів; діяльності в період практики); організаційно- практичний (практико-орієнтовані, професійно- освітні технології; забезпечення взаємозв'язку аудиторної і позааудиторної навчально-практичної діяльності студентів: проектні, позиційні; інтерактивні методи організації аудиторної і позааудиторної, практичної роботи студентів та ін.); критеріально-оцінний (оцінка результативності формування правової компетентності соціальних педагогів).

Методологічні підходи: компетентніший, системний, ситуаційний, аксіологічний, особистісно-діяльнісний.

Принципи: індивідуалізації, варіативності, проблемності, професійної спрямованості, інтегративності, домінування гуманістичних цінностей

Мета дослідження. На основі теоретичного аналізу досліджуваної проблеми та освітньої практики обґрунтувати й експериментально перевірити педагогічні умови формування правової компетентності майбутніх менеджерів у вищих аграрних навчальних закладах.

Виклад основного матеріалу

Виходячи з вищезазначеного, пропонована нами модель визначає структуру правової компетентності і функціональні зв'язки елементів цієї структури, вона є основою підготовки сучасного фахівця, розвитку його правової компетентності і складається з таких компонентів: методологічно-цільового, змістово-процесуального, оцінно-результативного, оскільки:

- спрямованість на розвиток забезпечує студентів способами пізнавальної діяльності, формує потребу в постійному самовдосконаленні, що дуже важливо для подальшої професійної освіти;

- організація колективно-індивідуальної діяльності сприяє розвитку колективістських якостей, створює умови для адекватної самооцінки, правової самосвідомості, формує відповідальне ставлення до дотримання правових норм;

- діяльнісна основа організації навчання формує розуміння значущості активної позиції студента в діяльності, необхідності точно підібраних засобів для організації певних дій.

Визначальним елементом методологічно- цільового блоку моделі формування правової компетентності майбутнього менеджера аграрної сфери є мета, яка полягає в тому, щоб ввести студентів у складні правові суспільні відносини, за допомогою права вирішити ряд нагальних проблем, основною з яких є формування громадянина правової держави. Схематично модель формування правової компетентності майбутнього менеджера у вищих аграрних навчальних закладах подано на рис. 1.

Метою педагогічної діяльності аграрного ВНЗ С. Амеліна визначає формування професійної готовності студентів, у тому числі і майбутніх агрономів, їхнє професійне становлення та формування у них професійної компетентності [1]. правова компетентність менеджер аграрний

С. Штангей відзначає, що сучасний етап соціально-економічного розвитку держави об'єктивно вимагає від випускників аграрних ВНЗ відповідної фахової культури, нешаблонного ставлення до майбутньої діяльності, високої професійної компетентності. У зв'язку з цим вища аграрна освіта має орієнтуватися на нагальні та перспективні соціальні потреби і стратегічні орієнтири аграрного сектору економіки, своєчасно ураховувати основні закономірності розвитку народного господарства, сприяти формуванню і професійному становленню особистості фахівця-аграрника [8].

Підтвердженням цього є призначення фахівця, яке полягає у тому, що випускник повинен бути готовий до професійної діяльності з використанням правових норм, а також до професійної діяльності на підприємствах (організаціях) різних організаційно-правових форм власності.

Висновки та перспективи подальших досліджень. Отже, важливою характеристикою майбутнього менеджера аграрної сфери є правова компетентність, що дозволяє випускнику юридично обґрунтовано ухвалювати різні рішення в процесі професійної діяльності, що дасть змогу формувати правову компетентність у студентів в аграрному ВНЗ, навички саморегуляції його діяльності як фахівця, максимально розвинути установки, які створюють домінуючу правову спрямованість особистості, надають юридично обґрунтований сенс всій його професійній діяльності.

Література:

1. Амеліна С.М. Компетентнісний підхід до професійної підготовки майбутніх інженерів / С.М. Амеліна //Педагогічний альманах [зб. наук. пр. Херсонської академії неперервної освіти]. - 2010. - Вип. 5. - С. 78 - 83.

2. Арефьев Р.А. Формирование готовности к самопроектированию коммуникативной компетентности у студентов педагогического вуза: дисс. ... кандидата пед. наук: 13.00.08 / Арефьев Роман Сергеевич. - Сочи, 2004. - 190 с.

3. Новиков АМ. Методология научного исследования: учеб.-метод. пособ. / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. -М.: Либроком, 2010. - 280 с.

Размещено на Allbest.ru