Веб-квест у роботі з учнями загальноосвітньої школи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Стаття

на тему: Веб-квест у роботі з учнями загальноосвітньої школи

У статті розглянуто поняття веб-квесту як освітньої технології, окреслено форми та види завдань для веб-квестів, визначено ефективність впровадження короткострокових веб-квестів. Авторка досліджує переваги, а також труднощі і недоліки проведення веб-квесту з учнями загальноосвітньої школи.

Постановка проблеми

Загальновідомо, що весь освітній процес має бути спрямованим на розвиток гармонійної особистості, її творчих здібностей та критичного мислення. Саме з цією метою застосовуються проектні технології із залученням ресурсів мережі Інтернет. Проте, значна кількість інформації у мережі та її якість часто не тільки не допомагають роботі над проектом, але й ускладнюють її. Запобігти цьому допомагають технології веб- квесту, які сприяють: розвитку комп'ютерних навичок школярів, пошуку необхідної інформації, збагаченню словникового запасу; розвитку мислення школярів на різних етапах аналізу, узагальнення, оцінки інформації; розвитку обдарованості та творчих здібностей; формуванню умінь працювати самостійно та підвищенню рівня самооцінки.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Розробниками веб-квесту стали Берні Додж (Bernie Dodge) та Том Марч (Tom March) - професори освітніх технологій Університету Сан Дієго (США). Питанню використання веб-квестів у викладанні і вивченні іноземних мов приділяли увагу як вітчизняні (О.Е. Можаровська, Н.К. Лямзіна,

І.М. Сокол, М.Ю. Кадемія, О.В. Шестопалюк та ін.), так і закордонні науковці (Ненсі МакКінд, Неллі Дойч, Філіп Бенз, Джоан Міллер, Паула Еммерт та ін.). Втім, на жаль, досі залишаються недостатньо дослідженими усі переваги і недоліки використання веб-квесту у загальноосвітній школі.

Мета статті. Визначити ефективність впровадження короткострокових веб-квестів, форми та види завдань для веб-квестів, дослідити переваги, труднощі і недоліки проведення веб- квесту з учнями загальноосвітньої школи.

Виклад основного матеріалу

Веб-квест - своєрідний сценарій організації проектної діяльності учнів з будь-якої теми, який сприяє розвитку їхньої обдарованості. Отже, освітній веб- квест (web quest) - це проблемне завдання з елементами рольової гри, проект з використанням Інтернет-ресурсів. М.П. Сібірська, аналізуючи дослідження науковців, визначає веб-квест як технологію, під час реалізації якої використовуються різні методики [4, 39 - 40]. Існує окреме поняття “ігрові педагогічні технології”, в які Г. Селевко включає досить широку групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. Г. Селевко та його послідовники М. Буланова- Топоркова, В. Кукушин вважають, що педагогічна гра має чітко поставлену мету навчання і відповідний педагогічний результат, які можна обґрунтувати, виділити в явному вигляді й охарактеризувати навчально-пізнавальною спрямованістю. Таким чином, квест - це ігрова технологія, тобто ігрова форма взаємодії педагога і учнів, яка сприяє формуванню вмінь розв'язувати завдання на основі компетентного вибору альтернативних варіантів через реалізацію певного сюжету [1, 58].

О. Савченко пропонує структуру ігрової діяльності, виділяючи такі компоненти:

1) спонукальний - потреби, мотиви, інтереси, прагнення, які визначають бажання учня брати участь у грі;

2) орієнтувальний - вибір засобів і способів ігрової діяльності;

3) виконавський - дії, операції, які дають можливість реалізувати ігрову мету;

4) контрольно-оцінний - корекція і стимулювання ігрової діяльності [3, 165].

Не випадково, веб-квест - це ігрова технологія, бо добре організована гра є одним із найкращих засобів викликати в учнів естетичну насолоду від творчого напруження своїх інтелектуальних і фізичних сил. Гра завжди носить невимушений характер. Вона спирається на внутрішнє спонукання людини і дозволяє їй розвивати самостійність, мимовільність дій.

Усе вищевикладене дає змогу зробити висновок, що веб-квест - це ігрова технологія, яка має чітко поставлене дидактичне завдання, ігровий задум, обов'язково має керівника (наставника), чіткі правила, та реалізується з метою підвищення в учнів знань і вмінь XXI століття [6].

Веб-квест як освітня технологія зорієнтований на створення учнями нового продукту. При цьому вчитель здійснює роль консультанта, організатора і координатора проблемно-орієнтованої, дослідної, навчально-пізнавальної діяльності школярів. Основне завдання вчителя полягає у створенні умов для самостійної розумової та креативної роботи учнів, підсиленні їхньої мотивації до вирішення окреслених проблем та підтримці ініціативи. За такої організації навчального процесу школярі стають рівноправними його учасниками і поділяють зі своїм вчителем відповідальність за результати навчання.

Тематика веб-квестів може бути найрізноманітнішою, а проблемні завдання вирізнятися різним ступенем складності. Результати виконання веб-квесту, залежно від поставлених завдань та запропонованого для опрацювання матеріалу, можуть бути представлені у вигляді усного виступу, комп'ютерної презентації, есе, веб-сторінки, тематичного блогу, форуму, слайд шоу, буклету, анімації, фото-репортажів тощо [8].

Форми веб-квесту можуть бути різноманітними. Серед найпопулярніших виокремлюють:

- створення бази даних за проблемою. Усі розділи учні готують самостійно;

- створення мікросвіту, в якому учні можуть пересуватися за допомогою гіперпосилань, моделюючи певний фізичний простір;

- написання інтерактивної історії, у процесі створення якої учні можуть обирати варіанти для продовження роботи. Для цього кожного разу потрібно вказувати два-три можливих напрямки;

- створення документу, який презентує аналіз складної проблеми і запрошує школярів до висловлення власної думки;

- інтерв'ю онлайн з віртуальним персонажем. Відповіді і питання розробляють учні, які глибоко дослідили певну особистість (це може бути політичний діяч, літературний персонаж, відомий учений, письменник тощо). Такий варіант роботи найкраще пропонувати не окремим учням, а мінігрупам, що отримають загальну оцінку за роботу (оцінюють інші учні та вчитель) [7].

Берні Додж визначив такі види завдань для веб-квестів:

- Переказ - демонстрація розуміння теми шляхом представлення матеріалів із різних джерел у новому форматі: створення презентації, плакату, оповідання тощо.

- Планування і проектування - розробка плану- проекту з урахуванням заданих умов.

- Самопізнання - будь-які аспекти дослідження особистості.

- Компіляція - трансформування формату інформації, яку отримали з різних джерел (створення книги кулінарних рецептів, віртуальної виставки, капсули часу, капсули культури).

- Творче завдання - творча робота у визначеному жанрі (створення п'єси, вірша, пісні, відеоролика).

- Аналітична задача - пошук, узагальнення і систематизація інформації.

- Детектив, головоломка, таємнича історія - висновки на основі суперечливих фактів.

- Досягнення консенсусу - вироблення рішення щодо дискусійної проблеми.

- Оцінка - обґрунтування певної позиції, поглядів.

- Журналістське розслідування - об'єктивний виклад інформації (розподіл думок і фактів).

- Переконання - схиляння на свій бік опонентів або нейтрально налаштованих осіб.

- Наукові дослідження - вивчення різних явищ, відкриттів, фактів на основі унікальних он-лайн джерел [2].

Ефективним може бути впровадження короткострокових міжпредметних веб-квестів із рольовим компонентом у практику викладання мови. Короткострокові веб-квести, як правило, розраховані на один тиждень. Також доцільно використовувати індивідуальні веб-квести для повної реалізації комунікативних намірів учня під час усного англомовного спілкування в різних комунікативних ситуаціях і ролях [5, 85]. Короткостроковий веб-квест передбачає наявність актуальної теми, що відповідає інтересам і знанням учнів, впливаючи тим самим на мотиваційний бік їхньої діяльності; точне формулювання завдань, які чітко визначають результат роботи учнів; відбір викладачем Інтернет-ресурсів, які використовуються учнями у процесі роботи над веб-квестом; реалізацію та розподіл завдань, визначення способів, засобів і часових рамок їх виконання; презентацію результатів діяльності; оцінювання роботи самими учнями та безпосередньо викладачем; узагальнення результатів та підведення підсумків для з'ясування, чого навчилися учні, яких навичок набули, які вміння були розвинуті і вдосконалені.

По завершенні роботи над короткостроковим веб-квестом учень спроможний аналізувати матеріал, трансформувати, інтерпретувати його та використовувати для створення мультимедійних презентацій, власної веб- сторінки і веб-сайту. Результати виконаного веб-квесту можуть презентуватися із подальшою драматизацією у процесі рольової гри, протягом якої відбуватиметься обговорення певної проблеми або групи питань з метою досягнення істини. веб квест учень школа

Робота над короткостроковим індивідуальним веб-квестом вимагає індивідуального підходу учителя до кожного учня та повного занурення останнього у проблему дослідження. У залежності від рівня володіння учнями англійською мовою варіює і рівень контролю учителем роботи над веб-квестом (повне або часткове керування).

У рамках веб-квесту викладач удосконалює пошукову діяльність учнів, задає їм параметри цієї діяльності та визначає її час, вчить учнів самостійно мислити, знаходити і розв'язувати проблеми, залучаючи з цією метою знання з різних галузей, прогнозувати результати і можливі наслідки різних варіантів рішення, вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, вдосконалювати компетентність в говорінні.

Саме веб-квест є тим інструментом, за допомогою якого учитель отримує можливість формувати і розвивати навички ХХІ століття. До переваг веб-квесту належать:

Навички навчання і новаторства:

- розвиток критичного мислення на стадії аналізу, узагальнення і оцінки інформації;

- залучення учнів до дослідницької діяльності і розвиток їхніх дослідницьких і творчих здібностей;

- уміння знаходити декілька способів вирішення проблемної ситуації, визначення найоптимальнішого варіанту, обґрунтування свого вибору;

- реалізація креативного потенціалу учнів;

- уміння працювати з автентичним матеріалом і робити власні висновки;

- навички публічних виступів (обов'язкове проведення передзахистів і захистів проектів з виступами авторів, питаннями, дискусіями).

Молодь і ринок №2 (145), 2017

Навички комунікації і співробітництва:

- уміння працювати в команді;

- покращення взаємодії і стосунків між усіма учасниками веб-квесту - учнями, учителем;

- відкрите оцінювання власної роботи і роботи інших учасників дозволяє вчитися бути коректним під час висловлювання зауважень, визначати найбільш цікаві знахідки під час виконання завдань, вчитися формулювати власні критерії оцінювання.

Навички в галузі інформації, засобів зв'язку й технологій:

- розвиток комп'ютерних навичок використання ІТ для вирішення професійних задач (зокрема для пошуку необхідної інформації, оформлення результату роботи у вигляді комп'ютерних презентацій, веб-сайтів, флеш- роликів, баз даних тощо);

- формування культури роботи в мережі Інтернет.

Професійні і життєві навички:

- підвищення особистісної самооцінки;

- розвиток творчих здібностей і обдарувань (зокрема, поетичних, музичних, художніх здібностей);

- навички самонавчання і саморганізації.

Серед головних переваг веб-квесту у

навчальному процесі можна назвати такі:

- актуальність навчальних завдань, їх відповідність інтересам учнів. Зважаючи на те, що учні належать до так званого Інтернет- покоління, їм цікаво виконувати завдання із застосуванням ІТ-технологій;

- підвищення мотивації до навчання і самонавчання, заохочення учнів вчитися незалежно від учителя;

- урізноманітнення форм роботи з матеріалом;

- вихід за звичні усталені межі подачі матеріалу;

- необмеженість навчальних ресурсів;

- зважаючи на те, що перелік необхідних сайтів подає учитель, учні менше часу витрачають на пошук інформації в мережі, а більше зосереджуються на виконанні завдань;

- об'єктивність оцінювання. Під час виконання завдань веб-квесту діяльність учнів оцінюється не лише учителем, але й іншими учнями;

- веб-квести дають учителю зразок того як потрібно проводити проектну роботу;

- працюючи над веб-квестом учитель вдосконалює професійну компетентність, навички роботи з комп'ютером і мережевими ресурсами, стає “ближчим” до Інтернет покоління учнів;

- в Інтернет мережі є багато шаблонів і сайтів для створення веб-квесту, цікаві завдання та корисні поради, інструкції, якими можуть скористатися вчителі.

Серед труднощів і ризиків проведення веб- квесту слід відзначити такі:

- технологія веб-квестів вимагає від вчителів і учнів доступу до мережі та певного рівня комп'ютерної грамотності;

- більшість веб-квестів, які можна знайти в Інтернет мережі створені за кордоном, тому їх потрібно адаптувати до наших умов та завдань;

- велика кількість інформації в мережі і її якість не лише спрощують процес роботи над проектом, але й удосконалюють його;

- труднощі у створенні веб-квесту полягають у відборі якісних і тематично релевантних сайтів, що відповідають також рівню підготовки й віковим та психологічним особливостям учнів;

- розробка сценарію веб-квесту, підготовка завдань - трудомісткий процес, який вимагає від учителя багато зусиль і часу. Учителі, які проводять веб-квести радять залучати до створення завдань старшокласників, які таким чином удосконалюють вміння і навички, отримують новий досвід;

- учні багато часу проводять за комп'ютером, тому необхідно розробити рекомендації, які регламентують їхню роботу, а також враховувати цей фактор під час створення завдань веб-квесту.

Висновки. Переваг технології веб-квесту значно більше, ніж недоліків. Безперечно, ця технологія повинна посісти належне місце у роботі з учнями, адже саме у ній вчителем створюються належні умови для самостійної розумової і творчої діяльності школярів, підтримується їхня ініціативність.

Література

1. Багузина Е.И. Веб-квест технология как дидактическое средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности (на примере студентов неязыкового вуза): дис. канд. пед. н.: специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования /Елена Ильинична Багузина. - Москва, 2012. - 238 с.

2. Використання технології веб-квест на уроках інформатики /Блог вчителя інформатики Богданової Ольги Олексіївни. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://osvita.ua/school/lessons_summary/ edutechnology/3 0 734/

3. Лямзіна Н.К. Веб-квест як засіб навчання майбутніх економістів публічного виступу /Н.К. Лямзіна // Педагогічний процес: теорія і практика. - 2012. - №13. - С. 163 -172.

4. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии: учебное пособие / М.П. Сибирская. -М.: Издат. центрАПО, 2002.

5. Сысоев П.В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учебно-методическое пособие для учителей, аспирантов и тудентов /П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. - Ростов н/Д: Феникс, М.: Глосса-Пресс, 2010. -182 с.

6. Сокол І.М. Впровадження квест-технології в освітній процес: навчальний посібник/І.М. Сокол. - Запоріжжя: Акцент Інвест-трейд, 2013. - 87с.

[Електронний ресурс]. - Режим доступу: http:// www.slideshare.net/ssuserd1cca6/ss-63452170

7. Технології веб-квест та блог-квест [Електроннийресурс]. - Режим доступу: http://viakiev.blogspot.ccm/p/blog-page_51.html

8. March T. The Learning Power of WebQuests / T. March. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http:// tommarch.com/writings/ascdwebquests/

Размещено на Allbest.ru