Масовий відкритий онлайн-урок як інноваційна форма навчання в загальноосвітніх навчальних закладах

Обґрунтування особливостей проведення масового відкритого онлайн-уроку як інноваційної форми організації навчання з використанням сучасних технологій та засобів. Технологія проведення уроку в синхронному режимі за допомогою відеоконференц-зв’язку.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык украинский
Дата добавления 29.12.2017
Размер файла 43,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Університету менеджменту освіти НАПН України

Кафедра відкритих освітніх систем та інформаційно-комунікаційних технологій

Лабораторія систем відкритої освіти

Масовий відкритий онлайн-урок як інноваційна форма навчання в загальноосвітніх навчальних закладах

Л. Ляхоцька, кандидат педагогічних наук, доцент, професор,

Л. Бондаренко, кандидат педагогічних наук, старший викладач

Анотація

У статті автори з метою пошуку оптимальних технологій взаємодії між учасниками єдиного інформаційно-освітнього простору для їх спільної діяльності, отримання нових знань, умінь та навичок, взаємообміну досвідом теоретично обґрунтували особливості організації та проведення масового відкритого онлайн-уроку в загальноосвітніх навчальних закладах як інноваційної форми організації навчання з використанням сучасних технологій та засобів.

Ключові слова: онлайн-урок, віртуальна мобільність, масовий відкритий онлайн-курс, мережеве навчання, відеоконференцзв'язок.

Постановка проблеми. Інтенсивний розвиток техніки та інформаційно-комунікаційних технологій сприяє зростанню ролі засобів навчання та його інформатизації, широкому використанню інформаційних та телекомунікаційних технологій для реалізації віртуальної мобільності, співпраці у навчанні та вихованні, формуванню єдиного інформаційно-освітнього простору, однією з провідних ознак якого є вільний доступ до освітніх ресурсів. Одним із пріоритетних напрямів розвитку освіти за таких умов є її відкритість, що забезпечує вільний розвиток особистості, широкий доступ до навчальних матеріалів, умови для творчої співпраці всіх учасників освітнього процесу, а як наслідок - підвищення якості освіти. В межах єдиного інформаційно-освітнього простору відкриваються можливості для: рівного доступу до освіти незалежно від місця проживання, оптимального використання всіх видів ресурсів для здійснення ефективної навчальної діяльності; вирішення проблеми інформаційного забезпечення освіти; поширення передового педагогічного досвіду; задоволення інформаційних потреб; формування індивідуальної траєкторії розвитку учнів.

Таким чином, виникає необхідність у пошуку оптимальних технологій взаємодії між учасниками єдиного інформаційно-освітнього простору для їх спільної діяльності, отримання нових знань, умінь та навичок, взаємообміну досвідом тощо. На нашу думку, одним із найоптимальніших шляхів співпраці засобами дистанційних технологій є відеоконференц-зв'язок, який дає змогу ліквідувати проблему відсутності безпосереднього контакту між учасниками, які знаходяться одночасно у різних місцях, а також унаочнювати навчальну інформацію.

Аналіз наукових досліджень і публікацій. Питанням формування єдиного інформаційно-освітнього простору присвячено роботи вчених В. Бикова, Ю. Грицюка, Ю. Караван, О. Лозинського, А. Пилипчука та ін.; проблемам організації та проведення масових дистанційних курсів - К. Бугайчука, В. Кухаренко, Л. Лейн, Д. Холтона, С. Щеннікова. Серед останніх досліджень та публікацій, в яких започатковано розв'язання досліджуваної проблеми реалізації принципів відкритої освіти у відкритих педагогічних системах взагалі та в системі післядипломної педагогічної освіти зокрема, варто відзначити роботи В. Бикова, В. Гравіта, В. Кухаренка, В. Олійника, Б. Шуневича.

Щодо безпосереднього дослідження проблеми масових відкритих онлайн-курсів (МВОК) або масових відкритих дистанційних курсів (означений термін також часто трапляється у працях дослідників), то в Україні цими питаннями займаються В. Кухаренко [5; 6; 9] та К. Бугайчук [2; 3]. У своїх працях учені розглядають поняття масових відкритих онлайн-курсів, принципи їх побудови, класифікацію основних видів МВОК, а також історію їх виникнення. К. Бугайчук обґрунтовує перспективи їх упровадження в освіту України, а В. Кухаренко - досвід використання МВОК і за кордоном та перші кроки їх упровадження в освітню діяльність школярів, студентів та науково-педагогічних працівників у ході підвищення кваліфікації, вивчає роль тьютора у МВОК та необхідність формування персонального навчального середовища того, хто бере участь у МВОК. Дослідженню МВОК також присвячено праці зарубіжних учених, зокрема С. Брауна [10], Дж. Сіменса, Б. Стюарта, С. Корм'є [11].

Проте варто зауважити, що означена проблема в дослідженнях як вітчизняних, так і зарубіжних науковців висвітлена не повною мірою.

Аналіз досвіду використання технологій дистанційного навчання за кордоном засвідчив широку практику застосування масових відкритих онлайн-курсів (освітні портали Coursera, OpenStudy, Udacity, MIT OpenCourseWave), створення освітніх відеоканалів (Univertv.ru, Лекторій, відкритий освітній канал Північно-Західного технічного університету та ін.). Позитивну динаміку навчальних досягнень має освітня технологія Салмана Хана, заснована на індивідуалізації, відкритості та доступності навчання за допомогою невеликих за тривалістю відеосюжетів, студентське телебачення на основі мережевих технологій передачі даних, а також технологія подкастингу. Отже, відбувається формування єдиного інформаційно-освітнього простору з використанням сучасних інформаційних та телекомунікаційних технологій, що надають можливість вільного доступу до освітніх ресурсів та активної співпраці всіх учасників освітнього процесу, що ґрунтується на високій мотивації до навчальної діяльності та самостійності її суб'єктів.

Відповідно реформування потребує і система післядипломної педагогічної освіти. Курси підвищення кваліфікації наразі відбуваються із визначеною періодичністю - один раз на п'ять років, що не відповідає темпам розвитку науки та техніки, дослідженням у сфері компетентності та вимогам до фахівців нового покоління. Науково-педагогічні та педагогічні працівники потребують знань, умінь та навичок використання найсучасніших технологій і засобів навчання. Водночас особливості професійної діяльності працівників освітніх закладів часто ускладнюють підвищення їх кваліфікації з відривом від професійно-педагогічної діяльності.

Сучасні технології дистанційного навчання дають змогу дотримуватися принципів неперервності освіти, тобто підвищувати кваліфікацію без відриву від професійно-педагогічної діяльності за індивідуальною освітньою траєкторією, обираючи при цьому зручні для себе засоби навчання та навіть навчальний контент.

Масові відкриті онлайн-курси та система ваучеризації післядипломної педагогічної освіти дадуть можливість науково-педагогічним та педагогічним працівникам вчасно оновлювати свої знання, отримувати нові вміння та навички відповідно до постійно оновлюваних навчальних програм, розробка яких ґрунтуватиметься на запитах кінцевого споживача.

Розробка та використання МВОК потребує доцільного використання електронних освітніх ресурсів (електронних мультимедійних підручників, систем управління навчальними ресурсами, автоматизованих систем контролю знань тощо), сервісів мережі Інтернет (хмарних технологій, відеохостингів, онлайн-програм, редакторів тощо), які складають основу навчально-методичного забезпечення МВОК та роблять процес електронного навчання наочним, посилюють емоційність сприйняття навчального матеріалу.

Мета статті - теоретично обґрунтувати особливості організації та проведення в загальноосвітніх навчальних закладах масового відкритого онлайн-уроку - інноваційної форми організації навчання з використанням сучасних технологій та засобів.

Виклад основного матеріалу. Масовий відкритий онлайн-урок - це інноваційна форма проведення заняття, яка вперше була запропонована вченими науково-дослідної лабораторії систем відкритої освіти (завідувач - кандидат педагогічних наук, доцент Л. Ляхоцька), які у 2015 році розпочали науково-дослідну роботу над темою «Теоретико-методичні засади проектування технологій навчання в системі відкритої післядипломної педагогічної освіти» (державний реєстраційний номер 0115U002062) [7].

Зазначимо, що термін «масовий відкритий онлайн-урок» обраний на основі концепції масового мережевого навчання, а прототипом для подальшої роботи став масовий відкритий онлайн-курс. Від традиційного заняття таку форму організації відрізняють наступні ознаки: масовість (можливість залучення до уроку значної кількості учнів загальноосвітніх навчальних закладів, студентів педагогічних вишів, слухачів курсів підвищення кваліфікації закладів післядипломної педагогічної освіти, а також педагогічних працівників-практиків), відкритість (доступність матеріалів уроку для усіх бажаючих, його безкоштовний перегляд будь-ким у будь-який момент і на будь-якому етапі проведення), мережева взаємодія (передбачає можливість дистанційної участі за допомогою інтернет-сервісів).

Зважаючи на те, що форма проведення уроку в синхронному режимі за допомогою відеоконференц-зв'язку є інноваційною і малодослідженою, для першого етапу апробації цієї технології, її впровадження в освітній процес було обрано метод проектів. Зазначимо, що означена технологія є оптимальною саме під час проведення онлайн-уроку, оскільки, по-перше, вона є особистісно орієнтованою і має гуманістичну спрямованість, а по-друге - однією із найбільш доцільних для формату онлайн-взаємодії географічно віддалених учасників, які не мають досвіду віртуальної співпраці.

Тема уроку «З Україною в серці!» була обрана відповідно до заходів Міністерства освіти і науки України з метою реалізації Концепції національно-патріотичного виховання дітей і молоді [8].

Як інноваційна форма організації навчання масовий відкритий онлайн- урок проводиться в кілька етапів:

1) реєстрація;

2) підготовка учасників;

3) онлайн-взаємодія;

4) рефлексія.

Розробником інноваційної методики організації та проведення масового відкритого онлайн-уроку є науковий співробітник лабораторії систем відкритої освіти, кандидат педагогічних наук Л. Бондаренко [4].

Для підготовки та проведення масового відкритого онлайн-уроку було розроблено методичні рекомендації учасників, охоплених вищеозначеними етапами. Усі матеріали щодо організації та проведення заходу розміщено в блозі (див. рис. 1).

Рис. 1. Скріншот блогу «Масовий відкритий онлайн-урок «З Україною в серці!»

Проведений урок відповідає принципам побудови масових відкритих онлайн-курсів, зокрема до уроку долучилася значна кількість учасників (учні, педагогічні та науково-педагогічні працівники навчальних закладів); реєстрація та участь - відкриті на всіх етапах проведення; найбільша активність учасників відзначалася поза межами віртуальної аудиторії, створеного блогу; підготовка проектів здійснювалася на базі експериментальних навчальних закладів різних регіонів України; обговорення уроку проходило як безпосередньо серед його учасників, так і серед глядачів; аналіз уроку продовжився на базі експериментальних закладів, які готують майбутніх учителів та викладачів; після проведення уроку всі його матеріали залишились у вільному доступі в мережі Інтернет, а його відеозапис можна переглянути на каналі YouTube, оффлайн-проекти учасників також доступні на блозі заходу; урок проходив на умовах співпраці всіх учасників освітнього процесу, джерелом нових знань стали дослідницькі проекти учнів, а вчитель, який проводив урок, виконував роль модератора, організатора заходу; всі учасники уроку були розподілені на декілька категорій (онлайн-учасники та лідери їх груп; оффлайн-учасники, які подавали виконані проекти; вчителі-куратори мікро-груп; глядачі, які здійснювали аналіз уроку; модератори заходу, які виконували організаційні функції) і виконували відповідні функції задля досягнення поставленої мети; всі учасники уроку самостійно формували свої навчальні цілі та траєкторію навчання (обираючи форму участі в заході та теми дослідницьких проектів).

Висновки. Проведення масового відкритого онлайн-уроку не лише показало рівень готовності освітян, учнів, студентів, педагогічних та науково-педагогічних працівників закладів післядиплом- ної педагогічної освіти до застосування інноваційних технологій, зокрема залучення до дистанційної віртуальної взаємодії в режимі синхронного зв'язку під час уроку, а й дозволило виявити труднощі та перешкоди в активному застосуванні такої технології у подальшій діяльності педагогічних працівників. Так, більш детального дослідження потребує питання активної роботи більшої кількості учасників уроку одночасно в режимі онлайн, підготовка педагогічних працівників та учнів до використання технологій відеоконференцзв'язку для проведення засобів у режимі онлайн та ін.

Підготовлені матеріали та отримані результати дослідження сприятимуть підвищенню якості навчання в системі освіти, забезпечать високий рівень ефективності підвищення кваліфікації керівних, науково-педагогічних і педагогічних кадрів освіти.

онлайн урок відео конференція інноваційний

Список використаної літератури

1. Биков В.Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти : монографія / В. Ю. Биков. - К. : Атіка, 2009. - 684 с.

2. Бугайчук К.Л. Массовые открытые дистанционные курсы: история, типология, перспективы / К.Л. Бугайчук // Высшее образование в России. - 2013. - №3. - С. 148-155.

3. Бугайчук К.Л. Масовий відкритий дистанційний курс: поняття, особливості проведення та перспективи використання в навчальному процесі системи МВС / К.Л. Бугайчук // Інформаційні технології і засоби навчання. - 2011. - № 6 (26). - С. 4.

4. Калачова Л.В. Масовий відкритий онлайн- урок як засіб формування відкритого освітнього простору / Інформаційні матеріали Всеукраїнського «круглого столу» «Відкрита освіта: від теорії до практики» в рамках VI Міжнародної електронної науково-практичної конференції «Теорія і практика дистанційного навчання в освіті» (м. Київ, 29 жовтня 2015 р.) / автори-упоряд.: Л.Л. Ляхоцька, Л.Г. Кондратова, Л.В. Калачова; [за заг. ред. Л.Л. Ляхоцької]. - К. : ДВНЗ «Ун-т менеджменту освіти» НАПН України, 2015. - С. 12.

5. Кухаренко В. М. Інструменти соціальних мереж: [матеріали вебінару]

6. Кухаренко В.Н. Инновации в e-Learning: массовый открытый дистанционный курс / В.Н. Кухаренко // Высшее образование в России. - 2011. - № 10. - С. 93-99.

7. Ляхоцька Л.Л. Звіт про науково-дослідну роботу «Теоретико-методичні засади проектування технологій навчання в системі відкритої післядиплом- ної педагогічної освіти (проміжний) / Л.Л. Ляхоцька. - К. : ДВНЗ «Ун-т менедж. освіти», 2015. - 42 с.

8. Наказ МОН України «Заходи щодо реалізації Концепції національно-патріотичного виховання дітей і молоді» № 641 від 16.06.2015

9. Педагогічні аспекти відкритого дистанційного навчання / за ред. О.О. Андрєєва, В.М. Кухаренка. - Харків : Міськдрук, 2013. - 212 с.

10. Brown S. Back to the future with MOOCs? In Proceedings of the 2013 Ed. of ICICTE

11. McAuley А. The MOOC Model for Digital Practice (2010) / А. McAuley, B. Stewart, G. Siemens, В. Cormier

12. Mintz S. The Future of MOOCs

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Урок як форма організації навчання. Нетрадиційні форми організації. Методика організації занять з кулінарії у формі гри. Особливості розробки та проведення уроку-гри. Визначення ефективності впливу уроку гри на активізацію пізнавальної діяльності учнів.

    дипломная работа [89,3 K], добавлен 16.09.2010

  • Методичні особливості вебінарів як інноваційної технології навчання. Традиційні форми проведення занять у вищих навчальних закладах. Засоби групового навчання, які можна використовувати при проведенні вебінарів. Методика навчання в дистанційній формі.

    дипломная работа [31,2 K], добавлен 09.10.2014

  • Урок як форма організації навчання в школі та особливості сучасного до нього підходу. Інтерактивне навчання, його класифікація та роль в формуванні навчального процесу. Види технологій інтерактивного уроку та шляхи підвищення активності учнів на уроці.

    курсовая работа [53,3 K], добавлен 22.04.2010

  • Характеристика сучасного уроку, як цілісної системи: типологія, структура, вимоги. Вивчення особливостей проведення уроку історії, з використанням педагогічних технологій (модульні, особистісно-орієнтовані, проектні, ігрові, інтерактивні технології).

    курсовая работа [60,2 K], добавлен 29.01.2010

  • Сучасні підходи до організації навчання та інтерактивні технології, особливості та умови їх використання, оцінка практичної ефективності. Розробка уроку фізики із застосуванням інтерактивних технологій навчання, головні вимоги до нього, етапи проведення.

    дипломная работа [1,1 M], добавлен 31.03.2019

  • Проведення нетрадиційних форм навчання в учбових закладах. Урок-конференція як одна з цих форм організації навчально-виховного процесу з хімії в школі. Вивчення теми "Попередження забруднення довкілля при використанні органічних речовин в побут".

    дипломная работа [458,2 K], добавлен 19.08.2014

  • Основні типи уроку по засвоєнню, узагальненню і систематизації нових знань, навиків і умінь. Загальні, виховні, розвиткові та дидактичні вимоги до нього. Форм організації навчання та навчальної роботи. Розробка уроку на тему "Корінь: будова, функції".

    курсовая работа [905,6 K], добавлен 11.12.2014

  • Класифікація форм організації навчання. Методика проведення уроку систематизації знань при вивченні розділу "Текстовий процесор Word". План-конспект уроку узагальнення і систематизації знань при вивченні теми "Інформатика та комп’ютерна техніка".

    курсовая работа [57,1 K], добавлен 06.04.2016

  • Поняття про форми організації навчання. Лекція в сучасній вищій школі. Управління аудиторією під час уроку. Організація та методика проведення практики студентів. Навчальна ділова гра та розігрування ролей. Заняття з аналізу виробничих ситуацій.

    контрольная работа [1,7 M], добавлен 03.06.2017

  • Аналіз літератури трудового навчання у початкових класах. Вивчення практичного стану проведення уроків трудового навчання. Психолого-дидактичні основи уроку. Розробка методики проведення занять трудового навчання в 4–му класі з розділу "Макраме".

    курсовая работа [1,7 M], добавлен 23.01.2011

  • Підготовка і проведення комбінованого уроку з основ економіки. Ознайомлення учнів з методологією пізнання економічних явищ і процесів. Мотивація навчальної діяльності, корекція опорних знань. Розробка уроку з використанням інтерактивних технологій.

    курсовая работа [419,2 K], добавлен 06.10.2012

  • Урок - основна форма навчання географії. Типи і структура уроків. Вивчення нового матеріалу, вдосконалення знань, контроль і корекція навичок. Основні вимоги до змісту. Методика проведення етапів макроструктури уроку. Організація самостійної роботи учнів.

    курсовая работа [46,1 K], добавлен 13.04.2013

  • Поняття про форми навчання. Типи і структура уроків. Теоретичні аспекти організації уроку історії. Методи і засоби навчання на уроці на прикладі теми: "Внутрішня та зовнішня політика князя Данила Романовича". Творчий підхід до процесу вивчення історії.

    курсовая работа [1,3 M], добавлен 17.01.2011

  • Урок як форма організації навчання. Сучасні підходи до типології та структури уроків. Приклади практичного використання методики проведення нетрадиційних уроків з української мови. Інтерактивне навчання як сукупність технологій. Урок-гра "Найрозумніший".

    курсовая работа [126,0 K], добавлен 26.03.2011

  • Використання інноваційних технологій навчання в викладанні фізики. Принципи особистісно-зорієнтованого, проблемного, розвивального навчання. Технологія розвитку критичного мислення, інтерактивного навчання. Інформаційна і проектна технології викладання.

    курсовая работа [23,7 K], добавлен 06.04.2012

  • Формування та розвиток творчої особистості. Загальна суть інтерактивного навчання. Шляхи вдосконалення сучасного уроку української мови завдяки інтерактивним технологіям. Структура і методи інтерактивного уроку. Технології колективно-групового навчання.

    реферат [27,9 K], добавлен 23.09.2014

  • Пошуки шляхів вдосконалення шкільного уроку. Реалізація ведучих функцій навчання: виховна, освітня і розвиваюча на основі ідеї педагогіки співпраці за допомогою нових форм роботи. Класифікація уроків, умови їх організації. Типологія та структура уроку.

    курсовая работа [39,1 K], добавлен 06.11.2009

  • Характерні риси уроку та загальні вимоги до нього. Урок волейболу в школі, як засіб фізичного виховання. Зміст уроків волейболу у 5-7 класах. Вивчення окремих елементів волейболу. Обґрунтування методів проведення уроку волейболу в загальноосвітній школі.

    дипломная работа [59,8 K], добавлен 13.12.2009

  • Сучасні вимоги до уроку музики в загальноосвітній школі. Урок музики як основна форма організації навчання. Дидактичні вимоги до уроку. Методика використання дитячих елементарних музичних інструментів в процесі музичного виховання молодших школярів.

    курсовая работа [37,4 K], добавлен 24.03.2012

  • Дидактичні вимоги до сучасного уроку. Мета уроку, психологічні вимоги до уроку. Організація пізнавальної діяльності учнів. Врахування вікових особливостей учнів. Вимоги до техніки проведення уроку. Регулювання якості вищої освіти державним стандартом.

    реферат [31,1 K], добавлен 15.06.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.