Експертна оцінка перспективного педагогічного досвіду
Сутність факторно-критеріальної моделі оцінки якості перспективного педагогічного досвіду. Загальний рівень якості педагогічного досвіду, основні показники, що характеризують його новизну. Створення опису матеріалів перспективного педагогічного досвіду.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 29.12.2017 |
| Размер файла | 26,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Експертна оцінка перспективного педагогічного досвіду
Антон Шегеда
проректор із навчально-методичної роботи
У статті запропоновано опис факторно-кри- теріальної моделі оцінки якості перспективного педагогічного досвіду.
Ключові слова: моніторинг, кваліметрія, параметр, критерій, перспективний педагогічний досвід.
В статье предложено описание модели оценки качества перспективного педагогического опыта.
Ключевые слова: мониторинг, квалиметрия, параметр, критерий, перспективный педагогический опыт.
The paper proposed a model describing quality of perspective pedagogical experience assessment.
Key words: monitoring, qualimetry, setting, criteria, promising teaching experience.
У період глобалізації світового освітнього простору підвищилася конкурентність та якість освіти в умовах відкритого суспільства. Ключовою позицією європейської вищої освіти є контроль її якості відповідно до вироблених стандартів транснаціональної освіти. Тобто, оцінка якості ґрунтується на знаннях і вміннях, отриманих випускниками впродовж усього періоду їх навчання [3, с. 9].
Сьогодні, в період перебудови освіти, варто згадати про проблему моніторингу якості освіти як важливий інструмент її розвитку, адже означене питання - одне з найбільш актуальних, оскільки йдеться про забезпечення зворотного зв'язку в ході прийняття стратегічних управлінських рішень у сфері освіти [4].
Отримання конкретної та достовірної інформації про якість освіти, її аналіз та усунення недоліків в управлінських рішеннях залишається, на жаль, слабкою ланкою не лише навчального закладу загалом, а й учителя зокрема. У зв'язку з цим зростає актуальність моніторингових досліджень, визначення технологічності процедур, методик, а також показників, на основі яких повинен здійснюватися моніторинг.
Мета статті - охарактеризувати факторно-кри- теріальну модель оцінки якості перспективного педагогічного досвіду, з'ясувати спосіб визначення його загального рівня якості.
Важливим напрямом здійснення науково-методичного супроводу навчально-виховного процесу є створення сучасного опису матеріалів перспективного педагогічного досвіду. З огляду на це оцінювальні параметри та показники якості таких матеріалів повинні конкретизуватися, аби стати вимірюваними.
У факторно-критеріальній моделі як апараті вимірювання використовується кваліметрія (з лат. «квалі» - якість, «метрія» - міряю) - наука про оцінку якості об'єктів. Технологія використання кваліметрії дає змогу заміряти стан об'єкта у будь-який час на основі комплексного оцінювання його стану. Означений процес відбувається у два етапи: перший - оцінювання простих властивостей об'єкта, другий - оцінювання складних властивостей об'єкта. На кожному етапі проводиться низка операцій, які ґрунтуються на принципах кваліметричного підходу до вивчення стану об'єкта. Відповідно до мети вимірювання надходить інформація не про самі об'єкти, а про їх відмінні ознаки чи властивості.
Застосування кваліметрії дає змогу формалізувати якісні характеристики відповідних явищ і процесів шляхом поділу їх на простіші, визначати їх нормативний чи стандартний перебіг через систему критеріїв - показників діяльності (розвитку) об'єкта управління, що забезпечує заміри результатів, які фіксують досягнення лише на певний час [2, с. 49].
За визначенням В. С. Черепанова, кваліметрія - це наукова дисципліна, що вивчає методологію та проблематику комплексних кількісних оцінювань якості будь-яких об'єктів - предметів, явищ або процесів [6, с. 8].
Основним завданням кваліметрії Г. Г. Азгальдов та Е. П. Райхман вважають комплексне оцінювання якості через сукупність показників із застосуванням відповідної математичної моделі.
Завдяки методу Дельфі, який ще називають методом експертних оцінок, розраховуються коефіцієнти вагомості кожного фактора шляхом зіставлення критеріїв моделі та фактично виявленого стану діяльності суб'єкта управління - коефіцієнта прояву критеріїв, що повинен бути в межах одиниці та відповідати: 0; 0,25; 0,5; 0,75; 1,0 (звичайно, можуть допускатися й проміжні значення).
Для якісної експертної оцінки перспективного педагогічного досвіду пропонуємо використовувати факторно-критеріальну модель. Створення відповідної моделі бажаного стану об'єкта (якість) реалізується через факторно-критеріальне моделювання. Ми вибудовуємо нормативну модель (еталон), за допомогою якої відстежується стан розвитку об'єкта та відбувається його спрямування на бажаний результат. Для цього створюється еталон якості матеріалів перспективного педагогічного досвіду через визначення його критеріальної основи - параметрів та показників.
Великий тлумачний словник сучасної української мови поняття «параметр» трактує як «змінну величину, від якої залежить значення іншої змінної величини; критерій, показник, ознаку, відносно якої здійснюється оцінювання, за якою характеризується що-небудь [1, с. 705]. За визначенням Л. І. Даниленко, параметр - це основна властивість процесу, явища, системи; в освітній сфері - суттєва ознака або основна властивість педагогічного явища чи процесу. перспективний педагогічний досвід
За принципами кваліметрії виявлення властивостей предмета, явища тощо є його функцією, а критерієм - підстава для оцінки, визначення, класифікації чогось, мірилом [1, с. 485].
Показники - це статистичні дані, які дозволяють оцінити судження про ключові аспекти функціонування освітніх систем. Цінність показника визначається можливістю його використання для виявлення найбільш суттєвих властивостей об'єктів і зв'язків у структурі моделей, зручністю використання. За визначенням Й. Ширеня, показник - це намагання виміряти ключові аспекти. Крім того, науковець зауважує, що показники повинні демонструвати наявність стандарту, стосовно якого здійснюється порівняння.
Для виявлення та оцінки передового педагогічного досвіду науковці (Ю. К. Бабанський, М. М. Таланчук, В. І. Бондар, М. Ю. Красовицький та ін.) використовують різну кількість критеріїв - від 4 до 10, адже на основі лише одного оцінити таке складне явище неможливо, а надмірна їх кількість ускладнить цей процес [5].
За домінуючою функцією критерії можна поділити на дві головні групи:
- ті, за допомогою яких педагогічний досвід оцінюється як перспективний (актуальність, новизна, результативність);
- ті, на основі яких визначається можливість і доцільність вивчення та поширення досвіду (стабільність і перспективність).
Актуальним вважається досвід, спрямований на розв'язання найважливіших проблем навчання і виховання школярів. Наприклад, на сьогодні актуальними є проблеми вдосконалення форм і методів навчання та виховання дітей, здійснення диференційованого навчання, формування національної свідомості учнів тощо [5]. Теоретичне обґрунтування проблеми повинне мати наукове підґрунтя, розкривати сучасні підходи та наукові дослідження з означеної проблеми.
Новизна досвіду - це критерій, який дозволяє виокремити перспективний досвід з-поміж значної кількості позитивного. У педагогічній літературі визначають такі показники, що характеризують новизну досвіду:
відкриття нових форм, методів, способів педагогічної діяльності, вихід за межі відомого в науці та практиці;
творча реалізація нових теоретичних концепцій та ідей;
творче впровадження нових форм, методів, способів педагогічної діяльності з урахуванням місцевих умов;
раціоналізація окремих аспектів педагогічної діяльності;
використання інноваційних методичних рекомендацій, розроблених ученими, методистами, досвідченими вчителями;
оптимальна організація педагогічної діяльності, що є зразком для колег [5].
Варто зауважити, що практичний матеріал повинен відповідати не лише обраній проблемі та всебічно її висвітлювати, а й вимогам нових і новітніх підходів, розкривати шляхи її вирішення.
Досвід не може називатися передовим, якщо він не має позитивних результатів. Проте не завжди високі результати є свідченням цього. Інколи такі результати можуть бути звичайною випадковістю. «Те, що зроблено в житті мною і моїми колегами-кому- нарами, - писав А. С. Макаренко, - це лише досвід. Для того, щоб із цього досвіду можна було зробити певні висновки, його потрібно ще перевірити не раз і не двічі».
Результативний досвід характеризується такими показниками, як наявність в учнів міцних знань, умінь і навичок із певних предметів, високий рівень розвитку школярів, їх вихованість, причому таких результатів можна досягнути завдяки оптимальному використанню відведеного часу і власних сил [5].
Перспективність досвіду вказує на можливість його творчого наслідування іншими педагогами, а для цього в досвіді необхідно виокремити типове, суттєве, доступне для наслідування іншими, вказавши педагогічні умови, за яких таке наслідування можливе (за звичайних умов, за умови обладнання класу-кабінету тощо) [5]. Крім того, додатки повинні відповідати досліджуваній проблемі, висвітлюючи її вирішення.
Таблиця 1
Факторно-критеріальна модель оцінювання якості перспективного педагогічного досвіду
|
Вагомість (m) |
Вагомість критерію (V) |
Коефіцієнт прояву (К) |
||||||||
|
№ з/п |
Параметр (F) |
Критерії |
0 |
0,25 |
0,5 |
0,75 |
1 |
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
1. |
0,14 |
- сприяє вирішенню завдань сучасного етапу розвитку освіти |
0,36 |
|||||||
|
Актуальність, перспективність |
- задовольняє потреби педагогічної практики |
0,33 |
||||||||
|
F1=m1(V1K1+ V2K2+ +V3K3) |
- допомагає в подоланні труднощів під час здійснення навчально-виховного процесу |
0,31 |
||||||||
|
2. |
Теоретичне обгрунтування |
0,12 |
- відповідність основним принципам, законам педагогічної діяльності |
0,35 |
||||||
|
F2=m2(V4K4+ V5K5+ +VeKe) |
- наявність наукового підґрунтя з урахуванням нових підходів |
0,33 |
||||||||
|
- повнота обґрунтування |
0,32 |
|||||||||
|
3. |
Наявність елементів новизни та оригінальності |
0,16 |
- вихід за межі відомого в науці та масовій практиці |
0,55 |
||||||
|
F3=m3(V7K7+V8K8) |
- раціоналізація окремих аспектів педагогічної діяльності |
0,45 |
||||||||
|
4. |
Практична реалізація теоретичних |
0,13 |
- практичний матеріал відповідає обраній темі |
0,30 |
||||||
|
положень досвіду |
- відповідає новим підходам до вирішення проблеми |
0,36 |
||||||||
|
F 4=m4(V 9К9+ V10K10++V цКц) |
- відображає шляхи вирішення проблеми |
0,34 |
||||||||
|
5. |
Результативність |
0,15 |
- значна ефективність |
0,37 |
||||||
|
- стабільність результатів |
0,32 |
|||||||||
|
F 5=m5(V і2К12+ V13K13++V І4К14) |
- раціональність витрат часу, зусиль, засобів |
0,31 |
||||||||
|
6. |
Якість додатків |
0,10 |
- відповідають темі досвіду |
0,54 |
||||||
|
F6=m6(V iSKls+ V і6К16) |
- правильність методичного оформлення |
0,46 |
||||||||
|
7. |
Можливість творчого наслідування |
0,11 |
- формулювання провідної ідеї досвіду |
0,54 |
||||||
|
досвіду іншими F7=m7(V 17К17+ V isKis) |
- можливість використання практичного досвіду вчителями країни, області, району (міста), закладу освіти |
0,46 |
||||||||
|
8. |
0,09 |
- грамотність |
0,25 |
|||||||
|
Оформлення матеріалів |
- дотримання вимог оформлення |
0,25 |
||||||||
|
F8=m8(Vi9Ki9+ V2oK2o++V24K2i+ V22K22) |
- креативність, дизайн |
0,20 |
||||||||
|
- посилання на джерела |
0,30 |
Для більш досконалої оцінки перспективного педагогічного досвіду пропонуємо факторно-кри- теріальну модель оцінки перспективного педагогічного досвіду (див. табл. 1).
Виходячи з вищевикладеного, загальний рівень Градація критерію: 0 - критерій практично не ви-
якості перспективного педагогічного досвіду визнаконується; 0,25 - критерій згідно з вимогами менший чатимемо за формулою:
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
ніж на половину; 0,5 - критерій відповідає половині представлених вимог; 0,75 - критерій більший ніж на половину згідно з висунутими вимогами, але менший за відповідні вимоги; 1 - критерій відповідає встановленим вимогам.
Представлена нами динаміка змін дає можливість визначати напрямок розвитку, а за необхідності - регулювати процес удосконалення.
Отже, використовуючи факторно-критеріальну модель якості перспективного педагогічного досвіду, можна вдосконалювати якість матеріалів на рівні району, області. Крім того, представлена модель допоможе прогнозувати якість матеріалів передового педагогічного досвіду у майбутньому, що, безумовно, вплине на ефективність навчально-виховного процесу.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Великий тлумачний словник сучасної української мови / уклад. і гол. ред. В. Бусел. - К. ; Ірпінь : Перун, 2001. - 1616 с.
2. Дмитренко Г. А. Стратегический менеджмент в системе образования : учеб. пособ. / Г. А. Дмитренко. - К. : МАУП, 1999. - C. 49.
3. Моніторинг якості освіти: світові досягнення та українські перспективи / за заг. ред. О. І. Локши- ної. - К. : К.І.С., 2004. - С. 9, 24.
4. Огнев'юк В. О. Проблеми та перспективи оцінювання якості української освіти / В. О. Огнев'юк // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції «Моніторинг якості освіти: теорія та практика» / [редкол. : В. Огнев'юк, Л. Хоружа та ін.]. - К. : КМПУ імені Б. Д. Грінченка, 2009.
5. Передовий педагогічний досвід: теорія і методика / за ред. Л. Л. Момот. - К. : Радянська школа, 1990. - 141 с.
6. Черепанов В. С. Экстренные оценки в педагогических исследованиях / В. С. Черепанов. - М. : Педагогика, 1989. - С. 8.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Проблеми вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду та впровадження досягнень педагогічної науки в практику. Особливості професійного, передового, новаторського педагогічного досвіду. Основні види педагогічних інновацій.
статья [16,9 K], добавлен 22.02.2018Роль педагогічного оцінювання у навчально-виховному процесі, його функції та види. Аналіз передового педагогічного досвіду з питання принципів і критеріїв оцінювання. Психолого-педагогічні засади розв'язання проблеми в інноваційній технології оцінювання.
курсовая работа [34,5 K], добавлен 06.11.2009Специфіка педагогічного мислення. Характерні ознаки та показники педагогічного мислення. Взаємозв’язок педагогічного мислення вчителя і педагогічного спілкування. Професійне становлення особистості вчителя. Способи вирішення педагогічних завдань.
реферат [24,6 K], добавлен 20.07.2011Роль мовлення в навчально-виховному процесі, характеристика його основних форм. Визначення поняття педагогічного мовлення, його сутність, необхідність та компоненти. Слухання як важливий елемент психологічного контакту з учнем, його функції і форми.
реферат [31,5 K], добавлен 22.06.2010Педагогічне спілкування як професійне спілкування вчителя з усіма учасниками навчально-виховного процесу, напрямки та основні етапи його реалізації. Специфіка та зміст педагогічного спілкування, тенденції його змін на сучасному етапі, основні функції.
реферат [24,5 K], добавлен 15.06.2010Теоретичні основи педагогічного малювання на уроках образотворчого мистецтва. Удосконалення навичок виконання педагогічного малюнка. Методика використання засобів педагогічного малювання у початковій школі. Результати дослідно-експериментальної роботи.
дипломная работа [12,4 M], добавлен 19.09.2009Механізм використання моніторингу в освіті. Професійна компетентність педагогічного колективу навчального закладу. Особливості організації та проведення моніторингу у ВНЗ І-ІІ рівня. Експертна оцінка впровадження КЦП, економічно-фінансове обґрунтування.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 27.03.2011Теоретичні основи дослідження проблеми вокального навчання і виховання школярів. Будова та розвиток дитячого голосового апарату та їх роль у формуванні педагогічного репертуару. Роль вокально-фізіологічних аспектів у підборі педагогічного репертуару.
магистерская работа [1,5 M], добавлен 16.09.2013Теоретичні основи бесіди як методу навчання в початковій школі. Основні види бесіди та їх характеристика. Вимоги до проведення бесіди на уроках природознавства. Діагностика та аналіз педагогічного досвіду вчителів на прикладі ЗОШ №54 міста Львова.
курсовая работа [83,9 K], добавлен 14.11.2010Поняття педагогічного спілкування, його сутність, мета, ознаки і функції. Загальна характеристика основних видів спілкування у навчально-виховному процесі сучасного вищого навчального закладу. Аналіз способів спілкування на заняттях за В.А. Сухомлинським.
реферат [41,4 K], добавлен 22.06.2010Поняття про інтелектуальну культура мислення та аналіз педагогічного досвіду з даної проблеми. Культура мислення молодшого школяра як організаційно-методичний інструментарій навчально-виховного процесу та діагностична основа технології її формування.
дипломная работа [97,8 K], добавлен 02.11.2009Стиль педагогічного спілкування як чинник формування особистості підлітка. Огляд стилів педагогічного спілкування вчителів. Визначення особистісних якостей підлітків. Виявлення особливостей підлітків, що формуються під впливом різних педагогічних стилів.
дипломная работа [93,7 K], добавлен 26.02.2012Дослідження рейтингової системи педагогічного контролю й оцінювання навчальних досягнень студентів інститутів фізичного виховання і спорту в умовах кредитно-модульної системи організації навчального процесу (дисципліни спортивно-педагогічного циклу).
дипломная работа [75,1 K], добавлен 14.10.2012Сутність понять "творчість" і "творча особистість". Сутність, специфіка та етичні проблеми сучасної педагогічної творчості. Учитель як творець педагогічного процесу. Мотивація педагогічного колективу. Вивчення рівня творчого потенціалу вчителів.
курсовая работа [46,0 K], добавлен 19.05.2014Аналіз поняття "проект" та "проектна технологія" у дослідженнях науковців. Зміст проектної технології та класифікація проектів. Педагогічне проектування як спосіб реалізації інноваційної педагогічної діяльності. Принципи педагогічного проектування.
курсовая работа [98,3 K], добавлен 11.12.2013Встановлення зв'язку між стилем педагогічного спілкування вчителя та пізнавальною активністю учнів. З'ясування, які стилі педагогічного спілкування слід застосовувати для збільшення пізнавальної активності старшокласників при вивчені предмету біології.
курсовая работа [643,3 K], добавлен 11.02.2011Організація самостійної роботи в педагогічному досвіді. Фрагменти уроків, що ілюструють індивідуалізацію завдань для шестиліток. Навчання грамоти і математики. Вимоги навчальних програм до формування у молодших школярів умінь і навичок самостійної роботи.
реферат [30,6 K], добавлен 23.09.2009Сольний спів як феномен вокального мистецтва; дослідження вокально-педагогічного досвіду видатних співаків. Особливості застосування методів виховання вокаліста; розвиток навичок сольного співу в контексті методичних положень вокальної творчості Б. Гмирі.
дипломная работа [811,6 K], добавлен 16.09.2013Становлення ідеї мовної підготовки вчителів в історії вітчизняної педагогічної думки. Особливості мовної підготовки вчителів вищих навчальних закладів України у першій половині ХХ ст. Шляхи творчого використання позитивного педагогічного досвіду.
дипломная работа [103,9 K], добавлен 05.08.2011Класифікація завдань, спрямованих на формування графічних навичок. Методика вивчення форми предметів. Процес формування графічних умінь. Реалізація принципу зв'язку трудового навчання школярів з життям. Основні компоненти графічної підготовки учнів.
реферат [22,1 K], добавлен 07.11.2009
