Зарождение программ индивидуального сопровождения аспирантов в университетах ОАЭ (на примере The British University in Dubai)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Зарождение программ индивидуального сопровождения аспирантов в университетах ОАЭ (на примере The British University in Dubai)

Из-за глобального экономического кризиса образование сегодня меняется быстрее, чем когда бы то ни было. Из-за необратимых изменений, связанных с процессом глобализации, растет конкуренция на рынке бизнес - образования. Глобализация обуславливает спрос на международное образование, которое не имеет границ. Развитие информационных технологий, применяемых в образовательном процессе, все больше определяет его вид и влияет на форму и содержание образовательных методик. Многие образовательные учреждения начинают расширять ассортимент предлагаемых образовательных программ в целях уменьшения рисков, выхода на новые рынки и привлечения новых клиентов. По некоторым оценкам, в этом году благодаря Болонскому процессу в Европе появится около 12000 новых магистерских программ, а количество кандидатов на обучение на них превысит полмиллиона.

Географический центр притяжения в бизнес - образовании смещается из Западных стран в Азию. Интересно отметить, что мир бизнес - образования стал мультиполярным - в нем растет количество таких эпицентров бизнес - образования, как Бостон, Лондон, Мадрид, Дубай и Шанхай.

Общество меняется как в политическом, экономическом, так и в социальном планах. Это становится причиной нестабильности. Поэтому от человека требуется самостоятельно разрабатывать собственную стратегию развития, а не придерживаться общепринятых норм и алгоритмов[1,2].

В данной статье мы предлагаем рассмотреть пример одной из программ индивидуального сопровождения аспирантов с применением тьюторских методик в одном из университетов ОАЭ.

Объединенные Арабские Эмираты - новая и экстремально быстро развивающаяся страна Ближнего Востока. Будучи образованной всего 40 лет назад, уровень жизни и развития в этой стране крайне высок. На данный момент страна не имеет четко описанной системы образования, ее истории, перспективы на будущее, а происходящие в данный момент перемены, связанные с появлением и влиянием большого числа западных университетов, едва ли поддаются описанию. Для создания своей собственной системы образования было решено прибегнуть к опыту зарубежных «западных» образовательных систем.

Многие университеты мира открыли на территории страны свои официальные представительства. Местное правительство делает все возможное, чтобы привлечь сюда хорошие образовательные кадры, для того чтобы дать населению арабского мира получать высшее образование не на Западе, а в пределах региона. Степени бакалавра местное население получает в национальных университетах, таких как Sheikh Zayed University, Higher Colleges of Technology. Они считаются государственными, но рассчитывать на бесплатное обучение в них могут только коренные жители страны (коренное население ОАЭ насчитывает около 1 млн. человек). Какой бы университет ты ни выбрал (в любой стране мира), если ты смог сдать вступительные экзамены в него, специальный правительственный фонд полностью оплачивает обучение (tuition fee), расходы на проживание(accommodation fee) и выплачивает стипендию.

Для остальных желающих получить образование предусмотрена коммерческая форма обучения. Стипендии также выдаются, но опять же только коренному населению. Для того чтобы дать этому населению возможность получать более высокий уровень образования, были учреждены официальные представительства многих зарубежных университетов. Например, Stanford University Dubai, Canadian University in Dubai, University of Wollongong (Australia), The British University in Dubai, Harvard School of Government. Студентов привлекает здесь, прежде всего, высокий уровень обучения, а их родителей - почти полное отсутствие преступности в стране и строгие моральные принципы исламского государства, возведенные в рамки закона. Язык обучения во всех университетах - английский. Все эти университеты (из США, Великобритании, Канады, Австралии) предлагают программы обучения на мастера (Mdp) и доктора (Phd). Самые распространенные области обучения в стране - это информационные технологии, инженерия, экономическая политика, образование.

Например, The British University in Dubai, единственный на территории страны британский университет, является одним из ведущих учебных заведений ОАЭ, предлагающий магистерское обучение и докторские программы. Он был основан в 2003 году по распоряжению тогдашнего правителя шейха Мактума бин Рашида Аль Мактума на основе партнерских соглашений с ведущими английскими университетами. В настоящее время данное образовательное учреждение имеет двусторонние соглашения о сотрудничестве с Эдинбургским (на его базе основан факультет информационных технологий), Бирмингемским (педагогический факультет), Манчестерским университетом и бизнес - школой Касс, Лондон (факультет финансов и банковского дела), Университетом Кардиффа (факультет инженерии). В настоящее время Британский университет в Дубае готовит магистратов со следующими специализациями: Магистр/Доктор образования в области образования (Master(MEd)/Doctor(PhD) of Education in Education); Магистр наук в области информационных технологий-Master(MSc) of Science in Informatics; Магистр наук в области финансов и банковского дела(Master of Science in Finance and Banking).

The British University in Dubai предлагает программы, которые отбираются строго в соответствии с запросами и доминирующими областями, представляющими интерес для правительства страны и всего ближневосточного региона. Все программы университета основаны на идентичных программах университета-партнера. Качество и соответствие уровню университета и международным стандартам проверяется университетом - партнером из Англии. Все предлагаемые программы прошли аккредитацию Министерства образования и Научных исследований Объединенных Арабских Эмиратов[3].

Dubai International Academic City

Цель создания этого вуза - предоставление высококачественного образования в регионе на уровне традиционных британских стандартов. Одновременно университет является ведущим исследовательским центром региона. Качество обучения и научной работы гарантировано аккредитацией министерства высшего образования ОАЭ. Более того, Британский университет фигурирует в стратегическом плане развития Дубая, определяющем ход развития эмирата до 2010 года. Полученные в стенах этого учебного заведения магистерские/докторские академические степени являются одновременно и сертифицированными степенями партнерских Британских университетов.

Преподавание по всем программам осуществляют на английском языке. Несмотря на юный возраст университета, качество обучения в нем очень высокое благодаря использованию традиционной британской схемы. Она подразумевает проведение лекций, устных и письменных презентаций студентов, групповых и индивидуальных работ, разбор конкретных практических случаев и наличие крепкой теоретической базы. Большое внимание в вузе уделяют также обсуждению предмета и дискуссиям в классах. Система оценки знаний в Британском университете в Дубае также основана на стандартной английской: А - это отлично, а D - неудовлетворительно с правом пересдачи. Если же человеку поставили оценку Е - значит, он не аттестован по предмету и не имеет права на пересдачу. Что с ним будет в этом случае, решит Совет экзаменаторов вуза. По окончании программы каждый учащийся должен защитить диссертацию по предложенным темам. Ее оценивают два экзаменатора (один из которых является научным руководителем студента)[4]. Одна из программ индивидуального сопровождения по программе обучения на доктора в сфере образования будет приводиться ниже.

Если мы говорим о программах индивидуального сопровождения, то в первую очередь в любом британском университете они основаны на наличии тьютора. Эта классическая система, отказаться от которой ни один английский университет не сможет, потому что занятия с тьютором - это традиция. А кто решится отказаться от традиций?

Однако необходимо заметить, что существуют некоторые отличия в той роли, которую тьютор выполнял в его исходном виде и в том, что мы наблюдаем сейчас. Мы не берем во внимание тот вид тьюторской деятельности, которая существует в британских университетах в данный момент. Мы говорим о той модели, которая была первоначально. А первоначально тьютор был «родителем» студента. Университет был городом, в котором студенту полагалось жить на протяжении всей своей учебной жизни. И тьютор был для него как преподавателем, так и другом, психологом, советчиком, всем [4-7].

Тот университет, который мы берем как пример, был взят неслучайно. Во-первых, это БРИТАНСКИЙ университет с обязательной тьюторской составляющей учебного процесса. Во-вторых, это университет, находящийся на территории другой страны, это университет, имеющий аккредитацию данной страны. Для того чтобы получить аккредитацию необходимо соответствовать требованиям Министерства Образования. Поэтому факультеты университета подобраны строго в соответствии с требованиями, и, следовательно, весь учебный процесс тоже. Немалые изменения претерпела и тьюторская система.

Важно отметить, что студенты университета имеют определенную свободу (Academic freedom) - свободу в стиле написании диссертации. В течение всего курса у студента есть научный руководитель (Thesis Supervisor) - это специалист в области той дисциплины, которая является профилирующей для учащегося. С ним студент обязан провести не меньше 4 часов в семестр. Он же является его тьютором (personal tutor). Он также выполняет роль психолога, родителя[8,9].

Также существуют преподаватели (instructors), которые ведут занятия, семинары, консультации (также могут называться тьюториалами, но это не занятия с тьюторами). Тьюториалы с преподавателем означают индивидуальные консультации преподавателя-предметника, которые студент обязан посетить как минимум 4 часа в семестр [10].

тьюторский обучение университет

British University in Dubai

v v

Director of Studies Instructor

(Thesis Supervisor)= Personal Tutor Courses/Class

(Subject expert) .. 4 hrs p. sem.

4 hrs p. sem

Таким образом, роль тьютора в данном конкретном случае резко сократилась, он потерял некоторые свои обязанности. Это можно объяснить, наверное, спецификой страны. Арабские страны определяются как коллективистские, общества, сильно дистанцированные от остальных стран, люди достаточно замкнуты (особенно ко всему, что идет с Запада). Студенты в таких обществах ожидают, чтобы их учили, КАК ДЕЛАТЬ, вместо того, чтобы учить, КАК УЧИТЬСЯ. Они предпочитают, чтобы им показывали дорогу, которой они будут следовать. Это полностью отрицает деятельность тьютора [11].

Программа индивидуального сопровождения по программе PhD

Индивидуальная программа разработана для создания руководящего зерна образовательной исследовательской способности в регионе. Эта программа имеет два отдельных, но взаимосвязанных элемента, которые можно завершить в течение 3 лет. Первый элемент включает в себя модули, преподаваемые преподавателями по определенным дисциплинам, и второй элемент заключается в представлении результатов исследования в виде защиты диссертации.

Модули состоят из 7 подмодулей, из них 3 подмодуля - это обучение общим предметам, разработанное для подготовки студентов для самостоятельного исследования, а 4 подмодуля - это подмодули по специальным предметам, которые студенты выбирают из 6 предложенных. Эта цепочка включает управление образованием, математическое образование, обучение английскому языку и.т.д.

Кандидаты должны выбрать один модуль из общепредметного и три из специальных.

Обычно любой курс начинается с примерно 140 часов вводного модуля. Главные цели этого модуля - воздействие на студента при анализе проблем той или иной области, прививать такие навыки, как ответственность, способность усваивать и обрабатывать информацию, проводить критический анализ и повышать мнения студентов об их собственных сильных и слабых сторонах. Чтобы осуществить подобную программу, студенты разбиваются на очень маленькие группы.

В группах обычно от 6 до 10 человек. В каждой группе обычно один или два тьютора, которые работают с одной и той же группой по определенным темам. Важно оговорить, что из культурных и религиозных соображений группы на весь период обучения разделяются по половым признакам.

Около 50% времени в течение модуля посвящается тьюториалам, после которым всегда следует индивидуальные консультации. 20% отводится лекциям, 20% - семинарам, 10% - проектной работе.

По завершении первого элемента кандидаты обязаны предоставить работу, представляющую собой кульминацию их подготовительной работы к началу диссертации. Устное представление работы является важнейшим показателем готовности кандидата к переходу к диссертации.

Каждый модуль сдается по системе зачтено/незачтено. Все модули должны быть успешно сданы.

Изучение зарубежного опыта построения системы образования стимулирует развитие педагогического мышления, более глубокое понимание проблем и путей развития образования. Сегодня вклад Великобритании в мировое педагогическое наследие, расширение культурных и научных связей между Великобританией и восточными странами вызывают большой интерес профессионального педагогического сообщества к образованию и воспитанию. Но проверенные и хорошо функционирующие системы - как тьюторская - оказываются сложно применяемыми, но необходимыми для успешной работы программ индивидуального сопровождения. Мне кажется, это важные вопросы, которые необходимо исследовать для дальнейшего успешного развития преподавания и обучения в многонациональных сообществах.

Библиографический список

1. Александрова Е.А. Некоторые аспекты самоопределения старшеклассников в субкультурах // Вопросы практической психологии. Саратов, 1996. Вып. VIII. С. 75-77.

2. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка процесса самоопределения старшеклассника в культуре // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. М., 1996. С. 67-70.

3. Cox C.J. & COOPER, C.L. (1977). Developing organizational development skills in Japan and the United Kingdom: an experiential approach. International Studies of Management and Organization, 6, 72-83.

4. DAS M., MURDOCH J.C., MPOFU, D. & BENER, A. (1996). The role of peer and self-assessment during experiential learning in community settings. Education for Health, 9, 239-249.

5. HOFSTEDE, G. (1986). Cultural differences in teaching and learning. International Journal of Intercultural Relations, 10, 301-320.

6. A Nation Learning: Vision for the 21st Century (Albany, NY: Commission for a Nation of Lifelong Learners, 1997).

7. Ajawi Mahmoud A. Education in the United Arab Emirates (Al-Ain:Emirates Library Al-Ain, 1991).

8. Commission on National Investment in Higher Education, 1997.

9. UNDP Human Development Report. Р. 180.

10. Byron G. Massialis and Samir Ahmed Jarrad, Education in the Arab World (New York: Praeger, 1983).

11. L. Kohlberg and R. Mayer. «Development as the Aim of Education,» Harvard Educational Review, vol. 29 (1994) and available on-line at:http://educom.edu/program.nlii/keydocs/ monograph.html.

12. Foster, William, ed. 1994. Education & Law: Education in the Era of Individual Rights. Chвteauguay, Quebec: Lisbro.

13. Foster, William, ed. 1994. Education & Law: Education in the Era of Individual Rights. Chвteauguay, Quebec: Lisbro.

Размещено на Allbest.ru