Роль рольових ігор у вивченні акушерства та гінекології

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль рольових ігор у вивченні акушерства та гінекології

Вступ

рольовий гра акушерство гінекологія

Втілення у навчальний процес тестового контролю знань, обмеження спілкування студентів із пацієнтами при вивченні акушерства (інформована згода; відсутність університетських клінік) спонукають викладача до застосування у навчальному процесі більш дієвих форм навчання.

Мета роботи - висвітлення ролі рольових ігор у формуванні професійних навичок та засвоєнні навчального матеріалу з акушерства та гінекології, зокрема при розгляді тем із невідкладної допомоги.

Основна частина. З метою створення професійних навичок, засвоєння навчального матеріалу, при розгляді тем з невідкладної допомоги, ми широко використовуємо побудову діагностичних і лікувальних алгоритмів.

Алгоритм - поетапне виконання, з необхідною послідовністю елементів, дій.Така послідовність виконання алгоритму дії більше засвоюється при розгляді теми з розподілом студентів на лікар - пацієнт - акушерка - лікар- анестезіолог - медична сестра. У навчанні деяких закордонних вузів на “ролі” запрошуються актори

[1, 5].

Після розподілення ролей кожен студент виконує свою дію. При розгляді тем рольові ігри найбільш сприяють засвоєнню матеріалу і, найголовніше, впевненості студента, майбутнього лікаря, при виникненні такої ситуації.

Але щоб заняття було організовано із максимальним засвоєнням матеріалу, необхідна підготовка: розробка сценарію, розподіл ролей, контроль за підготовкою ролі кожним студентом, матеріальне і технічне забезпечення.

Крім того, необхідно розподілити час усього заняття, щоб була можливість у своєчасному виконанні маніпуляцій, їх обговоренні та закріпленні матеріалу. У цих моментах велике значення мають професійність і підготовка до заняття викладача.

У вищому навчальному закладі застосовують різні модифікації ділових ігор: імітаційні, операційні, рольові ігри, діловий театр, психосоціодраму. Одним із найрозповсюдженіших видів застосування ігрових ситуацій є рольова гра. Рольова гра є методом, при якому, у процесі навчання, учасники, за допомогою прийняття на себе певної ролі, перевтілюються, активно діючи й відтворюючи при цьому клінічну ситуацію. Студенти в таких умовах виявляють свої аспекти лікарської поведінки, особливості роботи в команді. За допомогою викладача критично аналізують помилки, навчаються більш ефективного способу праці й тренуються у вдосконаленні своїх практичних навичок [1, 3].

Особливістю рольових ігор є відтворення предметного та соціального змісту професійної діяльності, яка досягається завдяки імітаційному моделюванню й розв'язанню професійно-орієнтованих ситуацій, при доцільній комбінації індивідуальної та групової діяльності.

Звертаємо увагу на послідовності дій, функцій і обов'язків кожного студента. Для проведення рольових ігор розробляємо модель - “п'єсу” ситуації, між учасниками розподіляємо ролі.

У подібних ігрових ситуаціях стає можливим формування вмінь рольової поведінки, пов'язаної з виконанням певних професійних обов'язків, а також виховання таких моральних якостей, як ввічливість, уважність, дисциплінованість, організованість, толерантність, відповідальність тощо.

У рольовій грі кожен студент має можливість випробувати себе в будь-якій, самостійно обраній ним, ролі, враховуючи свої інтереси, можливості і здатності працювати у команді, вирішувати поставлені завдання, пов'язані з наданням ургентної допомоги.

У проведенні рольової гри виділяють такі етапи її проведення, як: підготовка, проведення, аналіз і узагальнення.

На етапі підготовки ми розробляємо сценарій, план гри, підготовку матеріального забезпечення.

На етапі введення в гру проводимо інструктаж, ставимо цілі, розподіляємо ролі, консультуємо.

При проведенні гри студенти, прийнявши на себе певні ролі, їх грають, перевтілюються, активно діють.

На заключному етапі проводять аналіз, узагальнення дій, оцінку й обов'язково - самооцінку роботи.

Акушерські кровотечі - одна з найважливіших та складних проблем, яка привертає увагу практикуючих лікарів та вчених всього світу і залишається однією з основних причин материнської смертності в розвинених країнах [2, 6].

З метою закріплення знань, які студент отримує в процесі лекційних, практичних занять, самостійної роботи з теми “Післяпологові кровотечі”, розроблений сценарій рольової гри з даної теми.

Після підготовчого етапу, консультації, був проведений розподіл ролей, які обиралися з урахуванням бажань студентів.

Розподіл проводився за такою схемою: головний лікар, заступник головного лікаря, завідувач відділення, черговий лікар, другий лікар, анестезистка, анестезіолог, акушерка, санітарка, експерти [1, 3, 4].

Кожен учасник гри виконує свої функціональні обов'язки згідно з алгоритмом надання медичної допомоги при післяпологових кровотечах, коментуючи свої дії показом практичних навичок і теоретичними відповідями [6].

Дуже цікаво проходить заключний етап, коли разом із викладачем експерти-студенти аналізують дії, оцінюють виконані ролі. Важливо, що кожен студент проводить оцінку своїх дій. Узагальнення результатів, висновки і рекомендації експертної групи проводяться разом із викладачем.

Висновки

Застосування рольових ігор при навчанні дозволяє максимально наблизити навчальний процес до практичної діяльності, урахувати реалії, ухвалювати розв'язки в умовах конфліктних ситуацій, відстоювати свої пропозиції, розбудовувати в учасників гри колективізм і почуття команди, одержувати результати за досить обмежений час. У спеціально створених умовах студент “проробляє” життєві ситуації, які дають йому можливість сформувати світогляд, відстояти свою позицію.

Рольова гра є методом, при якому у процесі навчання її учасники за допомогою прийняття на себе певної ролі і її програвання перевтілюються, активно діючи та творячи при цьому. Студенти в такій ситуації виявляють свої значимі риси поведінки, за допомогою викладача, один одного і самостійно критично аналізують їх, навчаються більш ефективного способу ведення спілкування й тренуються в його вдосконалюванні.

Даний метод навчання студентів є новаторським, а також забезпечує більш якісне формування мотивації до опанування практичних навичок та професійних вмінь у студентів, формування клінічного мислення та застосування отриманих вмінь для вирішення конкретних завдань і покращення результатів своєї практичної роботи.

Список літератури

1. Козирєва Н. Ю. Рольова гра як один із засобів інтерактивного навчання / Н. Ю. Козирєва // Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского. Серия “Филология. Социальные коммуникации”. - 2012. - Т. 25 (64), No 1, ч. 2. - С. 289-293.

2. Акушерські кровотечі : наказ МОЗ України від 24.03.14 № 205.

3. Івченко В. К. Про деякі проблеми практичної підготовки фахівців / В. К. Івченко, П. С. Меженський,

О.І. Швець // Проблеми медичної науки та освіти. - 2001. - № 3. - С. 32-33.

4. Щербань М. Модернізація медичної освіти: шлях до поліпшення здоров'я нації / М. Щербань // Ваше здоров'я. - 2004. - № 9. - С. 6.

5. Киричок В. А. Можливості застосування інтерактивних методів навчання у системі післядипломної медичної освіти / В. А. Киричок // Медична освіта. - 2016. - № 1. - С. 25-28.

6. Сучасні підходи до ведення пологів та післяпологового періоду при патологічному перебігу вагітності : навч. посіб. / [А. М. Громова, Л. А. Нестеренко, К. В. Тарасенко та ін.]. - Полтава, 2016. - С. 129-165.

Размещено на Allbest.ru