Особенности построения английского педагогического дискурса XIX века

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского

Особенности построения английского педагогического дискурса XIX века

Л.В. Зоткина

Педагогический дискурс, так же как и любой тип институционального дискурса (В.И. Карасик), обладает статусно-ролевыми характеристиками, которые накладывают отпечаток на речевое поведение его участников (институциональное общение). Проанализировав основные системные характеристики дискурса, описанные в работах таких отечественных ученых как Н.Д. Арутюнова, В.И. Карасик, В.В. Красных, О.Г. Ревзина, Ю.С. Степанов, Н.И. Формановская и др., в настоящем исследовании под педагогическим дискурсом мы понимаем вербализованную статусно-ролевую форму общения в коммуникативном пространстве «учитель-ученик», характеризующующуюся определенным набором стратегий и тактик.

Неоспоримым является тот факт, что для достижения цели участники процесса общения вырабатывают определенные стратегии. Стратегии педагогического дискурса, как отмечают исследователи, состоят из коммуникативных интенций, задачей которых является конкретизация основной цели социализации человека, а именно воспитание члена общества, разделяющего систему ценностей, знаний и умений, норм и правил поведения этого общества. При этом выделяются следующие коммуникативные стратегии педагогического дискурса: объясняющая (последовательность интенций, сориентированных на информирование человека, сообщение ему знаний о мире), оценивающая (оценка событий, обстоятельств и персонажей, о которых идет речь при обучении, а также достижений ученика), контролирующая (сложная интенция, направленная на получение учителем объективной информации об усвоении знаний, сформированности умений учащихся), содействующая (поддержка учащегося), организующая (совместные речевые действия участников общения) [Карасик 1999: 5, Макарова 2008: 10].

Целью данной статьи является рассмотрение отличительных особенностей построения английского педагогического дискурса 19 в., а также выявление стратегий, используемых учителем в педагогической коммуникации данного периода.

В связи с поставленной целью целесообразным видится проведение анализа учебных пособий, рассмотрение стратегий, использовавшихся в процессе обучения, а также исследование особенностей взаимодействия между учителем и учеником, описанных в художественных произведениях данного периода. педагогический дискурс коммуникативный английский

Проведенный анализ учебных пособий 19 в. указывает на начало изменения в модели образования в сторону коммуникативного подхода. Однако следует отметить, что такая тенденция появляется лишь к концу века, первая же половина характеризуется превалированием грамматико-переводного метода обучения (grammar-translation method). Главной особенностью данного метода было “replacement of the traditional texts by exemplificatory sentences” [Howatt 2004: 152]. К учебным пособиям данного типа относятся следующие: “Practical English Course for Germans” Йохана Кристиана Фика, “A New, Practical, Easy Method” Франца Яна и “A New Method of Learning to Read, Write and Speak a Language in Six Months” Генриха Олендорфа [цит. по Howatt 2004].

Особенностью пособия “Practical English Course for Germans” Йохана Кристиана Фика, как отмечают ученые, является отличное от современного понимание слова “practical”. Из объяснения: “…to us `practical' is more or less a synonym for useful, but in the nineteenth century a practical course was also one required practice which contained exercises of various kinds, typically sentences for translation into and out of the foreign language” [Howatt 2004: 160] видим, что в 19 в. широко используется грамматико-переводной метод обучения (grammar-translation method), и как результат, в обучении превалирует контролирующая стратегия.

Другим примером использования грамматико-переводного метода обучения (grammar-translation method) было учебное пособие “A New, Practical, Easy Method” Франца Яна. Оно состояло из учебных материалов, которые были организованы по разделам. В данных разделах ученикам давалось грамматическое правило в виде парадигмы, большое количество новых слов, ряд предложений на перевод на иностранный язык (как отмечает Howatt, «коротких и скучных предложений» (short and boring sentences)), а также пособие включало в себя диалоги [Howatt 2004: 160]. Структура заданий данного учебного пособия указывает на превалирование контролирующей стратегии в процессе преподавания. Например, грамматико-переводной метод в данном пособии реализовался в виде несвязанных предложений для перевода и заучивания “our aunt has sold her scissors, Louisa has found her thimble, I have received this horse from my friend, etc.” [Howatt 2004: 160]. Однако, использование диалогов в данном пособии указывает на попытку введения организующей стратегии: “… twelve pages of `easy dialogues' - phrases like `Are you hungry?', `It is foggy', `What can I offer you?'”.

Традицию использования грамматико-переводного метода обучения (grammar-translation method) продолжает пособие “A New Method of Learning to Read, Write and Speak a Language in Six Months” Генриха Олендорфа. Данная книга была основана на теории взаимодействия “interaction theory”, которая, по мнению Олендорфа, заключалась в необходимости вместе с вопросом также дать уже заранее готовый ответ. Отмечается, что в упражнении присутствовали однотипные вопросы и ответы, что, как отмечал автор, помогало лучше отработать грамматический материал и произношение. На практике данная теория заключалась в том, что в пособии присутствовали объемные упражнения на перевод, которые состояли из вопросов и ответов на них [Howatt 2004: 162]. Например, Where do you live? I live in the large street. Where does your father live? He lives at his friend's house. Where do your brothers live? They live in the large street, number a hundred and twenty [Howatt 2004: 162]. Причем, отмечается, что в данном пособии отсутствовали упражнения другой направленности, что указывает на превалирование контролирующей стратегии в процессе обучения.

Ярким примером изменения вектора образования в сторону использования коммуникативного подхода является использование Генри Свифтом в его учебнике The Practical Study of Languages индуктивного подхода в обучении: “The inductive approach meant in practice that teachers should collect examples of the new grammar from the text, demonstrate and explain how they worked, and help pupils to draw the appropriate conclusions” [Howatt 2004: 204]. Использование индуктивного подхода характеризует появление в процессе обучения таких коммуникативных стратегий как объясняющая, содействующая и организующая.

Таким образом, анализ структуры пособий того времени показывает, что в первой половине 19 в. задания были ориентированы на осуществление учителем только функции контроля, тем самым в педагогическом дискурсе находила реализацию контролирующая стратегия. Для второй половины 19 в. характерно изменение модели образования в сторону использования коммуникативного подхода. Знаковым, на наш взгляд, является использование почти во всех заголовках слов “New Method”, что является наглядным примером попытки авторов изменить существующую систему образования, привнести что-то новое.

Иллюстрационным материалом использования стратегий педагогического дискурса, описанных выше, являются художественные произведения соответствующей эпохи, романы Мисс Рид “Fresh from the Country” («Первые шаги учителя в школе») и “Village School” («Сельская школа»), в которых находим образцы реализации коммуникативного подхода в процессе обучения.

Представляется целесообразным рассмотреть способы реализации данных стратегий на лексическом и грамматическом уровне.

В результате анализа языковых средств выделены лексемы, составившие семантическую сетку, характеризующую речь учителя: say, repeat, suggest, explain, где глагол say является наиболее употребительным:

Ш “Just get on with your reading” said Miss Enderby majestically,” and Angela can tell Miss Lacey who has worked well when she returns. [Fresh from the Country, 1984: 81]

Ш “Is no one going tо remember his manners?” asked Miss Enderby, carefully grammatic. [Fresh from the Country, 1984: 20]

Ш “You must make an effort with these “ght” words” I told him, … I explained again the intricacies of “to, too and two” and wrote …” [Village school: 81]

Ш «John Burton (student) made the astonishing remark: “I'm done”. “If you can't do any more of those, John”, I said “try some from Exercise Six”». [Village school: 48]

Употребление фразы carefully grammatic представляет собой игру слов и показывает, что учителя, особенно старшего поколения, старались держать дистанцию в отношении с учениками. Появление в обиходе учителей таких лексем как explained, try может свидетельствовать о попытках внедрения объясняющей и содействующей стратегий.

Ш “Miss Lacey,” repeated Miss Enderby with emphasis. “Can you say that?” - … “Perhaps you could say `Good morning' to your new teacher?” suggested Miss Enderby in an imperative tone. [Fresh from the Country, 1984: 19]

Рассмотрим дефиниции выделенных лексем: repeat - to say smth. again or more than once (OALD), to say to others (LDELC), to say smth. again (LEA); suggest - to put an idea into smb's mind; to make smb. think that smth. is true (OALD), to state as an idea for consideration (LDELC). Семантическое развертывание дифиниций лексем repeat, suggest помогает понять отношение учителей к ученикам как доброжелательное. Однако, проведя дефиниционный анализ лексемы imperative (expressing a command or having the form of command (LDELC)), можно сделать вывод, что учителя более старшего поколения тяготеют к армейской модели образования [Зоткина 2010].

Анализ произведения Мисс Рид “Fresh from the Country” («Первые шаги учителя в школе») выявил следующие грамматические особенности речи учителя:

· Использование вводных конструкций, обращений

Ш “Perhaps you could say `Good morning' to your new teacher?” suggested Miss Enderby in an imperative tone. [Fresh from the Country, 1984: 19]

Ш “Choose any desks, dears. ” [Fresh from the Country, 1984: 18]

Анализ предложений показал, что в данном случае используются вводные конструкции, обращения, которые снижают категоричность модальности, что в свою очередь указывает на более уважительное отношение учителя к личности ученика.

· Использование прямого порядка слов в предложениях разного типа

Ш “Just get on with your reading” said Miss Enderby majestically,” and Angela can tell Miss Lacey who has worked well when she returns. [Fresh from the Country, 1984: 81]

Ш “I want four large strong boys to take out these two empty desks”, she said looking round the room. [Fresh from the Country, 1984: 140]

Проанализировав речь учителя, мы приходим к выводу, что в данном произведении в большинстве случаев используются двусоставные предложения с прямым порядком слов, что указывает на отсутствие командного тона, уважительное отношение к обучающимся.

Таким образом, в результате исследования языкового материала можно выявить особенности построения английского педагогического дискурса 19 в.: изменения вектора направленности образования от армейской модели построения педагогического дискурса в сторону использования коммуникативного подхода. В процесс обучения помимо контролирующей стратегии вводятся такие коммуникативные стратегии как объясняющая, содействующая и организующая.

Список использованной литературы

1. Карасик, В.И. Характеристики педагогического дискурса // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики: Сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1999. - С.3-18.

2. Макарова, Д.В. Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук. - М., 2008. - 25с.

3. Ипполитова, Н.И. Педагогическая риторика.- М., 2001.-293 с.

4. Howatt A.P.R., Widdowson H.G. A History of English Language Teaching. - Oxford: Oxford, 2004. - 417p.

5. Oxford Advanced Learning Dictionary. - Longman, 2005. - 1354p. (OALD)

6. Longman Dictionary of English Language and Culture. - Longman, 1998. - 1568p. (LDELC)

7. Longman WorldWise Dictionary. - Longman, 2001. - 722p (LWD)

8. Longman Essential Activator. - Longman. - 1997. - 997p. (LEA)

9. Miss Read, Fresh from the country. - M, 1984. - 160с.

10. Miss Read. Village School. Книга для чтения для студентов I курса педагогических институтов (на англ. языке) Л. Просвещение 1977г. 144с.

11. Зоткина, Л.В. Особенности построения педагогического дискурса 16-18вв. // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации: Материалы докладов II Международной он-лайн конференции «Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации» (24-26 февраля 2010г) - Саратов ИЦ «Наука», 2010. - С. 77-83

Размещено на Allbest.ru