Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Н.А.Апарина

учитель-дефектолог Детского сада комбинированного вида № 1 «Ласточка» г. Аткарска

Познание окружающей действительности начинается с анализа той информации, которую ребёнок получает визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах и т.п. Развитие ощущений и восприятий, представлений о предметах и явлениях окружающего мира составляет основу сенсорного развития ребёнка. Восприятие формируется на основе синтеза разных ощущений: слуховых, зрительных, тактильных, кинетических и кинестетических ощущений (двигательных, связанных с ощупыванием) и др., которые и называют сенсомоторным.

Способ осуществления познавательной деятельности ребенка адекватен уровню развития его интеллекта. Немаловажным фактором является эмоциональный фон деятельности. Какого бы уровня развития ни достиг, ребенок на данный момент данная деятельность должна быть привлекательной для него. Ребенку должно нравиться то, что у него в руках, и то, что получается в результате собственной деятельности. В этом случае возникает познавательный интерес, который является двигателем познавательной деятельности. Положительный эмоциональный фон такой деятельности создает благоприятные условия усвоения информации и оперирования ею в дальнейшем. Создание целостного образа, учитывающего все свойства предмета, возможно лишь в том случае, если ребенок овладел поисковыми способами ориентирования, к которым относятся рассматривание, планомерное наблюдение, ощупывание, обследование, сравнение. Выделяются два основных сенсомоторных метода - обследование и сравнение.

Обследование - специально организованное восприятие предмета (объекта) с целью использования его результатов в какой-либо практической деятельности. Обследование может идтипо контуру (плоскостные предметы) или по объему (объемные предметы), и способ зависит от предстоящей деятельности. Например, обводя предмет по контуру, мы выделяем его плоскостной образ из объема, познаем ту форму, которая становится основной в рисовании. Ощупывающие движения при обследовании объемных форм ложатся в основу изображения предмета в лепке.

Сравнение - это и дидактический метод, и, одновременно, мыслительная операция, посредством которых устанавливаются черты сходства и различия между предметами (объектами) и явлениями. Сравнение - своеобразный механизм обследования предмета, который помогает установлению соотношения предметов по величине, форме, пространственному положению, по некоторым другим свойствам, а в результате решает задачу усвоения сенсорных эталонов.

Сенсорное развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью в целом отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Для организации обучения и воспитания детей с проблемами развития очень важно вызвать и поддерживать у них интерес к окружающему. И здесь неоценимы игры и игровые упражнения, которые должны привлечь внимание, заинтересовать. Ведущей формой сенсорного воспитания и обучения являются специальные занятия, основанные на прямом обучающем воздействии педагога, его указаниях и образцах словесного, наглядного и действенного характера.

Основная форма организации обучения детей с интеллектуальной недостаточностью - индивидуальное занятие.

Индивидуальную занятие наиболее действенное и эффективное на начальном этапе, поскольку именно индивидуальные занятия создают возможность установления наиболее тесного эмоционального контакта между ребенком и педагогом, а также имеется возможность отработать под контролем педагога определенный навык. В последующей работе целесообразен переход к работе в малой группе (2-3 ребенка), а затем - в подгруппе (3-5 детей).

Кроме того, сенсорное воспитание должно осуществляться в условиях повседневной жизни детей в процессе игр и труда, что способствует обогащению чувственного опыта ребенка через восприятие целого комплекса различных свойств и сторон явлений общественной жизни, природы, мира вещей. При этом решаются задачи развития восприятия (преимущественно целостного) через освоение предметного мира (сведения о названии и назначении предметов, испытания ощущений от соприкосновения с ними - тяжести, характера поверхности предметов); через освоение пространства (групповой комнаты, здания детского сада, площадки детского сада); через эстетику быта (рабочего места групповой комнаты); через ознакомление с природой (свойства воды, земли); в ходе подвижных игр и развлечений.

Помимо специальных занятий по сенсорному воспитанию, целесообразно проводить дидактические игры и упражнения по развитию восприятия. Эти игры и упражнения следует включать в занятия по другим разделам программы (изобразительная деятельность, конструирование, развитие речи, физическое и музыкальное воспитание и пр.). Кроме того, их может проводить во второй половине дня воспитатель в качестве особой формы работы по заданию учителя-дефектолога. Важно добиваться, чтобы ребёнок выполнил задание самостоятельно, не рекомендуется предварять его действия словесной инструкцией. Только после того как ребёнок выполнил задание, полученный им результат надо уточнить словом.

Дидактические игры по сенсорному воспитанию умственно отсталых дошкольников представлены в пособии А.А. Катаевой и Е.А. Стребелевой.

Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие восприятия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, должны проводится в определённой последовательности, и охватывать все виды восприятия:

тактильно-двигательное восприятие;

восприятие формы, величины, цвета;

зрительное восприятие;

восприятие особых свойств через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

слуховое восприятие;

восприятие пространственно-временных отношений.

Сенсорное воспитание, включённое в дидактическую систему занятий, является неотъемлемой частью умственного развития детей.

У многих детей с проблемами развития отмечается недостаточность двигательных навыков:

скованность, плохая координация, неполный объем движений, нарушение их произвольности;

недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации: неловкость, несогласованность движений рук.

Такие дети быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью. Нарушения моторики отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности ребенка. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются эффективным средством повышения работоспособности головного мозга. Тонкая моторика - основа развития психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления и речи.

Развитием мелкой моторики учитель-дефектолог занимается в том объеме, который необходим для обеспечения наиболее полного познания ребенком предметов, объектов, явлений окружающего мира.

В процессе выполнения двигательных заданий дети получают знания о свойствах разных предметов и объектов (цвет, форма, качество материала). При этом познание происходит на основе разного по модальности восприятия (кинетического, осязательного, зрительного, кинестетического и др), а также речи. Развитию тонкой моторики рук помогает работа с пластилином: скатывание округлых форм, скатыванием под углом, скатывание колбасок, прищипывании, вдавливании, сглаживании. Простые движения помогают убрать напряжение с самих рук, снимают умственную усталость. Кисти рук постепенно приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Хороший эффект даёт проведение специальной пальчиковой гимнастики. Упражнения пальчиковой гимнастики выполняются в течение 2-3 минут на каждом занятии.

Для развития мелкой моторики полезны следующие упражнения:

работа с мелкими деталями конструктора, мозаикой, пазлами

шнуровка, завязывание бантиков

застёгивание и расстегивание пуговиц, молний кнопок, крючков

составление цепочки из 5 канцелярских скрепок разного цвета

вырезание из бумаги какой-либо фигуры

нанизывание пуговиц, крупных бусинок на шнурок,

сортировка бобов, фасоли, гороха, а также крупы (пшена, гречки, риса)

завинчивание и отвинчивание шайбы, крышек у пузырьков, баночек

доставание бусинок ложкой из стакана

складывание мелких предметов (например, пуговиц, бусин) в цилиндр

наматывание нитки на катушку и сматывание ее в клубок;

стирание ластиком нарисованных предметов

капание из пипетки в узкое горлышко бутылочки

надевание и снимание колечка (массаж пальцев)

комканье платка, бумаги

разглаживание мятой бумаги, платка

прикрепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке

прикрепление бельевых прищепок к фигурам

перебирание бус одновременно двумя руками

нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне» с горохом и фасолью

катание резиновых, пластмассовых, деревянных, поролоновых мячей с шипами («ежиков»)

Следует помнить, что дети с интеллектуальной недостаточностью из-за свойственной им неуверенности нуждаются в постоянной помощи, одобрении своих действий.

Таким образом, использование дидактических игр для сенсорного развития детей и игр по развитию мелкой моторики в общем процессе сенсорного воспитания ребёнка с интеллектуальной недостаточностью делает данный процесс более эффективным.

сенсорный воспитание интеллектуальный восприятие недостаточность

Литература

ВенгерJIA., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б.Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: «Просвещение», 1998.

Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалёва Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. - СПб.: «КАРО», 2005.

Катаева АА., Стребелева ЕА. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. - М.: «Владос», 2001.

Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. - М.: Издательство «Книголюб», 2007.

Размещено на Allbest.ru