Интервью на уроках языка как разновидность медиатворчества

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 37.016:81-028.31:[82-92]

Интервью на уроках языка как разновидность медиатворчества

Надежда Баландина

г. Полтава, Украина

Ключевые слова: медиаобразование, медиатворчество, учебник по русскому языку, публицистические жанры, интервью.

Annotation

Key words: media education, media art, Russian textbook, journalistic genres, interview.

Постановка проблемы. Современная модель обучения в общеобразовательной школе, основываясь на компетентностном подходе, характеризуется своей открытостью и включает все прогрессивное, что разрабатывается в современной педагогике. В качестве примера можно привести активное внедрение системы методик и технологий, предложенных медиаобразованием, которые И.А. Фатеева образно называет «трендом современной педагогики» [8].Обучение школьным предметам сквозь призму медиаобразования вызвано: а) возрастанием роли средств массовой информации, ставших в современном мире институтами просвещения, социализации и развлечения, б) сетевизацией общества, б) конвергентными свойствами информационных потоков. На первый взгляд, внедрение элементов медиаобразования вступает в противоречие с общей тенденцией разгрузки программ, но в то же время очевидна и польза: происходит осовременивание учебного процесса, вследствие чего прививаются новые коммуникативные навыки, которые непременно будут востребованы в повседневной и профессиональной деятельности. Выпускники общеобразовательных школ, являясь лишь потребителями информации (читателями, слушателями), несомненно будут черпать ее из такого популярного жанра, как интервью, и, в то же время, даже не имея прямого отношения к средствам массовой коммуникации, непременно будут испытывать потребность в самовыражении, грамотном взаимодействии с другими, естественная реализация которой происходит в форме диалога, беседы, интервью. Современная лингводидактика уделяет особое внимание этим видам речевого общения как наиболее динамичным и демократическим, но обучение составлению интервью остается по-прежнему актуальным, особенно с точки зрения медиа образования. Проблема усугубляется и тем, что в современном обществе изменяются требования, предъявляемые к человеку:его необходимой чертой становится высокий уровень медиакультуры.

Анализ последних исследований и публикаций. В связи с этим возникает необходимость пересмотра отдельных методологических положений (См. об этом, напр.:[7]), в том числе и связанных с необходимостью включения элементов образования в отдельные школьные предметы и как следствие формирование новых компетенций и поведенческих практик, основанных на интер- и медиаактивности, как отдельной личности, так и общества в целом (См. об этом, напр.: [2; 4]).Именно этим путем следовали западные демократии, интегрируя медиа образование практически во все предметы школьного курса, начиная еще с 60-х гг. прошлого столетия.

Нельзя отрицать тот факт, что обучение языку предоставляет в этом контексте более чем благодатную почву. Так, в одной из программ по русскому языку в речевую линию для 6-го класса включены элементы критического чтения на примере рекламного слогана, в 7-м классе предусмотрено овладение стратегией критического чтения, просматривание периодических изданий, прогнозирование содержания статей и заметок по их названиям, понимание специфики контактного и дистантного общения; в 8 -м классе предложено ознакомление с особенностями межличностного, группового и массового общения; написание интервью; для 9-го - дифференциация способов массового воздействия и противодействие манипуляциям сознанием, написание заметки и т. д.[6]. Востребованность этих форм деятельности не вызывает сомнения и в будущем. Как верно отметил Г.М. Маклюэн, «чтобы быть по-настоящему грамотным, нужно быть грамотным в мире медиа» [5, с. 464]

Наряду с такими сферами медиаобразования, как обучение умению воспринимать медиатексты, критически воспринимать их, распознавать манипулятивные технологии, не менее важным является медиатворчество - «создание собственных текстов - как самостоятельно, так и в соавторстве; от репродуктивного уровня - через креативный - к творческому» [3, с. 17], следовательно, разработка оптимальных методов его обучения представляется особенно актуальной. Формами реализации такой деятельности в школе является не только написание традиционной заметки в газету, но и краткого сообщения об увиденном, рекламных слоганов, аннотаций, эссе, рецензий, отзывов, интервью и т. п. Умение интересно писать не приходит само собой - ему нужно учиться. Хорошо, если при этом будут задействованы медиаобразовательные технологии - реальный выпуск газет, создание теле- и радиопрограмм, сайтов. К сожалению, все это развивается достаточно слабо в силу высоких технологических затрат и, главным образом, отсутствия квалифицированных кадров - педагогов, получивших специальное медиаобразование. Правда, в последнее время вследствие организации различных конференций, медиа-программ, тренинговв учебных планах, пособиях и учебниках появилось множество оригинальных идей, методик, выводящих медиакомпетенцию педагогов на новый качественный уровень.

Постановка задач. Объектом данного исследования являются учебные тексты по развитию речи, представленные в учебнике автора этой статьи [1]; предметом - система методик и приемов, развивающих медиакомпетенцию школьников при работе с интервью.

Цель состоит в обучении медиатворчеству на примере интервью с использованием учебника, реализация которой предусматривает решение следующих задач: а) очерчивание предпосылок, способствующих успешной работе на уроке, б) демонстрация одного из способов организации учебной ситуации и в) описание технологии создания интервью.

Изложение основного материала. Известно, что успешность работы на уроке во многом зависит от создания благоприятной среды, содействующей продвижению инновационного продукта. Попутно следует отметить, что здесь речь пойдет не столько о педагогическом мастерстве педагога, а о помощи, которую может оказать ему учебно-методическая литература. Современный учебник уже не ориентирован на узкопредметные знания, умения и навыки, его задача - формирование ряда компетенций, необходимых для решения жизненных проблем и внедрения различных методик обучения. Уже сам по себе он может задать тональность урока, придать ему нужное направление, помочь эффективно реализовать поставленные учебные цели.

Одной из форм структурирования материала по развитию речи в указанном учебнике, вокруг которого выстроена концепция обучения интервью, является тематическая подача учебных текстов и заданий к ним. Так, кроме содержания языковой линии, в отдельно выделенном перечне можно ознакомиться с системой речевых тем и соответствующих им форм речевой деятельности по чтению, слушанию, говорению и письму.

Среди предлагаемого набора тем об отношениях в семье, с друзьями, досуге, жизни общества, достижениях культуры, проблемах окружающей среды и пр. есть и близкие учащимся темы о школьной жизни, в частности, речевая подтема «Школьная газета». Ее название достаточно прозрачно и позволяет предугадать речевую ситуацию, в контексте которой будет разворачиваться учебная коммуникация, а представленные в содержании формы речевой деятельности ее уточняют: в данном случае речь идет о чтении текста в лицах (соблюдении интонации сообщения, вопроса и побуждения), говорении - разыгрывании информационного диалога; обсуждении предложенных для интервью вопросов, запись самостоятельно составленных вопросов и ответов на них.

Обзор видов речевой деятельности говорит о возможности приобретения первичного медиа-опыта и, может быть, начальной профессиональной ориентации. В данном случае идет речь о наглядном проявлении развернутой модели учебного процесса, которая позволяет легко найти нужный речевой материал, предусматривает активное участие учащихся, привлекает их к самообразованию. Созданию благоприятной среды способствует не только концептуальное построение учебника, но и коммуникативная направленность, заключающаяся в диалогичной форме трансляции информации, привлечении интерактива и ориентация на инновационные практики.

Как способ вхождения в учебную ситуацию, импульс к активизации интереса к теме предложен отрывок из рассказа Л. Каминского о подготовке школьной стенгазеты, привлекательность которому придает и соответствующая красочная иллюстрация. Юмористический текст, предназначенный для инсценировки, позволяет не только обратить внимание на пресуппозиции, предваряющие выпуск газеты, прежде всего на действующие лица и их обязанности, но и создать благоприятную непринужденную обстановку, которая устранит определенную напряженность урока, зачастую сковывающую учащихся, устранит искусственность ситуации, придаст ей естественность, в частности при отработке умений правильно интонировать разные по цели высказывания предложения, например, повествовательные: Извини, старик, я спешу на концерт; Я пас! Сегодня у меня тренировка по баскетболу), вопросительные: А ты что осталась?; Ясно?, побудительные: Членов редколлегии прошу остаться!; Ну-ка, ну-ка, показывай работу.

Задания к тексту четко дифференцированы и последовательны: это работа а) с текстом в целом, б) с отдельными предложениями, в) выражениями и словами. Текст по теме подобран так, чтобы его единицы, прежде всего лексика, увеличивали лексический запас поданной речевой теме, отсылали к словам-терминам, которые в ткани текста наполняются необходимым содержанием. Естественным образом происходит расширение круга понятий и представлений, необходимых для элементарного знания медиа-среды, в данном случае это редколлегия, газета, название газеты, рубрика, заголовок, статья, интервью. Контекст подсказывает, что редколлегия- это объединение лиц, задействованных в процессе выпуска газеты; газета - результат этого труда; название, рубрика, заголовок - составные части структуры издания; статья, интервью - отдельные публицистические жанры. Естественно, основная задача этого текста - сформировать благоприятную учебную ситуацию, которая позволит реализовать конкретный пункт учебной программы - обучение составлению вопросов к интервью и умению отвечать на них, сформировать мотивацию, интегрировать прежде полученные знания и приобретенные на уроке. Альтернативной формой работы может быть чтение и анализ публикаций, написанных в жанре интервью, либо показанный с помощью мультимедийного проектора актуальный сюжет.

Толкование значения слова интервью, его семантизация, дается не только на основании контекста, но и углубляется научно в форме дефиниции в специальной рубрике по теории: «Интервью (от англ. interview) - публицистический жанр, беседа журналиста с одним или несколькими лицами по важным вопросам общественной жизни, проблемам науки, техники, искусства, спорта и т. п. Обычно вначале сообщается тема беседы или необходимые сведения о собеседнике. Затем идет запись беседы на диктофон или видеокамеру. Интервью печатают в газетах, озвучивают на радио и представляют на телевидении». Наглядности теоретической информации классификационного характера способствует таблица, в которой упомянуты наиболее популярные виды интервью - интервью-сообщение (отличается краткостью и информационной направленностью) и интервью- мнение (имеет вид развернутого комментария к факту, событию или проблеме). Чтобы предупредить определенные трудности в употреблении и произношении слов, обозначающих в процессе интервьюирования действующих лиц, предложена иллюстрация ситуации с указанием названий: интервьюируемый- тот, у кого берут интервью, и интервьюер- тот, кто берет интервью. Важно то, что иллюстрация позволяет в непринужденной форме, наглядно изобразить базовую модель коммуникации: кто - что - кому - с какой целью - с использованием каких средств.

Попутно в традиционной для данного учебника рубрике «Советуем запомнить!», куда обычно входят языковые стереотипы, представлены актуальные для темы выражения: дать / взять / опубликовать интервью [тэ]. С дидактической точки зрения указанные клише наряду с другими языковыми стереотипами облегчают передачу информации и обеспечивают ее доступность.

Работая с интервью, учителя отмечают значительный уровень эффективности и активности, особенно в парах и группах. Именно в такой форме происходит мотивация речевой деятельности, зарождается интерес друг к другу и просто оживляется урок. Учитывая, что школьники уже обладают определенной компетенцией, в том числе и полученной на уроке, в продолжение предлагается работа в парах для разыгрывания информационно-обучающего диалога «Поговорим об интервью». Чтобы помочь школьникам реализовать себя и направить их работу в нужное русло, к заданию прилагаются конкретные вопросы: Какие интервью вам приходилось читать в газетах, слушать по радио, смотреть по телевизору? Что именно позволяет привлечь внимание читателя (слушателя, зрителя)? С какой целью используется жанр интервью? Какая тематика делает интервью интересным и позволяет получить наибольший отклик? От чего еще зависит успех интервью?

Такая деятельность позволяет не только пробудить интерес к совместной деятельности и диалогу, но и в непринужденной форме обратить внимание на особенности этого жанра. Также в ходе интервьюирования решаются и другие учебные задачи: тренируется постановка вопросов, формулирование косвенной речи, необходимой для передачи мысли от третьего лица. Безусловно, чем выше уровень владения языком, речевой, социокультурной и деятельностной компетенций, тем интереснее и неожиданней могут быть ответы. Примечательно, что интервью можно провести с целью обучения определенной языковой темы, используя ее актуальный материал.

Следующей ступенью может быть дидактическая беседа, целью которой является знакомство с основными этапами подготовки к интервью. В этом случае дети осознают, что интервью - это не цепочка спонтанных, практически случайных вопросов интервьюера, а сознательная деятельность, требующая серьезного отношения, предварительной работы не только по подготовке вопросов, но и учета психологических и ситуативных факторов, влияющих на желание интервьюируемых отвечать.

Именно этому посвящена вторая часть теоретического блока с материалом о формах и содержании подготовительной работы. Здесь говорится о необходимости определения темы и цели будущей беседы, возможности таких форм, как ознакомление с необходимой литературой, консультация с компетентными людьми, специалистами, и обязательное составление вопросника. Подчеркнута зависимость успеха интервью от умения ставить вопросы, которые должны быть интересными, конкретными, четкими и недвусмысленными. Хорошо бы с воспитательной целью обсудить и правила поведения коммуникантов во время интервью, которые вызывают у учащихся особый интерес.

Предварительная работа с текстом, выполнение заданий к нему, ознакомление с примечательными особенностями жанра носит преимущественно координирующий, тренировочный характер и создает почву для выполнения творческих заданий. Они направлены на свободное самовыражение, раскрытие публицистического таланта, способствуют экспериментальному поиску, развитию фантазии, нестандартного мышления, реализации потребности работы в парах и группах. Эти задания воспитывают чувство ответственности, укрепляют связи с ближайшим социальным окружением, прежде всего с одноклассниками. В данном случае представлена возможность критического осмысления текста на примере вопросов, подготовленных восьмиклассницей для интервью со сверстницей. Вот некоторые из них:

- Четырнадцатилетний человек - это ребенок или подросток? Трудный ли это возраст? Можно сказать, что это время наибольшего душевного беспокойства, нестабильности, недоверия к миру или, наоборот, время открытости, искренности?