Размещено на http: //www. allbest. ru/

Использование мобильного дидактического материала для детей с ограниченными возможностями при обучении математике

Н.В. Павлова, доцент кафедры коррекционной педагогики СГУ;

О.В. Хмелькова, ассистент кафедры

коррекционной педагогики, магистрант

факультета психолого-педагогического и

специального образования СГУ

В современном учебном процессе в условиях модернизации образования предполагается внедрение и дальнейшее использование таких форм и видов учебной деятельности, которые позволят проявить учащимся высокую активность в образовательном процессе, овладеть компетенциями определенного объёма и сложности. Новый «Закон об образовании» (от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) [1] отдаёт предпочтение инклюзивному образованию перед классическим специальным. И хотя споры вокруг такого решения продолжаются, принято считать, что закон даёт возможность обеспечить равноценный доступ к образовательному процессу для всех категорий обучающихся, но с учетом их разнообразных особых потребностей и индивидуальных возможностей.

В условиях перехода образовательной системы в России на интегрированное и инклюзивное обучение всё более актуальными становятся такие дидактические средства, которые носят мобильный характер и связаны с необходимостью активизации различной деятельности детей: речевой, игровой, предметно-практической. Под мобильностью мы понимаем возможность включения подвижных элементов, во-первых, в тексты упражнений (картинок или цифр на карточках, которые нужно сначала выбрать из данного ряда); во-вторых, в запись примеров и задач с пробелами для подстановки нужных карточек с ключевыми значениями (2… 7 = 9, 3 + … =8), а также в разные виды наглядности: динамические рисунки, таблицы, графические схемы, геометрический материал, сборные мобильные конструкции и т. п.). Таким же образом можно представить и материалы традиционных учебников, используя их либо без изменений, либо подобные. Имеется в виду не просто форма подачи материала, но и дополнение упражнений путём подбора разноуровневых по сложности вариантов заданий и примеров. Это позволит учителю осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к детям с различными возможностями в соответствии с двумя уровнями требований, закреплёнными в новой программе для коррекционной школы VIII вида (под ред. И.М. Бгажноковой), подбирая для каждого урока математики соответствующие вариативные задания и примеры.

Таким образом, накапливается вариативный многофункциональный дидактический материал динамического характера по математике, представляющий собой набор заданий и примеров на карточках по конкретным темам, в том числе иллюстрированных. Изменение сочетаний карточек-задач и карточек-примеров не составляет труда и даёт возможность в любой момент составить нужное количество заданий для разных этапов уроков различного типа (закрепление, повторение или обобщение, а также контроль знаний). Тот же принцип разборности можно реализовать в презентации некоторых заданий. Например, при обучении детей приемам сложения и вычитания в пределах 1000, которые по разным причинам даются им нелегко, некоторые упражнения можно сделать более привлекательными и красочными, заменив картинками некоторые цифры или знаки (для начала применяется замена предметными картинками различного количества какой-либо части примера, скорее всего, ответа), затем задания усложняются (используется замена знака или определение необходимого числа по картинке). С одной стороны, данный приём делает математику не просто более занимательным предметом, но и предполагает возможности для более осознанного усвоения материала, предупреждения утомления, снятия напряжения, дискомфорта, страха перед большим количеством цифр и символов (именно так воспринимается ребёнком новое задание). С другой стороны, чтобы такое переключение внимания с цифр и знаков на картинки не мешало сосредоточенности, не отвлекало внимания от количественных отношений, чтобы глаза не цеплялись за второстепенные детали, подобные задания необходимо точно дозировать (особенно на начальных этапах обучения). Возможно, не для каждого ребёнка подойдёт подобный материал. У детей возникает необходимость включения мелкой моторики, усилия по тренировке которой необходимы постоянно, например, детям с ДЦП, с нарушением интеллекта, с нарушением зрения. Такие элементарные операции с картинками можно со временем усложнить, вырезав картинки и переставив их или вообще выложив на отдельное наборное полотно - чтобы дети сами выбирали нужное количество предметных картинок или необходимый арифметический знак для подстановки в задачу или пример. Изобразительный графический материал в данном случае - это ещё и способ исключить трудные в орфографическом отношении слова (что важно для некоторых групп детей с комплексным дефектом). Подобный материал расширяет возможности учителей в реализации межпредметных связей математики и другими уроками, прежде всего с русским языком и развитием речи. ограниченный математика образовательный инклюзивный

Для усвоения практических математических умений и навыков ребёнок получает реальную «миниплощадку» для выполнения определённых операций, в том числе обдумывания и планирования каждой манипуляции с карточками-символами, а после перемещения, соединения, исключения тех или иных элементов ему нужно прокомментировать свои действия и записать результат в тетрадь (например, полученный текст с изменениями и дополнениями). Младшие школьники работают с картинками, старшие найдут на карточках графические схемы, таблицы, чертежи и т.д.

На наш взгляд, данному принципу полностью отвечают рабочие тетради по математике для подготовительных классов (в трех частях: первая - «Пропедевтический период», вторая - «Числа 1, 2 и 3» и третья - «Сравниваем, считаем») коррекционной школы VIII вида (автор - Аида Алексеевна Хилько). Несмотря на их статичный характер, подобные пособия при необходимости легко могут быть преобразованы в набор динамических упражнений (игр).

Подобный материал легко трансформировать также для создания электронной базы упражнений. В некоторых школах уже сегодня действуют компьютерные технологии - их с удовольствием используют учителя.

В ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» в рамках программы «Доступная среда» реализуется проект "Учимся жить вместе" (инициатива Фонда просвещения "МЕТА" и вуза, победившего в конкурсе благотворительных проектов). Данный проект направлен на расширение доступа к образованию детей, которые в силу особенностей своего развития и здоровья не могут посещать школу и нуждаются в обучении на дому. В 2012/2013 учебном году в университете была создана безбарьерная интегрированная информационно-образовательная среда на системной площадке инклюзивного, модульного и дистанционного образования с учетом индивидуальных образовательных потребностей студентов с ограниченными возможностями.

В качестве примеров мы хотели бы представить ещё несколько динамических пособий для индивидуальной или фронтальной работы с учащимися, имеющими ОВЗ. Они предложены студентами очной, заочной и дистанционной форм обучения на факультете психолого-педагогического и специального образования СГУ им. Н.Г. Чернышевского (как учителя коррекционных школ различных видов, так и студенты-практиканты).

Так, студенты 2 курса предлагают оригинальные модели или схемы написания цифр. Сами же цифры могут быть изготовлены из любого подручного материала (крупа, лучше мелкая - как более долговечная, макароны-звездочки, которые для улучшения восприятия и привлечения внимания, можно потом раскрасить). Ребёнок может пальцем проследить траекторию написания цифры, что способствует развитию мелкой моторики и более быстрому усвоению технологии написания цифр. Процесс знакомства с числом и цифрой сопровождается чтением стихов, в которых упоминается изучаемый предмет. Применяется также ассоциативный приём: подбираются предметные и сюжетные картинки, в которых прослеживается образное сходство вещей и явлений окружающего мира с той или иной цифрой. Наиболее простым вариантом мобильной наглядности является набор предметных картинок, из которых можно складывать различные примеры, варьировать их по сложности и способу задания (например, заменить цифру картинкой, ответ выложить картинкой или, наоборот, ответ записать цифрой и т.п.).

Студенты 4 курса во время педагогической практики использовали динамическую наглядность типа «Паровозик» (комплект вагонов и паровоз). На паровозе написано первое число, от которого начинается отсчёт, далее на каждом вагоне либо записаны примеры, либо даны рисунки различного количества предметов, либо задания типа «подставь нужный знак». Этот волшебный паровоз отправляется в путешествие из Страны Маленьких Учеников в Страну Великих Математиков, и на каждой станции к нему присоединяется один вагон, в конечный пункт приезжает поезд из 12 вагонов. Дети сами выбирают и прикрепляют вагоны в порядке возрастания, выполняя поочерёдно задания на каждом вагончике. Подобным образом можно подготовить комплексы заданий «Математическая лесенка» (задания - на ступеньках), «Математическое домино», причем, основу для этих материалов можно изготовить на уроках технологии, что позволяет осуществлять межпредметные связи.

С целью развития образного мышления, воображения и фантазии на уроках по изучению геометрического материала можно успешно применять плоскостные модели фигур, из которых ребенок будет складывать те или иные узоры и картинки (например, кораблик, дом и т.п.), комментируя при этом свои действия и называя используемые в работе фигуры. Подобная работа выполняется даже с первоклассниками в добукварный период обучения грамоте и пропедевтический период обучения математике (при этом реализуются межпредметные связи и вырабатываются общепредметные, универсальные умения и навыки).

При знакомстве с единицами времени хорошо работает динамическое демонстрационное пособие «Циферблат» (большого размера для фронтальной работы и индивидуальные поменьше у каждого ученика - для обратной связи - сигнализации), что позволяет наглядно представить изменения времени. Данное пособие можно модифицировать и разделить общую площадь на два мини-циферблата, при этом внешний круг (числа от 1 до 12) демонстрирует обозначение времени до полудня, а внутренний круг обозначает время после полудня (числа от 13 до 24). При этом к каждому времени суток можно будет подобрать соответствующую картинку (из заготовленных в специальной табличке или на карточках) или пример из жизни. В виде циферблата можно изобразить и времена года, разделив круг на четыре части, соответствующие временам года.

В конце учебного года в младших классах может быть проведено заключительное внеклассное мероприятие, например, игра «Путешествие на остров счетоводов», включающая построение карты и маршрута предстоящей поездки. Инструкция, например, может быть такой: «Чтобы наш корабль благополучно добрался до острова, нужно преодолеть массу препятствий и сделать много остановок… Пройдя через все трудности, мы окажемся в Волшебной стране…» С помощью учителя дети по карте составляют предполагаемый маршрут путешествия (при этом закрепляются пространственные и временные представления, знания о форме предметов и сторонах света). Каждая остановка предполагает выполнение определенного примера или задачи, после успешного решения которых, корабль перемещается от одной станции к другой.

Таким образом, многофункциональные динамические наглядные пособия являются универсальным средством создания вариативных упражнений по математике для детей с особыми образовательными потребностями. Подобные средства обучения отвечают коммуникативной и коррекционной направленности, междисциплинарному подходу. Их изготовление самими учащимися (частично или полностью) повышает у них мотивацию к учению, обеспечивает сознательное усвоение абстрактного учебного материала и при этом относится к здоровьесберегающим технологиям, т.к. способствует переключению с одного анализатора на другой и повышает компенсаторные возможности ребёнка. Коллективная предметно-практическая деятельность с опорой на наглядность динамического характера в классе способствует также воспитанию толерантности, учит взаимопомощи и, кроме того, предоставляет возможность раздвинуть рамки класса - объединить младших и старших школьников, сильных и более слабых, когда кто-то помогает изготовить или делает сам заготовки некоторых пособий для младших детей. Если динамические средства обучения способствуют решению широкого спектра задач, то в этом мы тоже видим их многофункциональность и межпредметный характер.

Литература

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" - Режим доступа : http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения:05.09.2013).

Размещено на Allbest.ru