Использование произведений изобразительного искусства при изучении русского языка и литературы в школе для детей с нарушениями слуха

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА при изучении русского языка и литературы в школе для детей с нарушениями слуха

Л.Н. Базыма, учитель русского языка и литературы,

председатель МО С(К)ОШИ № 3 II вида г. Энгельса

В школе слабослышащих особое значение имеет выбор таких методов и средств обучения, которые были бы доступны учащимся. Особенности познавательной деятельности слабослышащих предъявляют специфические требования к использованию таких методов, как беседа, работа с книгой и др. Эти методы обычно применяются в сочетании с различного рода наглядными средствами и наглядно-практическими, наглядно-действенными приемами обучения (составление предложений по демонстрируемым действием, ситуациям, картинам и др.). На уроках развития речи, литературы и на внеклассных мероприятиях находят применение произведения изобразительного искусства, которые помогают в раскрытии содержания читаемых текстов, а также другого познавательного материала.

Произведения изобразительного искусства используются как способ речевой стимуляции учащихся. Поскольку у слабослышащих учащихся ещё не завершился процесс овладения частными значениями форм, они могут быть привлечены для прямой или косвенной семантизации новых для учащихся грамматических значений и отношений между понятиями, для закрепления изученного материала по определенной теме, для сопровождения определенных понятий. Произведения изобразительного искусства способствуют развитию связной устной речи и входят в одну из подгрупп по ее формированию, а именно: уроки-беседы, проведение которых опирается на материал, представленный в изобразительной форме (беседы по картинам, серии картин). Используемые картины отражают разные стороны жизни, являются разными по жанрам (пейзажи, натюрморты, жанровые картины, портреты) и позволяют решать задачи развития речи в единстве с задачами нравственного и эстетического воспитания учащихся.

На уроках русского языка я использую произведения изобразительного искусства для проверки орфографических и пунктуационных знаний учащихся по многим разделам школьного курса русского языка. Содержание текстов связано с жизнью и творчеством художников, с шедеврами великих мастеров. Тексты также могут быть использованы для проведения заочных экскурсий в музеи, галереи. Такая работа открывает перспективы решения многих проблем интеграции уроков русского языка и литературы: развитие у слабослышащих учащихся умения видеть и понимать картины, формирование интереса к их создателям и изобразительному искусству в целом, активизация художественного восприятия произведений живописи.

Что является принципами (критериями) отбора произведений живописи для уроков русского языка? Во-первых, их познавательная ценность, особенности композиции, а также жанровые разновидности произведений живописи. Правильно выбранный жанр помогает при решении той или иной учебной задачи. Произведения живописи способствуют решению таких важных методических проблем, как приемы формирования коммуникативных умений в процессе работы по картине, методы совершенствования различных видов речевой деятельности и стиля школьных сочинений, пути реализации межпредметных связей.

Приведу примеры использования картин при изучении различных тем на уроках русского языка. Репродукцию с картины К.С. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт» и текст В. Порудоминского, описывающий это произведение искусства, можно использовать в 7-м классе. Знакомство с этим жанром живописи целесообразно проводить в связи с изучением следующих лексико-грамматических тем: «Род имен существительных», «Н и НН в суффиксах имен прилагательных».

Этапы урока: рассказ о художнике, беседа по картине, искусствоведческий текст, беседа по тексту, словарно-стилистическая работа. Сначала я рассказываю учащимся, что такое натюрморт (от франц. naturemorte, букв. - «мертвая природа»). Художники в силу творческого восприятия окружающего мира тоньше других чувствуют красоту мира вещей. Каждый предмет оживает под кистью живописца, рассказывает о себе, о людях, которые его изготовили и которым он служит.

Искусствоведческий текст

«Свою работу Петров-Водкин назвал “Утренним натюрмортом”. На простом деревянном столе, не покрытом скатертью, стоит в стеклянной банке с водой букет полевых цветов. Цветы свежие; наверно, только что сорваны во время ранней прогулки. В стакан налит чай. На блюдце лежит серебряная ложечка. Мы видим ее сквозь стеклянные грани стакана. Приготовлены для завтрака два куриных яйца. Яйцо отражается, как в зеркале, на стенке никелированного чайника. Мы разглядываем простые предметы, словно видим их в первый раз. Даже спичечный коробок кажется красивой и серьезной вещью. Это оттого, что и художник писал все предметы удивленно и радостно» [Порудоминский В. Счастливые встречи.]

Беседа по тексту.

- Соответствует ли текст тому, что изображено на картине? (Да, соответствует, в нем описывается натюрморт Петрова-Водкина.)

- Как вы думаете, для кого написан этот текст? Он вам понятен или нет? (Для детей. Он очень простой и нам хорошо понятен.)

- А с какой целью создан этот текст? (Описать натюрморт, помочь детям лучше понять изображенное на картине, создать приятное впечатление.)

- Посчитайте, сколько слов в тексте, а затем определите количество имен прилагательных, имен существительных и глаголов (в тексте 94 слова, в том числе 26 существительных, 18 прилагательных и 11 глаголов.)

Словарно-стилистическая работа. Найти имена прилагательные, в суффиксе которых содержится н или нн, и объяснить их правописание (утренний, деревянный, стеклянный, ранний, серебряный, куриный, никелированный, спичечный).

По картинам Д.Я. Александрова «Зимняя сказка», В. Поленова «Московский дворик», А.К. Саврасова «Грачи прилетели», И.И. Левитана «Весна. Большая вода» я проводила творческие диктаты на уроках развития речи. Цели данного вида урока: научить учащихся пользоваться определенными группами слов (прилагательными) для точного образного описания предметов с помощью вводимых в текст слов; развивать внимательное отношение к значению слова и их сознательное использование в устной и письменной речи; воспитывать самостоятельность, творческую активность, эстетическое восприятие произведений искусства, интерес к живописи.

Этапы урока. Беседа о художнике, беседа по картине, чтение текста диктанта с доски (в тексте нет прилагательных, на месте вставок - вопросы к прилагательным), словарно-орфографическая работа, запись диктанта. Для учащихся с тяжелыми нарушениями слуха работа проводится по дифференцированным карточкам (в них текст адаптирован и даны слова для вставок).

Текст диктанта по картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели»

На картине «Грачи прилетели» Алексей Кондратьевич Саврасов изобразил (какой?)… и (какой?)… уголок (какой?)… природы. Тает (какой?)… снег. (Какие?)… воды стекают в пруд. (Какой?)… ветер гонит по небу облака. Все в природе освещено (каким?)… солнцем. На березах в своих гнездах радостно галдят, суетятся грачи. Они вернулись домой. Рядом течет (какая?)…жизнь людей. Из трубы дома струится дымок. На фоне неба выделяется силуэт (какой?)…церкви. Мир картины (каков?)…и (каков?)… нам. В нем живет душа нашей Родины.

Слова для вставок: простой, поэтический, русской, грязный, талые, свежий, весенним, неспешная, сельской, знаком, дорог.

Одну и ту же картину можно использовать на разных видах уроков по различным темам. Например, картину А.К. Саврасова «Грачи прилетели» я применяю и при изучении темы «Разряды местоимений. Вопросительные местоимения» в 8 классе.

Задание. Вставьте пропущенные вопросительные местоимения и ответьте на вопросы.

- …автор картины?

-…называется картина?

- В…году она была написана?

-…время года изобразил художник?

-…изображено на переднем плане?

Поскольку учащиеся писали сочинение и творческий диктант по этой картине в 6 классе, то это задание напомнит им о картине и ее авторе и закрепит знания, полученные ранее. Эту же картину я использую в 10 классе при изучении темы «Однородные члены предложения». Искусствоведческий текст предлагается учащимся на карточках или на интерактивной доске без знаков препинания.

Задания: построить схемы предложений с однородными членами, выписать предложения с однородными членами, расставить знаки препинания, подчеркнуть однородные члены предложения.

Искусствоведческий текст

Саврасов пришёл на окраину села Молвитино, чтобы посмотреть вблизи на старую церковь. Пришел и остался надолго. Он увидел здесь то, что смутно надеялся увидеть. Ради этого он проехал столько верст. Но что особенного? Какой-то бесплотный, трухлявый снег со следами птиц, собак, лужицы и лужи талой воды, корявые темно-белые стволы березок с содранной местами берестой. Мокрый забор, мокрые покатые крыши, влажные кирпичи колокольни. Небо в рваных облаках, и видны в них чистые разводы. И светящаяся голубизна мартовского дня. Хлопотливые, неугомонные грачи кричат, вьются над своими гнездами на березах. Они вносят оживление в этот тихий уголок на задворках села. А за церковью поля. Вот и все. Саврасов раскрыл этюдник, надел очки…Он работал быстро, вдохновенно, забыв обо всем на свете. Краски, их оттенки, тона и полутона, казалось, сами ложились на холст, и скоро на этюде появились искривленные березы с гнездами и грачами, снег и лужи, дома за забором, церковь с колокольней, облачное с просинью небо. Возникал, обретая контуры, замысел будущей картины. Только бы суметь передать неповторимость мартовского света, весеннего воздуха!

Такой подход при использовании произведений изобразительного искусства позволяет слабослышащим учащимся, учитывая особенности их памяти, хорошо запомнить этот шедевр живописи. Таким же образом я применяю и другие картины русских художников: А. Пластова «Первый снег» - в 6 классе при написании сочинения-описания, в 9 классе - при изучении тем «Знаки препинания при деепричастном обороте»; В. Поленова «Московский дворик» - в 6 классе для творческого диктанта, в 10 классе - при изучении тем «Обособленные и уточняющие члены предложения»; пейзажи И.И. Левитана «Март», «Осенний день. Сокольники», «Осень. Усадьба», « У омута» - в 10 классе при изучении темы «Однородные члены предложения», «Над вечным покоем» - в 9 классе при изучении темы «Причастие». Вот пример текста к картине И.И. Левитана «Над вечным покоем». изобразительный искусство слабослышащий русский

Искусствоведческий текст

Картины Левитана требуют медленного рассматривания. Они не ошеломляют глаз. Они скромны и точны, подобно чеховским рассказам, но чем дольше вглядываешься в них, тем все милее становится тишина провинциальных посадов, знакомых рек и проселков. В картине «Над вечным покоем» поэзия ненастного дня выражена с большой силой. Картина была написана на берегу озера Удомли в Тверской губернии.

С косогора, где темные березы гнутся под порывистым ветром и стоит впереди этих берез почти сгнившая бревенчатая церквушка, открывается даль глухой реки, потемневшие от ненастья луга, громадное облачное небо. Тяжелые тучи, напитанные холодной влагой, висят над землей. Косые холстины дождя закрывают просторы. Никто из художников до Левитана не передавал с такой печальной силой неизмеримые дали русского ненастья. Оно так спокойно и торжественно, что ощущается как величие.

Задание

Озаглавьте текст.

1. Выпишите прилагательные и причастия, укажите их форму.

2. Сделайте морфологический разбор причастия (по выбору учащегося).

3. Объясните расстановку знаков препинания в предложениях с причастным оборотом.

Умение работать с произведением изобразительного искусства позволяет учителю методически грамотно использовать картину, когда изучается определенная тема на уроке.

Одним из основных школьных предметов, реализующих главную цель обучения и воспитания - формирование личности во всем ее многообразии: интеллектуальном и эмоциональном развитии, становлении мировоззрения, нравственных и этических норм, речевой культуры, - была и остается литература. Знания детей с нарушением слуха об окружающем мире ограниченны и поверхностны. Психофизические особенности, в первую очередь, своеобразие восприятия детей со слуховыми нарушениями, обуславливают трудности, возникающие при изучении художественных произведений: определение последовательности сюжетного изложения и установление причинно-следственных связей и их роли в понимании сути конфликта и его причин, выделение главных действующих лиц, определение их нравственных позиций и мотивов поступков, составление логичных и связных высказываний по прочитанному. Одним из путей, облегчающих понимание и последующий анализ текста, является использование произведений живописи на уроках литературы. В процессе изучения художественного произведения важно опираться на образное, эмоциональное восприятие учащимися текста. По словам французского живописца Э. Делакруа, в литературе первое ощущение - самое сильное. А создать такое сильное ощущение, как я считаю, помогают произведения живописи, использованные на уроках. Учащиеся накапливают зрительные впечатления, помогающие восприятию текста, способствующие развитию образного мышления и образной речи. Ведь речь слабослышащих учащихся обеднена, и перевод языка «живописи» на язык словесный помогает найти нужное слово. «Картина поправляет ложный эпитет, приводит в порядок нестройную фразу», - писал К.Д. Ушинский. Способность к образной конкретизации, необходимая для чтения и понимания художественного произведения, развивается при общении с изобразительным искусством.

Творчество многих русских художников созвучно литературным произведениям и настолько многогранно, что можно найти материал практически к любой теме. Пейзаж как жанр живописи легко сопоставить с пейзажной лирикой или с описанием пейзажа в эпическом произведении. Натюрморт может привлечь внимание учащихся к словесным описаниям вещей. Интерьер способен конкретизировать представления об описании обстановки в литературном произведении. Полотна, относящиеся к анималистическому жанру, предоставляют возможность сопоставить изображение животных мастером пластического искусства с их описанием в художественных произведениях («Кусака» Л.Н. Андреева, «Белый пудель» А.И. Куприна, «Кладовая солнца» М.М. Пришвина) или их фрагментами. Использование картин исторического жанра позволит преодолеть неполноту представлений учащихся об эпохе. Наиболее широко соприкасается с составными элементами анализа бытовой жанр. По сути, разбор картин бытового жанра можно соединить с такими элементами анализа литературного произведения, как «тема» «идея», «сюжет», «герой», «описания» (обстановка, наружность героя, вещи, пейзаж, художественная деталь, композиция).

При отборе картин для урока руководствуюсь их художественной ценностью, а также близостью содержания произведения живописи и литературного произведения. Особо хочу рассказать о живописных полотнах М.Ю. Лермонтова в процессе изучения и анализа его творчества. Соединяя в школьном изучении литературы слово и изображение, учитель не пройдёт мимо творчества тех писателей, которые отдали щедрую дань рисованию. Имя Лермонтова здесь следует назвать одним из первых. М.Ю. Лермонтову принадлежит 13 картин, написанных маслом, свыше 40 акварелей, сотни рисунков карандашом и пером. На уроках я предлагаю ученикам рассмотреть картины или рисунки поэта при изучении его стихотворений и прозаических произведений. Особый интерес представляют лермонтовские пейзажи, которые созвучны описаниям природы в его литературных произведениях. Большая часть лермонтовских полотен, написанных маслом, посвящена Кавказу, как, впрочем, и значительная часть его литературных произведений: «Измаил-Бей», «Мцыри», «Демон», «Валерик», «Герой нашего времени», «Беглец», «Горы кавказские для меня священны…». Включение живописных полотен, запечатлевших «девственно величавую природу» Кавказа, в урок о жизни и творчестве поэта и в последующий анализ его произведений обогатит школьников яркими зрительными впечатлениями, расширит их представление о взаимодействии литературы и изобразительного искусства, позволит повести разговор о редкой одарённости Лермонтова. Рассказ о пребывании Лермонтова на Кавказе может сопровождаться рассматриванием картины «Воспоминания о Кавказе» (1838). Название полотна передаёт одну из характерных особенностей творчества Лермонтова - живописца, писавшего свои картины не с натуры, а на материале впечатлений, которые хранила его цепкая зрительная память. Живописное видение мира, свойственное Лермонтову, нашло отражение в его произведениях. Привлечение картин поэта, в том числе его пейзажей, поможет учащимся не только более конкретно представить место действия лермонтовских произведений, но и понять роль пейзажа в них, найти внутреннюю связь между картинами природы в литературных и живописных произведениях Лермонтова. Одной из лучших картин поэта является «Военно-Грузинская дорога близ Мцхета» («Кавказский вид с саклей») (1837). На картине воссоздан кавказский пейзаж недалеко от небольшого города Мцхета, древней столицы Грузии. В «сумрачных стенах» этого монастыря томился герой поэмы «Мцыри». Картины Лермонтова легко и свободно соединяются с пейзажными зарисовками «Героя нашего времени». Многочисленные описания природы в романе мотивируются поэтом: «Тот, кому случалось, как мне бродить по горам пустынным, и долго - долго всматриваться в их причудливые образы, и жадно глотать животворящий воздух, разлитый в их ущельях, тот, конечно, поймёт моё желание нарисовать эти волшебные картины». Автор «Героя нашего времени» подчёркивает, что он пишет «не повесть, а путевые записки», в которых повествовательное начало (рассказ Максима Максимыча) соединяется с описательным материалом. Лермонтов подробно описывает «переезд через Крестовую гору», убеждённый в том, что этот переезд достоин читательского любопытства. Привлечение картины поэта «Крестовый перевал» («Вид горы Крестовой») усилит интерес школьников к этому описанию. Пятигорские впечатления поэта нашли словесное воплощение в повести «Княжна Мери», а в известной картине «Вид Пятигорска» (1837-1838) они получили художественно-изобразительную трактовку. Большое сходство пейзажных мотивов в повести и картине позволяет обратиться к лермонтовскому полотну на уроках разбора «Княжны Мери». Демонстрацию картины целесообразно сопровождать чтением начальных строк повести: «Вчера я приехал в Пятигорск, нанял квартиру на краю города, на самом высоком месте, у подошвы Машука: во время грозы облака будут спускаться до моей кровли…внизу передо мной пестреет чистенький, новенький городок, шумят целебные ключи. Шумит разноязычная толпа, - а там, дальше, амфитеатром громоздятся горы всё синее и туманнее, а на краю горизонта тянется серебряная цепь снеговых вершин, начинаясь Казбеком и оканчиваясь двуглавым Эльбрусом…Весело жить в такой земле!» Я убедилась, что привлечение живописных полотен Лермонтова в ходе анализа его художественных произведений очень эффективно.

Произведения живописи незаменимы также на внеурочных мероприятиях. Так, при проведении классного часа по теме «Пожилые люди» на одном из этапов мероприятия учащиеся смотрят презентацию «Пожилые люди в живописи», в которой использованы картины русских и зарубежных художников разных веков. Целью презентации было показать уважительное отношение к пожилым людям в разные века и эпохи. Обратила внимание на то, с какой любовью и уважением написаны лица стариков, на то, что нет ни одной картины, на которой пожилые люди были бы некрасивыми. Эту презентацию сопоставила с презентацией «Наши бабушки и дедушки», в которой были фотографии родственников учеников моего класса, и попросила сравнить изображение художниками пожилых людей и фотографии бабушек и дедушек. Проводя историко-литературную композицию, посвященную 200-летию Бородинского сражения «И будет помнить вся Россия…», для сопровождения каждого слайда для презентации я взяла картины русских и зарубежных художников 19 века, изображающих события Отечественной войны 1812 года. Эти полотна художников позволили ребятам окунуться в историческое прошлое страны, помогли расширить представление об эпохе, явились иллюстрациями к литературным произведениям об этом событии.

Чем глубже будет проникновение учащихся в сущность живописного полотна, в его идеи и образы, тем богаче станут их собственные мысли и чувства. Лишь эмоциональное отношение к увиденному развивает потребность в выразительной словесной передаче воспринимаемых образов.

Литература

1. Колокольцев Е.Н. Межпредметные связи при изучении литературы в школе. М.: Просвещение, 1992.

2. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. М.: Просвещение, 1988.

3. Порудоминский В.И. Половина жизни моей. М.: Просвещение, 1987.

4. Порудоминский В.И. Счастливые встречи. М., 1989

5. Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка. М.: Флинта-Наука, 2000.

Размещено на Allbest.ru