Психолого-педагогическая реабилитация школьников с ограниченными возможностями здоровья в аспекте ценностной парадигмы образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогическая реабилитация школьников с ОВЗ в аспекте ценностной парадигмы образования

Т.А. Молодиченко, доцент кафедры специальной психологии СГУ, действительный член НОАН

В систему любого вида реабилитации, в частности и психолого-педагогической, входят: абилитация, компенсация, адаптация, социализация, интеграция, инклюзия и др.

Школьники с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) особенно нуждаются в комплексной социальной реабилитации, существенной частью которой является психолого-педагогическая.

Развитие нетипичного ребёнка характеризуется различными по степени ограничениями социальной среды, бедностью социальных контактов с взорослыми и детьми. Последствия депривации проявляются на эмоциональном, когнитивном, коммуникативном, поведенческом уровнях и затрудняют адаптацию, а затем и социализацию лица с ОВЗ. Вместе с тем, интеграционные условия и условия для инклюзивного образования в настоящее время в России весьма недостаточны, и поэтому сегрегация всё ещё выполняет свои и позитивные, и негативные функции. На наш взгляд, необходимо активизировать на государственном уровне работу по созданию условий для инклюзивного образования, иначе не избежать негативных последствий его преждевременного введения: без наличия хотя бы основных условий: подготовки специальных кадров, материально-технической базы, общественного сознания, субъектов образования и всех россиян.

Среди задач психолого-педагогической реабилитации школьников с ограниченными возможностями в настоящее время особо выделяются:

а) развитие внутренней активности и социальной креативности;

б) обучение умению самостоятельно решать проблемы и создавать новое; реабилитация педагогический школьник здоровье

в) восстановление положительной доминанты в эмоциональной сфере;

г) развитие коммуникабельности и уверенности в себе;

д) восстановление социального доверия (или первичное формирование) позитивного мировосприятия и жизнеутверждающих установок и др. (Бажанова О.С., Гордеева А.В., Жулина Е.В., Кудрявцева В.А., Михайлова М.Ю., Морозова В.В., Трошин О.В., Штейнберг Э.И., Чиркина Р.В. и др.)

Социоакмеологическое направление науки, развиваемое нами (социоакмеология, или социологическая акмеология) позволяет рассматривать социоакмеологический аспект психолого-педагогической реабилитации школьников с ОВЗ, так как нами разработана социоакмеологическая концепция образования (общего, специального и высшего).

В русле авторской концепции социоакмеологического конструирования развития образовательного пространства [1] используются новые термины, введение которых основывается на выявлении в многолетних (21 год) исследованиях новых феноменов. Центральным из них является акмеологизация [2].

Образовательное пространство понимается нами как совокупность следующих факторов: образовательной политики государства, ведущей в конкретный период образовательной парадигмы, гендерного, возрастного, социокультурного, профессионально-стратификационного [1].

Термин введён в 1999 г., первая публикация с его использованием состоялась в 2000 г. [2].

Акмеологизация - это, во-первых, процесс и результат достижения акме (вершин): во-вторых, - это деятельность по достижению вершин личностного, профессионального, социального и духовного самосовершенствования; в-третьих, в образовании - это процесс и результат достижения вершин в непрерывном самообразовании, понимаемом нами как ансамбль процессов самообучения, самовоспитания, саморазвития и самопросвещения.

В концепции применяются и другие введённые автором новые термины: «акме-личность», «акме-деятельность», «акмеологичность», «акмеологическая стратификация общества», «акме-путь» и другие.

В акмеологизации нами выделено три блока процессов, востребованных в социоакмеологическом конструировании развития образовательного пространства и образовательных сред в него входящих: 1) общесоциальные - гомеостаз, адаптация, социализация, самоактуализация; 2) институциально-образовательные - обучение и самообучение, воспитание, развитие и саморазвитие, просвещение и самопросвещение; 3) организационно-управленческие - моделирование, конструирование, проектирование, диагностика, мониторинг, стимулирование, консультирование, коррекция, профилактика, прогнозирование.

В социоакмеологическом консультировании особую роль играют такие формы общественного сознания как философия, искусство и наука.

В исследованиях в системе образования нами выявлены пять основных типов акме-личности: социально-центрированный (самый распространенный-26%), конформно-новаторский (21%), адаптивно-социализированный (17%), альтруистско-творческий (10%), трансцендентный или ноосферно-центрированный (0,5%), остальные (25,5%) - смешанные акме-типы.

Вторая типология акме-личностей, предложенная нами - это их разделение на перфекционистов (пути и средства достижения акме применяются любые, в том числе и безнравственные), самоактуализаторов (одновременно интеллектуальны и нравственны), актуализаторов (достигших максимума достижений и личностного развития) и ноосферистов (ярко выражены бытийные ценности и общественное сознание, наряду с индивидуальными).

Сложными, системными, основными качествами акме-личности являются:

душевность (главная составляющая - совесть);

духовность (главная составляющая - креативность);

интеллектуальность (главная составляющая - высокий индивидуальный и общественный интеллект);

акмеологичность (главная составляющая - самоактуализированность в самообразовании).

Для субъектов общего, специального и высшего образования нами разработаны проекты программ обучения - самообучения, воспитания - самовоспитания, развития - саморазвития, просвещения - самопросвещения и управления - самоуправления, а также ценностная, системно-структурная модели акмеологизации.

Осуществлена разработка структурно-функциональной, кадровой и организационно-взаимодействующей моделей социологической службы педагогического Вуза (поскольку именно вузы готовят будущих психологов и педагогов, в том числе для школ коррекционных).

Социоакмеологический аспект психолого-педагогической реабилитации школьников с ОВЗ заключается прежде всего: 1) в актуализации педагогами коррекционных школ (через абилитацию, коррекцию, психолого-педагогическое консультирование и т.д.) восстановления и раскрытия ресурсов и резервов (соответственно), доведения их до возможного для этих школьников максимума:

бытийных ценностей (совести, милосердия, творчества и т.д.);

самообразования (самообучения, самовоспитания, саморазвития, самопросвещения);

адаптации, самоактуализации, социализации.

Поскольку частными (входящими в базовые, глобальные) качествами акмеологизирующихся субъектов образования являются выявленные нами в исследованиях, ставшие критериями их социакмеологической диагностики, необходимо обратить особое внимание на их восстановление и (или) формирования.

Критерии типологизации акмеологизирующихся личностей - это:

бескорыстие, альтруизм, преобладание интернальности над экстернальностью, высокая потребность в достижениях, самоактуализированность, искренность, психическое и психологическое здоровье (личностные); самоуправление в горизонтальных структурах преобладает над самоуправлением в вертикальных структурах, всесторонняя успешная деятельность, творчество, здоровый образ жизни (деятельностные критерии).

Задачи, рассмотренные выше как актуальные для процессов современной психолого-педагогической реабилитации школьников с ОВЗ, являются по сути социоакмеологическими, т.е. в специальном образовании существует острая необходимость в их решении. Это обстоятельство, вкупе с другими, объективными, обусловило принятие в образовании (в том числе, в специальном, коррекционном) новой образовательной парадигмы.

Сущность её заключается, во-первых, в системно-комплексном подходе к воздействиям на субъектов образования; во-первых, в приоритете процессов развития и просвещения над процессами обучения и воспитания; в-третьих, в смене цели образования, которое становится системой стимулов, факторов, технологий к непрерывному самообразованию (самопросвещению - I место, саморазвитию -II, самообучению - III и самовоспитанию - IV).

Таким образом, в современном образовании главным становится стимулирование его субъектов к непрерывному самообразованию. Отсюда: в связи с выходом на первые места самопросвещения и саморазвития в системе реабилитации психолого-педагогическая реабилитация приобретает первостепенное значение. Актуализируется также её социоакмеологический аспект.

Литература

1. Молодиченко Т.А. Социоакмеологическое конструирование развития высшего педагогического образования.- Саратов: Издательство Сарат. ун-та , 2012. - 164 с.

2. Молодиченко Т.А. Акме-личность: сущность и существование // Социокультурные измерения существования человека. Межвуз. науч. сб. - Саратов: Изд-во Сарат. технич ун-та, 2000. - С. 144-147.

Размещено на Allbest.ru