Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках истории и во внеклассной работе в школах III-IV вида

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СГУ им. Н.Г. Чернышевского

Факультет психолого-педагогического и специального образования

Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках истории и во внеклассной работе в школах III-IV вида

В.В. Неуструев, учитель истории и обществознания С(К)ОШИ III-IV вида

Современный мир стоит на пороге перехода из индустриального в постиндустриальное общество, где главной ценностью является информация. Недаром говорится: «Кто владеет информацией, тот владеет всем!». Самые развитые страны мира - Япония, США, Китай - уже перешагнули в мир, где жизнь и экономика немыслимы без различного рода информационных технологий. Современная Россия обязана войти в будущее полностью технически подготовленной страной, и это будущее - в наших детях. На нас, учителях, лежит ответственность за воспитание и подготовленность технически грамотного общества. Таким образом, информационно-коммуникационным технологиям должно отводиться одно из самых важных мест во всем образовательном процессе. Сейчас выделяются финансы на создание специально оборудованных кабинетов в образовательных учреждениях, школьникам и преподавателям предоставляются бесплатные интернет-услуги. Школы III-IV видов не должны находиться в стороне от этих процессов. Те, кто считает, что для слабовидящих и частично зрячих инновационные технологии вредны, а для тотально слепых бесполезны, глубоко ошибаются. Технический прогресс не обошёл и людей с нарушением зрения. В наши дни благодаря последним разработкам в тифлотехнике в быту слепых и слабовидящих прочно укоренились компьютеры, нет- и ноутбуки, планшетники и смартфоны. Компьютерные технологии открывают новые возможности как в общении, так и в обучении детей с нарушением зрения. Я попытаюсь показать необходимость применения информационно-коммуникационных технологий на уроках истории и во внеклассной работе в С(К)ОШ III-IV вида.

Компьютер является отличным помощником для каждого учителя. Во-первых, он позволяет оптимизировать труд учителя, так как даёт возможность упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков. Во-вторых, имея компьютер, учитель получает неограниченные возможности в изготовлении раздаточных печатных материалов к каждому уроку с учётом целей и задач обучения и индивидуальных особенностей учащихся. В-третьих, компьютер позволяет вести электронный журнал. Его очень легко создать, используя прикладную программу Microsoft Office - редактор таблиц Excel. В-четвертых, компьютер позволяет использовать готовые электронные программные продукты. Это мультимедиа-учебники, энциклопедии и справочники, галереи, тестовые программы и тренажёры для подготовки к ЕГЭ. В-пятых, компьютер позволяет творческому учителю создавать свои образовательные ресурсы, то есть создавать не только собственные презентации, но и обучать этому слабовидящих учащихся. Это важно для стимулирования самостоятельной работы школьников, поскольку, работая в паре, тотально слепой может подобрать текст, музыкальное сопровождение, а слабовидящий - соответствующий тексту видеоряд. Создавая перед старшеклассниками некую историческую проблему, учитель активизирует мыслительную деятельность не только на своих уроках, но и в процессе подготовки домашнего задания. Ведь поиск и отбор информации в интернете является великолепным подспорьем в развитии аналитико-синтетических способностей детей с нарушением зрения. Расширяется не только их кругозор, но и ликвидируется несоответствие слова и образа. В педагогической деятельности учитель может использовать компьютер на различных этапах урока. Однако, как показывает опыт, на уроке истории более целесообразно применять их при изучении нового материала, закреплении полученных знаний и на уроке-контроле [Румянцев 2002].

Информационные технологии на уроках истории можно использовать в следующих вариантах:

1) Самый распространенный вид - мультимедийные презентации. На подготовку одной презентации к конкретному уроку с использованием средств анимации, графики, аудиосредств, фрагментов тех же мультимедийных энциклопедий уходит порядка 2-2,5 часов. Зато готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание преподавателя на ходе урока, так как управление программой сводится к простому нажатию на левую клавишу мыши. Программа Power Point даёт возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы [Рыжкова 2000].

2) Кроме мультимедийных презентаций, на уроках необходимо использовать флеш-фильмы. Они позволяют учащимся почувствовать свою сопричастность к историческим событиям, окунуться в любую эпоху. Особенно полезны флеш-фильмы на уроках истории при изучении военных сражений, битв, так как они позволяют учащимся представить расположение сил противников перед битвой, ход сражения и итоги сражения [Чернов 2001]. Практика показывает, что и абсолютно незрячие дети с удовольствием воспринимают такого рода информацию, а если её дополнить тифлопереводом (кстати, при необходимости такого рода наложение может сделать и сам учитель), то такая наглядность всем детям без исключения позволит лучше усвоить учебный материал. При всех огромных плюсах существует и минус, так как всё здесь построено на динамике, что требует от детей большого внимания и зрительного напряжения, причём ребёнку нужно запомнить сменяющуюся картинку, быстро её проанализировать, а при низкой остроте зрения или суженного поля зрения фильм воспринимается неполно и неточно. Дети быстро утомляются, что ведёт к исчезновению интереса к изучаемой теме. Значит, необходима дозированность подобного материала.

3) Следующий вид информационных технологий на уроках истории - это мультимедийные карты. Исторические карты прошлых лет, на мой взгляд, отжили свой век. Они создают постоянные проблемы: хранение, перемещение, размещение, кроме того они сложны для зрительного и осязательного восприятия, так как они не соответствуют современным требованиям к наглядности. Им на смену пришли интерактивные карты - более яркие, образные - они, действительно, незаменимы в век информационных технологий. Такие карты удобны в использовании и в сочетании с интерактивной доской расширяют возможности работы с ними [Швецов, Рощина 2007]. Слабовидящие дети получают возможность рисовать на карте, размещать и передвигать заранее подготовленные учителем надписи, делать пометки, показывать стрелочками пути перемещения войск и т.д., т.е. ориентироваться в исторической обстановке детям становится гораздо проще.

4) Уместно на уроках истории использовать и учебно-методический комплект (УМК). В первую очередь, этот комплект содержит теорию, например, в изучении темы «Столетняя война» в 6 классе необходимо расшифровать само название, указать причины, а также цели Англии и Франции, участников этой войны, затем ход военных действий, пример мужества и патриотизма Орлеанской девы и её героической смерти. После изучения теоретического курса переходим к практике. Данный УМК содержит Задачник из пяти задач, где учащиеся на практике применяют полученные знания, будь то работа с документом, картой, героями войны или с основными понятиями. Благодаря использованию интерактивной доски, закрепление материала происходит оживлённо и интересно, особенная доска вызывает у учащихся желание работать. В закреплении материала принимает участие весь класс. Даже тотально слепые наряду со слабовидящими могут принимать активное участие в работе с интерактивной доской. Правда, включение незрячих в эту работу требует чуть больше времени и более тщательного контроля со стороны учителя.

5) В связи с тем, что главной задачей в старших классах является качественная подготовка учащихся к ЕГЭ, здесь незаменимы электронные тренажёры. Они приближены к реальным вариантам заданий ЕГЭ, содержат такое же количество заданий типа А, В и С. Ребята при помощи специальной озвучивающей программы «Jaws» или «Букомания» читают инструкцию, выполняют весь тест, потом нажимают на функцию «Проверить», и идёт обработка результатов. В итоге ученик получает развёрнутый анализ выполненных заданий, каждому легко сравнить свои ответы с правильными. Если у ученика возникли затруднения по каким-либо вопросам, он в любой момент может вернуться к теории и ещё раз проработать материал.

Подобные задания можно выполнять в классе как со слабовидящим, так и с тотально слепым учеником. Главное, чтобы у каждого ребёнка под рукой имелся персональный компьютер. Подготовка к ЕГЭ на тренажёрах оказывается более эффективной. Очевидно, что работа такого рода требует от учащихся полной сосредоточенности, поскольку различные озвучивающие программы, установленные на персональных компьютерах сверстников, создают помеху. Ведь не секрет, что дети с нарушением зрения более живо реагируют на звуковые раздражители. Следовательно, в идеале, хорошо бы пользоваться так называемой «брайлевской строкой» [Денискина 2004]. Это техническое устройство с помощью USB кабеля подключается к компьютеру или ноутбуку; а «содержимое монитора» - любой текстовой файл - выводится на строку в виде рельефно-точечного шрифта Брайля. Тотально слепые дети таким образом получают бесшумный доступ к экрану и могут работать практически без посторонней помощи. Однако это устройство из-за своей дороговизны малодоступно и пока ещё встречается редко. Вот и приходится рекомендовать простые наушники.

Помимо компьютеров, нет- и ноутбуков учащиеся могут использовать и другие технические устройства, например смартфоны, диктофоны и планшетники. В момент объяснения нового материала, особенно в старших классах, производится запись лекций учителя, которая может неоднократно прослушиваться учащимися при подготовке домашнего задания. Это развивает слуховую память, активизирует аналитическое мышление и уменьшает зрительную нагрузку у частично зрячих и слабовидящих детей [Полат 2001].

Все инновационные технические средства обучения применимы также во внеклассной деятельности и на уроках обществознания. Дети с нарушением зрения ничем не отличаются от нормально видящих сверстников и с удовольствием принимают участие в исторических неделях, олимпиадах и викторинах. Именно здесь они могут в полной мере проявить свои лидерские качества и показать прочность полученных на уроках знаний. Как показывает практика, дети просто обожают игры, напоминающие телешоу. Одним из таких примеров может служить викторина по типу телепередачи «Своя игра» на тему «Русь в начале X-XIII вв.». На слайд выводятся разделы, где содержатся разные вопросы, оценивающиеся в баллах, которые команда может набрать. Учащиеся выбирают любой уровень сложности заданий, отвечают на вопрос и в случае правильного ответа получают заслуженные баллы. Выигрывает тот игрок или та команда, которая наберёт большее количество баллов. Здесь учителю необходимо иметь в виду, что тотально слепые ученики нуждаются в более чётко поставленных вопросах, поэтому они проговариваются или самим учителем, или специально назначенным ведущим.

Как известно, учащиеся средней и старшей ступени школы мечтают о путешествиях, но, так как большую часть времени из-за ограниченных возможностей они проводят в интернате или дома, они не могут ознакомиться с достопримечательностями разных городов. Для поддержания интереса к путешествиям, да и просто для расширения кругозора в саратовской школе III-IV вида учителя истории, географии и коррекционного блока создали «Туристическую гостиную». Каждый из преподавателей отвечает за свой блок информации. Историк готовит с детьми историческую справку, отражающую основные события, тем или иным образом касающиеся великой истории страны. Причём тему виртуального путешествия назначают сами учащиеся. Это может быть будущая столица зимних Олимпийских игр Сочи, Северная Пальмира или просто тот город, в котором мы живем. Сколько удивительного и нового узнают участники «Туристической гостиной»! Конечно, большая нагрузка ложится на тех, кто готовит доклады и презентации, сочиняет музыку и стихи. Подготовка к виртуальным путешествиям не может обойтись без применения информационно-коммуникационных технологий. В саратовской школе III-IV вида создан компьютерный класс, в котором, помимо компьютеров и выхода в интернет, имеется говорящая машина и брайлевский принтер. Говорящая машина оборудована сканером и брайлевской строкой. Любой печатный текст с книги, журнала, газет через специальную программу Файн Ридер (Fine Reader) распознаётся и выводится на брайлевскую строку. Таким образом, дети с нарушением зрения самостоятельно изучают и отбирают нужный им материал. Преподаватель рекомендует статьи и публикации. Отобранный материал копируется на флеш-носитель, редактируется и нажатием клавиши «Ввод» (Enter) отправляется на печать. Специальный брайлевский принтер делает распечатку на перфокарточной бумаге рельефно-точечным шрифтом Брайля. Это является большим преимуществом, ведь ребёнок без остатка зрения или частично зрячий не просит прочитать и надиктовать нужную информацию. Проделав эту работу, ребёнок чувствует себя полноценным «путешественником», так как он самостоятельно отобрал, проанализировал, сохранил и донёс информацию до участников и зрителей «Туристической гостиной».

Большим подспорьем для выполнения дополнительных заданий являются планшетники и смартфоны. Понятно, что учитель истории, чтобы заинтересовать учащихся или закрепить пройденный материал, рекомендует дополнительную литературу. Самым доступным видом чтения, точнее, прослушивания, являются аудиокниги в МР3 формате, но, к сожалению, дикторы не успевают начитать необходимую книгу или статью, вот здесь и приходят на помощь различные программы экранного доступа. Практически все смартфоны и планшетники у тотально слепых и частично зрячих учеников оснащены программами Толкс (Talks) и Мобайлспик (Mobilespeak). Эти программы полностью адаптируют мобильные телефоны для выхода в интернет, для общения и обучения. Великолепным изобретением незрячих московских программистов является мобильный рассказчик (Cакрамент). Эта программа позволяет прослушать любой текст, выполненный в формате Ворд (Word) и блокноте. Мобильный рассказчик имеет несколько уровней подбора тональности и скорости голосового ряда. Замечено, что дети достаточно легко осваивают эту разработку, читая любой нужный им текст. Таким образом, все специальные программы экранного доступа помогают учащимся с нарушением зрения в освоении не только истории и других школьных предметов, но и прививают любовь к литературе и, в результате, расширяют их кругозор.

Некоторые, самые технически подготовленные и одарённые дети пытаются создать компьютерные исторические игры. Они пишут программы, включающие все исторические знания по определённой теме, начиная от костюмов и заканчивая панорамой битв. Естественно, этим занимаются далеко не все учащиеся, да и сами игры создаются на базе, как правило, уже созданных компьютерных игр. Соответственно, создание таких игровых программ не должно быть целью учителя и учащихся. Однако и это увлечение можно и нужно поощрять, ибо оно позволяет разнообразить учебную деятельность, преобразуя её в игру. Здесь каждый учитель обязан помнить, что повышенный интерес к компьютеру и интернету не должен пагубно отражаться на слабом зрении детей.

Рекомендуя применение инновационных способов обучения, учитель не должен забывать:

1. Все разработки тифлотехнических устройств направлены на замещение функций зрительного анализатора функциями других сохранных анализаторов [Воронин 1987].

2. Применение этих средств должно быть рационально дозированным, чтобы не усугубить дефект.

3. Работа с такими детьми должна вестись согласно степени тяжести нарушенного зрения, а также с учетом их индивидуальных интеллектуальных и физических возможностей.

4. Все участники этого процесса должны быть технически грамотными и по возможности иметь смартфоны и ПК, оснащённые специальными озвучивающими программами [Кукушкина 2005].

Именно применение компьютера и других тифлотехнических средств на уроках истории и во внеклассной работе делает образовательный процесс более совершенным и успешным [Антонова 1998]. Многое зависит и от преподавателя, который сам обязан быть технически грамотным, чтобы помочь детям разобраться во всех премудростях техники и специальных программ. Неплохо иметь в интернатах не только специально оборудованные кабинеты, но и обычные классы с компьютерами, а школа должна предоставлять бесплатный доступ к интернет-ресурсам.

Применение инновационных технологий и выполнение всех требований к этому процессу помогают решить одну из главных задач коррекционно-педагогической работы - развитие познавательной и личностной сферы ребёнка, что способствует прекрасной социально-бытовой адаптации детей с нарушением зрения и полноценному их вхождению в современный социум.

компьютерный урок зрение инновационный

Литература

1. Антонова Т.С. Первый компьютерный учебник «История России. ХХ век» // Преподавание истории в школе. - 1998, № 4. - С.57-60.

2. Воронин В.М. Теоретические принципы построения информационно-коммуникативной и обучающей системы на базе ЭВМ для обучения учащихся с нарушением зрения //Вопросы отображения информации и использования ЭВМ при обучении слепых и слабовидящих учащихся. - М., 1987.

3. Денискина В.З. Овладение системой Брайля - одно из условий успешной социальной и профессиональной адаптации незрячих // Сб. ст.: Рельефно-точечный шрифт Луи Брайля - основа грамотности слепых и инструмент познания окружающего мира. - М., 2004. - С. 30-35.

4. Журнал «Информатика в школе». - № 1-6, 1998.

5. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Владос, 2001.

6. Кукушкина О.И. Информационные технологии в контексте отечественной традиции специального образования.- М.: Полиграф-сервис, 2005.

7. Материалы VIII-IX Международных Конференций «Применение новых технологий в образовании». Фонд новых технологий в образовании «Байтик». - М., 1997.

8. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. - Пермь: ПРИПИТ, 2004. -

9. Румянцев, В.Б. Всемирная истории в Интернете // Преподавание истории в школе. - 2002, № 8.

10. Рыжкова Н.Г. Использование компьютерного учебника на занятиях по истории // Преподавание истории и обществоведения в школе. - 2000, № 3.

11. Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания / Чернов А.В. // Преподавание истории в школе. - 2001. - № 8. - С. 40-46.

12. Швецов В.И., Рощина М.А. Компьютерные тифлотехнологии в социальной интеграции лиц с глубокими нарушениями зрения. - Н.-Новгород: НГУ им. Н.И. Лобачевского, 2007.

Размещено на Allbest.ru