Диагностика развития ориентирования в микропространстве детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диагностика развития ориентирования в микропространстве детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения

При зрительной депривации вторичным нарушением является недоразвитие навыков ориентировки на микроплоскости и в макропространстве. В этой связи особую значимость приобретает специально организованная коррекционно-педагогическая работа, в ходе которой ребёнок должен приобрести опыт самостоятельного ориентирования.

Теоретические основы овладения ориентировкой в пространстве заложены в исследованиях отечественных тифлологов (И.П. Гайлене, В.А. Кручинин, Н.С. Наумов, В.И. Никитин, Т.Н. Никольская, Е.Б. Островская, B.C. Сверлов, Л.А. Семенов, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова, Н.Г. Хопренинова, Ф.Н. Шемякин и др.). Большая часть исследований посвящена изучению хода развития и формирования пространственной ориентировки у слабовидящих детей.

Они показали, что ориентировка в пространстве это умение оценивать форму, величину, местоположение предметов в пространстве, расстояние между ними, их расположение относительно друг друга и субъекта и, на основе этого - умение ориентироваться на местности. Особенно подчеркивается важность для человека с глубоким нарушением зрения умения анализировать своё восприятие, соотносить его с окружающими объектами, а также правильно выбирать и сохранять направление движения.

Изучение особенности восприятия пространства и пространственных представлений у слабовидящих детей школьного возраста показало, что пространственные представления успешнее всего формируются в процессе активной деятельности детей при освоении различных учебных дисциплин и в повседневной жизни (В.З. Денискина, 1996; Е.А. Кульбуш, 1988; И.В. Юганова и др.).

В коррекционно-педагогической работе мы отдаем предпочтения занятиям, играм, где дети могут непосредственно созерцать объект, тактильно контактировать с ним, уточняя конкретную информацию за счет включения в этот процесс потенциальных возможностей сохранных анализаторов, конкретных способов познавательной деятельности.

В процессе коррекционно-развивающих занятий с детьми решаем следующие важные задачи:

· использование детьми получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, пространственной ориентировке, познавательной, коммуникативной деятельности;

· формирование социально-адаптивного поведения, позволяющего ребенку с нарушением зрения быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях;

· использование рациональных способов ориентировки на собственном теле, в быту, в пространстве и формирование навыков выполнения различных видов предметно-практических действий с использованием сохранных анализаторов;

· выделение признаков свойств, качеств предметов (формы, цвета, величины, пространственного положения);

· получение информации об окружающем пространстве как с помощью нарушенного зрения, так и через сохранные анализаторы;

· выделение зрительных ориентиров, осмысление, анализ (действие детей на уроках и в играх связаны с соизмерением оценки формы, цвета, величины, расположения в пространстве);

· выделение осязательно-воспринимаемых признаков предметов и соотнесение их со зрительными;

· выделение, сравнение, словесное обозначение величин учебных предметов, игрушек и окружающих предметов;

· анализ формы, величины, состояния конструкции, способствующий развитию бинокулярного зрения.

Проанализировав опыт работы, мы выявили условия успешности обучения пространственному ориентированию:

· наглядное ознакомление детей с пространственными признаками, отношения в процессе предметно-практических действий с ними;

· подробное словесное описание приемов совместного выполнения действий (у ребенка создается иллюзия самостоятельного выполнения задания, что важно для поддержания интереса);

· использование поэтапного показа последовательности выполнения действий (сначала педагог показывает ребенку каждое действие, называет его, затем эти действия выполняются вместе. Для более старших детей данный алгоритм сокращается);

· частичное совместное выполнение, предоставление большей самостоятельности;

· соединение показа действия, обозначение этого действия словом (помогает в приобретении чувственного опыта);

· использование только словесной инструкции, которая дается четко, поэтапно;

· подбор материала для заданий, дидактических игр, упражнений по принципу доступности, занимательности, постепенного усложнения (с обязательной повторяемостью и контролем за усвоением материала);

· комплексное использование сохранных анализаторов для формирования полисенсорного восприятия детьми пространства.

Базой нашего исследования явилась школа-интернат III-VI вида г. Саратова. Исследование проводилось с группой из 9 человек: 3 девочек и 6 мальчиков. Средний возраст детей - 9-13 лет. Дети общительные, легко идут на контакт. С ними работают дефектолог и психолог.

Таблица №1. 2 класс

педагогический микроплоскость ориентировка депривация

Таблица №2. 3 класс

Для диагностики уровня ориентировки в микропространстве, нами был апробирован комплекс методик, определяющий уровень сформированности этого навыка. При проведении диагностики учитываются следующие условия: заинтересованность детей в исследовании, самостоятельность в выполнении заданий; оказание дозированной помощи нуждающимся детям.

Критериями оценки являются:

· правильность выполнения задания;

· способ выполнения задания.

Методика «Понимание и определение пространственных понятий»

Цель: выяснить, насколько дети владеют пространственными понятиями: за, перед, слева, справа, между, около, в, к, от, вверху, внизу, первый, последний.

Детям был предложен стандартный набор из 7 заданий. Необходимо было с помощью цветных карандашей или фломастеров закрасить или обвести изображения на карточках, причем каждый рисунок нужно было обозначить определенным цветом. В связи с тем, что дети имеют сложные нарушения зрения, с задачей использования определенной цветовой гаммы справились не все. Уровень понимания и владения пространственными понятиями составил ѕ, т.е. 75% детей с задачей не справились совсем или справились частично. Многие нуждались в помощи педагога. Таким образом, большая часть экспериментальной группы показала низкий уровень понимания и овладения пространственными понятиями.

Для подтверждения полученных данных нами проводилась дублирующая методика «Слуховой диктант», позволяющая определить способность слабовидящих ориентироваться на микроплоскости. Инструкция: «Дети, у вас на столах листочек в клеточку. Положите его так, чтобы он был около левой руки. Рисовать будем так: я буду диктовать, в какую сторону и на сколько клеточек проводить линию, а вы будете рисовать. Каждую линию надо рисовать, не отрывая карандаш от бумаги. Говорить буду лишь раз». (Диктант: Клеточка вверх, две влево, две вверх, одна вправо, одна вниз, одна вправо, две вверх, одна вправо, две вверх, одна влево, одна вниз, две влево, одна наверх.)

Проведенное исследование показывает, что из общей выборки детей только 30% справились с заданием, т.е. навык ориентировки в микропространстве у них сформирован. У 70% отмечается низкий уровень сформированности - отмечены проблемы в определении сторон (право - лево), проблемы при повторном выполнении движения (вверх, вверх).

Методика «Схематизация» («Полянка»).

Цель: Определение умения ориентироваться при помощи схемы, т.е. диагностика умения действовать по наглядным ориентирам в заданной последовательности.

Детям было предложено 3 карточки, на которых схематические изображения имели разные уровни сложности. Детям был предложен план поиска определенной «дорожки». Изучив его, дети должны были отметить на схематическом изображении правильную «Дорожку». На выполнение задания отводилось 6 минут.

Успешность этого тестирования оказалась еще ниже, только 20% детей самостоятельно справились с заданием. Остальные 80% даже с подсказками педагога задание выполнить не смогли.

Методика «Составление рассказа по картинке».

Цель: определения уровня владения и применения на практике пространственных терминов.

Детям предлагались карточки с изображением, под которым ребенок должен был написать рассказ из нескольких предложений, используя пространственные предлоги (над, под, слева, справа, в). 50% детей с заданием справились только при помощи педагога. Остальные испытывали сомнения в применении таких слов, как «слева», «справа». Следовательно, дети не могут пользоваться пространственными терминами, часто путая их или совсем в них не ориентируясь.

Проведение исследования показало, что у 1-го ребенка (10%) навык сформирован, у 2-ух человек (20%) отмечаем уровень сформированности навыка ниже среднего, у 70% уровень низкий. Как отмечалось выше, данный навык необходим при обучении ребенка в начальной школе, т.к. он позволяет определить положение на листе, размещение и т.д. Поэтому необходимо проводить целенаправленную работу по формированию навыка ориентации в микропространстве у незрячих и слабовидящих детей.

Таким образом, формирование навыков пространственной ориентировки необходимо начинать еще в дошкольном возрасте, в процессе активной игровой деятельности и продолжать его развитие в начальной школе. Обучение незрячих и слабовидящих ориентировке в микропространстве коррекционный педагог должен проводить на каждом занятии. Планомерная работа в этом направлении позволит детям более эффективно приобретать навыки ориентировки в микропространстве. Такая работа является первым, но очень важным шагом в обучении детей не только умению ориентироваться в малом пространстве, но и способствует развитию познавательной деятельности ребенка в целом.

Литература

1. Лаврова Г.Н. Проблемные дети. Основы психокоррекции. Челябинск: Издательство «ЮУрГУ», 2002

2. Малева З.П. Диагностика и коррекция зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения. - Челябинск, 2003

3. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: Аркти, 2000

4. Семенов Л.А., Солнцева Л.И. Психолого-педагогические основы ориентирования в пространстве и мобильности. - М., 1989.

5. Учение и зрение: методическое пособие по охране, гигиене и профилактике зрения / Сост. З.П. Малева. - Челябинск, 2002

Размещено на Allbest.ru