Формирование мотивационной направленности на здоровый образ жизни

Размещено на http://www.Allbest.ru/

СГУ имени Н.Г. Чернышевского

Институт физической культуры и спорта

Формирование мотивационной направленности на здоровый образ жизни

Н.М. Царева, Т.А. Беспалова

Проблема здоровья российских школьников сейчас остро актуальна. Все чаще вспоминают слова классика о том, что «здоровье - это не все, но без здоровья все -- ничто». О неблагополучии в этой сфере знали и говорили давно, но в последние годы, видимо, достигнута «точка кипения».

В современной школе возрастают учебные нагрузки, у детей уменьшается двигательная активность, приводящая к гиподинамии и нарушениям осанки, свободное время все чаще отдается просмотру видеофильмов и компьютерным играм. О росте числа юных курильщиков, массовом потреблении подростками пива, проблеме токсикомании и наркомании и говорить не приходиться.

О неблагополучии здоровья населения страны, и особенно подрастающего поколения, стали говорить открыто и на всех уровнях, вплоть до Президента. Ответственность за то, что среди школьников лишь менее 10% можно признать здоровыми, что от первого к выпускному классу эта ситуация значительно ухудшается, наконец-то приняла на себя школа.

Постепенно происходит признание педагогами школ и всей педагогической общественности своей солидарной ответственности за возникновение и разрешение этой ситуации. Педагоги все больше осознают, что именно учитель может сделать для здоровья школьника гораздо больше, чем врач. Это касается нескольких аспектов профессиональной деятельности педагога, связанных с вопросами охраны здоровья учащихся.

Во-первых, учитель должен помочь администрации школы и самому учащемуся создать такие условия обучения, образовательного процесса и всего периода пребывания ученика в школе, которые бы не ухудшали его здоровья, не приводили бы к формированию дезадаптационных и дискомфортных состояний. Но, при этом, учителя надо не принуждать заниматься вопросами здоровья в административном порядке, не заставлять выполнять часть обязанностей врача или медсестры, а обучить психолого-педагогическим технологиям, позволяющим ему самому работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своих учеников.

Во-вторых, учитель должен помочь подростку так распорядиться своими психофизическими возможностями, чтобы, с одной стороны не перенапрягаться, не исчерпывать запас своих резервных возможностей, а с другой - находиться в рабочем тонусе, в состоянии оптимальной мобилизации своих способностей, индикатором чего может служить уровень интереса к обучению, желание посещать школу. Реализация этой задачи формируется сейчас в новую ветвь педагогической практики - психологию здоровья.

Обе эти задачи в последние годы объединяются понятием «здоровьесберегающие образовательные технологии». Владение ими предполагает, что учитель своими действиями не наносит (невольно) вред здоровью учащихся, т.е., что после занятий данного учителя его ученики не оставляют в школе частичку своего здоровья.

Однако было бы неправильно ограничивать сферу влияния учителя на здоровье школьников только тем, что происходит с ребенком во время занятий в школе. Настоящего учителя не может не волновать, что делает, как живет, чем увлекается его воспитанник после окончания занятий, считая, что это уже забота его родителей.

Поэтому в качестве третьего аспекта профессиональной деятельности педагога мы рассматриваем его помощь школьнику в использовании полученных от учителя знаний, умений, навыков в повседневной жизни. В последние годы это направление заботы о здоровье учащихся получило обозначение «обучения здоровью» и «культуры здоровья».

Применительно к проблеме табакокурения школьников можно утверждать, что учителя должно волновать не только то, курит ли его ученик в школе, но и курит ли он вообще. Как сделать так, чтобы школьник не начал курить или отказался от этой вредной привычки, т.е. как оказать на школьника соответствующее учебно-воспитательное воздействие.

Основные формы и возможности этого воздействия следующие.

1. Использование на уроках по своему предмету таких элементов его содержания (фактов, аргументов, примеров, задач), которые бы постепенно убеждали школьников в реальном вреде, который наносит табакокурение здоровью (учебный аспект).

2. Демонстрация своего отношения к этой вредной привычке, подчеркивание своего мнения, но не в формальных оценках и фразах, а в искренних высказываниях, в которых бы читалось личное убеждение (воспитательный аспект).

3. Отказ самих учителей от курения (по крайней мере, на территории школы), т.к. любые оправдания своей вредной привычки будут снижать воспитательное и обучающее воздействие на школьника, и вступать в противоречие морально-нравственными нормами. Открытым остается вопрос о законности такого запрета с юридической точки зрения.

4. Работа с родителями учащихся, как в плане помощи им в отказе от табакокурения (на информационном уровне), подчеркивании важности этого шага для здоровья и последующего благополучия их ребенка, так и в плане инструктирования их о методах родительской педагогики, позволяющей снизить риск приобщения их ребенка к этой вредной привычки или отказаться от нее, пока она не обрела формы психологической зависимости.

5. Организационно-педагогическая работа учителя, направленная на формирование в школе норм, традиций приобщения к здоровому образу жизни, «моды на здоровье».

6. Дополняющим эти аспекты профессиональной деятельности учителя направлением его активности может быть реализация гражданской позиции учителя, касающейся мер государства, направленных на противодействие распространению табакокурения как разновидности самоодурманивания человека, формы наркозависимости. В одном строю с медиками и родителями школьников педагоги должны требовать запрета любых форм рекламы табачных изделий, их продажи вблизи образовательных и медицинских учреждений.

Но чтобы реализовывать эти направления своей работы, учитель должен сам быть грамотным и в вопросах воздействия табакокурения на здоровье (чтобы не ограничиваться общими декларациями), и в психологопедагогических технологиях, методах предупреждения табакокурения, и в вопросах воспитания культуры здоровья учащихся, важным элементом которой является предупреждение курения подростков, их полный отказ от этой вредной привычки.

Педагог, психолог, врач и родители ребенка - это стороны квадрата, очерчивающего поле совместной деятельности тех, кто старается уберечь школьников от вредных привычек и соблазнов, которыми наполнена наша современная действительность.

Известно, что здоровье -- это состояние широких функциональных возможностей организма, необходимых для нейтрализации негативных факторов окружающей среды. Причем, функциональные возможности рассматриваются как физиологические резервы, объем которых может сокращаться или увеличиваться в зависимости от степени их тренированности, стабильности режима дня, надлежащего воспитания, условий быта и др. педагогический мотивация здоровый жизнь школьник

Понятие здорового образа жизни включает в себя рационально организованный, физически оптимальный труд, нравственно-гигиеническое воспитание, выполнение правил и требований психогигиен, национального питания и личной гигиены, активный двигательный режим и систематические знания физической культурой, эффективное закаливание, продуманную организацию досуга, отказ от вредных привычек.

Молодое поколение наиболее восприимчиво к различным формирующим и обучающим воздействиям. Роль педагога в воспитании культуры здоровья трудно переоценить. Однако успешная реализация этой важнейшей социальной задачи возможна при определенном уровне подготовленности педагогов, включающий широкий круг знаний, навыков и умений.

Большие и трудные задачи возникают при проведении систематической работы с детьми и подростками по борьбе с вредными привычками. Преодоление вредных привычек необходимое условие здорового образа жизни.

Проблема преодоления вредных привычек особенно актуальна, так как вплоть до последнего времени отмечалась тенденция к увеличению частоты употребления алкоголя и табакокурения среди молодежи. Важнейшее направление работы по преодолению вредных привычек усиление внимания к формированию личности человека, возвышению его потребностей, усвоению ценностей культуры общества, т.е. обеспечение духовного здоровья молодежи. Позитивная направленность этой борьбы состоит в утверждении здорового образа жизни.

Современное развитие России связано с модернизацией в сфере образования, которое, в свою очередь, затрагивает проблемы формирования человека и гражданина, интегрированного в современное общество.

Успешным в различных областях жизнедеятельности может быть человек, который ориентирован на здоровый образ жизни. Однако, как свидетельствует анализ исследований в данной области у некоторых россиян, особенно молодого поколения страны, не сложились ценности, обуславливающих такой образ жизни. Мы протестировали группу школьников во время студенческой педагогической практики в МОУ СОШ 77 г. Саратова в 2008 г. Во время воспитательного мероприятия по теме «Влияние вредных привычек на здоровье человека» были рассмотрены следующие вопросы: понятие о вредных привычках (табакокурение, алкоголь, наркомания и токсикомания). Тестирование проводилось в 10-х классах, участвовало 27 учащихся, на котором было предложено ответить на 10 вопросов. В результате анкетирования данной группы учащихся получены следующие сведения: 30% учащихся против курения, 52% имеют нейтральное отношение к курению и 18% подростков курят.

Относительно спиртного, употребляли или пробовали спиртное, 100% опрошенных, причем все 100% знают о последствиях алкогольного влияния.

63% анкетированных делают утреннюю гимнастику, занимаются одним из видов спорта (волейбол, баскетбол, плавание, хоккей, борьба, туризм).

Необходимо создать такие условия для учащихся, которые будут способствовать созданию здоровьесберегающей среды с учетом показателей физического, психического и социального здоровья, формированию осознанной потребности в здоровье как залога будущего благополучия и успешности в жизни.

В настоящее время в социологических, медико-биологических, психологических, педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки решения данной проблемы. Учеными обсуждаются общие вопросы здоровья молодежи и ее образа жизни. В трудах, посвященных различным аспектам названной проблемы, наметилась тенденция к переосмыслению способов ее решения, отражающая смещение акцента из сферы медицины в педагогику. Педагогами обсуждаются пути и условия формирования ЗОЖ учащихся, ведется поиск стратегических ориентиров его достижения. Необходимо создавать программы и технологические модели формирования здорового образа жизни.

Под педагогическим обеспечением подразумевается «совокупность факторов и условий их развертывания посредством специальных педагогических форм, методов, процедур и приемов (технологий)». В этом смысле решить проблемы формирования здорового образа жизни возможно только посредством реализации педагогической стратегии, ориентированной на здоровый образ жизни. Данная стратегия как деятельностно-целевой компонент педагогического объяснения предусматривает наличие цели, педагогических условий, методов, приемов и средств достижения, этапов и предполагает осуществление определенных педагогических действий, способствующих пониманию значимости деятельности, направленной на самосохранение и самореализацию в различных областях, осознанию ценности здорового образа жизни, обогащению опыта здоровьесберегающей деятельности. Ориентирование на здоровый образ жизни как педагогическую стратегию можно включить в педагогическое обеспечение образовательного процесса, который должен быть идеями формирования норм и правил здорового образа жизни.

«Без здоровых детей нет здорового общества». Сегодня, когда многократно возрастает количество больных детей, эти слова приобретают особый смысл и значение.

Известно, что уровень здоровья человека наряду с такими условиями как наследственный фактор, условия внешней среды, деятельность системы здравоохранения зависит, прежде всего, от самого человека, от того образа жизни, который он ведет.

При всех достоинствах, существующих систем обучения детей здоровому образу жизни, общим их недостатком является то, что они сконцентрированы на информационном уровне. Практический опыт показывает, что дети способны самостоятельно не только формулировать цели, но и воплощать их. Совместная деятельность педагога и ребенка помогает понять, что дети знают о здоровье, что их интересует и беспокоит, тревожит, чтобы они хотели сделать для своего здоровья и здоровья других людей.

Работа учителя по ОБЖ заставляет задуматься над тем, что же ожидает наших учеников, т.к. их будущее потребует от них огромного запаса знаний, умений и навыков. Многие школьники находятся в стрессовом положении, не справляясь с учебой, что ведет к целому ряду негативных последствий: потере интереса к обучению, отрицательному отношению к школе и учебному труду, падению успеваемости и т.д. Применение в учебном процессе инновационных компьютерных технологий повышает интерес к предмету, позволяет организовывать самостоятельную работу учащихся и получить навыки самоконтроля; способствует развитию зрительной памяти, тактического мышления, умению оперативно решать ситуационные задачи в различных условиях, что в итоге ведет к повышению безопасности жизни и здоровья людей. Диалоговые и иллюстративные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса. Наибольший эффект в формировании здорового образа жизни учащихся обеспечивается многообразием видов работ, средств и методов, используемых во время проведения уроков. Разнообразие форм работы делает процесс обучения более творческим и позволяет добиваться того, чтобы полученные учащиеся знания прочно вошли в их повседневную жизнь.

Инструментом работы является сотворчество, совместное постижение знаний, опыта в неформальном, партнерском взаимодействии детей и педагогов через применение метода проектов, который ориентирован на самостоятельность, творческую активность подростков и дает возможность ощутить свою социальную значимость, получить опыт взаимодействия со сверстниками.

Метод учебного проекта -- это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задач учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлекторные, презентативные, исследовательские, поисковые и другие методики.

У подростков, как правило, есть множество идей, которые они хотели бы реализовать. Основным способом реализации этих идей на уроках ОБЖ может быть метод проекта, т.к. формирование эффективной системы здорового образа жизни происходит в процессе познания окружающего мира, в динамике его развития, при познании себя в нем, при выработке нравственных жизненных ориентиров и установок.

Библиографический список

1. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М. 2001.

2. Кузнецов В. Педагогическая деятельность преподавателя-организатора ОБЖ. М., 2003.

3. Масленников А.Н. О практической подготовке специалистов в области безопасности жизнедеятельности. СПб., 2005.

4. Михайлов Л.А. Теоретические и методические подходы в подготовке специалиста в области безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе. СПб., 2003.

5. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. М., 1999.

6. Частихин А. Современные технологии преподавания ОБЖ: опыт, проблемы, перспективы. 2003.

Размещено на Allbest.ru