Динамика самооценки профессиональных качеств и творческих способностей у студентов-дефектологов (на материале педагогической практики)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Динамика самооценки профессиональных качеств и творческих способностей у студентов-дефектологов (на материале педагогической практики)

Н.В. Павлова

Одним из важнейших составляющих профессиональных компетенций тех, кто посвятил себя педагогике, по праву считаются творческие способности (возможности), предполагающие умение нестандартно думать, находить неожиданные решения в типичных и нетипичных ситуациях на уроке и вне урока. Целью нашего экспериментального исследования было проследить, насколько меняется оценка студентами-практикантами своих профессиональных качеств, в том числе творческих способностей, методических умений и навыков накануне первой педпрактики в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида и после неё (4 курс), а также непосредственно перед началом и по окончании второй педпрактики (в старших классах на 5 курсе).

Обследованием было охвачено 35 студентов двух разных курсов, которые в целом характеризуется преподавателями факультета коррекционной педагогики и специальной психологии как активные, способные к творческой деятельности и к адекватной оценке своих достоинств и недостатков. Студентам предлагалось заполнить экспресс-анкету. Её 1-я часть включала 4 готовых варианта самооценки, из которых нужно было выбрать подходящие и зачеркнуть лишние, либо дописать свой:

I. Прочитайте все варианты самооценки. Выберите варианты, соответствующие, на ваш взгляд, вашим собственным ощущениям. Зачеркните лишнее, в случае необходимости допишите дополнение к любому пункту. профессиональный творческий способность самооценка

Только ваши откровенные ответы помогут другим студентам лучше подготовиться к встрече с умственно отсталыми детьми, чувствовать себя более уверенными на практике в коррекционной школе. Спасибо за участие!

(Указание периода: до или после первой (второй) педпрактики - подчеркнуть)

1. Я всё смогу, ведь дети с умственной отсталостью не требуют большого объёма знаний. Уж им-то я как-нибудь сумею объяснить любую тему…

2. Ничего не умею, не знаю, не помню, всего боюсь, скорее бы эта практика кончилась!..

3. Не я первая, не я последняя. Как будет, так и будет. Что получится…

4. Постараюсь сделать всё, что от меня зависит, чтобы как можно лучше провести уроки…

5. Другое:

II. Что самое главное (без чего никак не обойтись!) вы возьмёте с собой на практику?

Дополнительным источником информации служили творческие отчёты по практике, с которыми нам приходилось иметь дело как факультетскому руководителю практики (давать инструкции, уточнять и анализировать материал уже составленных отчётов). Обследование включало 4 этапа: до и после первой педпрактики (февраль, апрель 2008 и 2009г.), перед началом и после второй практики (сентябрь, ноябрь 2009 и 2010г.).

При сравнении полученных результатов были выявлены определённые изменения в самооценке у большинства студентов. Для удобства мы разделили ответы на 1-ю часть анкеты на 4 группы.

В первую группу было отнесено 9 анкет, в которых выделились характеристики, показывающие достаточно высокую степень уверенности в собственных силах, с одной стороны, и способность самокритично относиться к собственным возможностям, понимание серьёзности момента (практика требует собранности, ответственности, концентрации всех усилий - и моральных, и физических, и интеллектуальных, и творческих. Эти студентки заранее готовили себя к трудностям и их преодолению, в том числе с помощью учителей и методистов, настраивались на «завоевание» доверия детей. Их ощущение уверенности в собственных силах накануне 2-й практики укрепилось: «Я всё умею, знаю, помню и ничего не боюсь!!!»; выводы после 1-й практики звучали так: «Дети ждут сказки. И я подарю им это. С помощью наглядности, мягких игрушек, с помощью чего угодно - главное, чтобы им было интересно, чтобы у них было желание приходить ко мне на уроки. Ведь я полюбила этих крошек» (Марина И.). Ясно, что эти слова написаны неравнодушным, эмоционально богатым человеком, а именно это, в первую очередь, чувствуют дети и откликаются на добрые слова. В последнем временном отрезке они подвели итоги: «Да, было намного сложнее, но я старалась подружиться с ребятами…Это получилось благодаря внеклассным мероприятиям, на которых дети постепенно открылись…» (Оля Н.)

Во вторую группу мы включили 18 студентов, не очень уверенных в себе, но достаточно серьезно относящихся к предстоящей встрече с умственно отсталыми детьми и готовых сделать все, от них зависящее, для успешной работы в школе, заинтересованных в наилучших результатах этой работы. Они вполне откровенно делились своими сомнениями: «боюсь, но так хочется побывать в роли учителя… главное - не показывать страха!» (на этапе до 1-й практики), после 1-й практики они отмечали в анкетах, что «всё не так уж и страшно, всё получилось хорошо», перед началом следующего этапа практики понимали необходимость «учитывать ошибки первой практики и возраст детей». После 2-й практики закономерным оказался следующий вывод: «даже умственно отсталые дети требуют большого объема знаний, потому что неизвестно, насколько они умственно отсталые …» Довольно значительное количество анкетируемых высказало предположение, что опыт 1-й практики поможет справиться с трудностями во время 2-й. Определенное количество респондентов, людей, безусловно, способных, воспринимают практику как неизбежное, хотя интересное и творческое дело, но всё-таки «скорее бы она кончилась!» или «хорошо, что это последняя практика!». Подобные пожелания и высказывания, вероятно, связаны у некоторых добросовестных студентов с той колоссальной моральной и физической нагрузкой, которую они испытывают, оказавшись в роли учителя (авторы некоторых анкет не скрывали свое имя).

Третью группу условно составили студенты (8 чел.), которые не отличались особым разнообразием самооценок. 2 студентки из этой группы на всех 4-х этапах отметили одни и те же варианты ответов без всяких изменений и дополнений.

При рассмотрении конспектов уроков и отчётов по практике оказалось, что именно студенты из 1-й и 2-й групп провели наиболее интересные уроки и воспитательные мероприятия, на которых они не боялись экспериментировать, и в буквальном смысле чувствовали себя творцами. К сожалению, далеко не все студенты выражают желание остаться в школе и работать учителем. Даже в 1-2-й группах таких прямых признаний было только 3 («Думаю, что смогу работать учителем коррекционной школы. Это очень интересно, хотя и трудно»). Вероятно, это связано с разными причинами. Некоторые из них указаны в анкетах: «Работа в коррекционной школе не для меня: слишком больших эмоциональных затрат она требует, хотя работа с детьми мне нравится». Путь одной из респонденток к самому, пожалуй, восторженному отклику о пройденных этапах практики был негладким: в первой анкете (до 1-й практики) студентку обуревали разные, даже противоположные чувства и ощущения: слова «Всё замечательно. Хуже быть не может. Знаний у меня достаточно» она добавила к готовым вариантам ответов, при этом вычеркнув из них полностью лишь вариант 2, слово «как-нибудь» из 1-го варианта и оставила в 3-ем естественно успокаивающую во всех ситуациях формулировку «Не я первая, не я последняя»; после первой встречи с детьми на практике в готовые варианты были внесены существенные поправки: кроме «как-нибудь» в 1-ом варианте были зачеркнуты «НЕ» и «УЖ» - всего-то служебные слова, но как показательно это прочтение и отношение к практике! (Заметим в скобках, что это НЕ в формулировке «дети с умственной отсталостью не требуют большого объёма знаний» решительно зачеркнули в анкетах лишь 4 человека!) 4-й вариант при этом был усилен: «постараюсь сделать все, что от меня зависит и не зависит…» К этому прибавлено оптимистическое замечание и оценка: «У меня самые лучшие дети! Желание вернуться и продолжить практику!.. Больше было страха, ожидания чего-то невероятного, на самом деле все было намного легче, чем думала, и интереснее!» Оптимизм сохранился и накануне 2-й практики: «Всё должно быть отлично! Самое главное - понравиться! Больше фантазии!», а после неё был поддержан и учителем, и детьми: «Я в восторге! Хочу быть учителем коррекционной школы! Увлеклась русским языком! Дети - обыкновенные, только с очень индивидуальными особенностями!» К сожалению, такой откровенный восторг - большая редкость, как, впрочем, и по-настоящему талантливый, работающий «на полную катушку», не жалеющий себя (ни для учеников, ни для студентов) учитель! Именно у такого учителя с интересом учатся дети, которые и практикантам «задают много вопросов».

Ещё одна «эволюция» взглядов, при сохранении желания идти в школу. Накануне 1-й практики: «Очень хочу увидеть детей, хотя немного страшновато, что там впереди…», после неё: «Всё здорово, отлично, хотя сложно!», перед началом 2-й практики: «У старших, наверное, будет ещё интереснее: новые подходы, новые сложности - это здорово!» и после работы со старшеклассниками - неожиданно горькое: «Ужас! Кошмар! Новые специалисты, новые идеи не нужны!!! Нас не ждут в школе! Но мы всё равно там будем, потому что там дети с горящими глазами!!!» Очень хотелось бы, чтобы у этой девушки хватило сил и терпения, настойчивости и горения на преодоление подобного отношения, чтобы она встретила единомышленников на пути к профессии и всё-таки не отказалась от своих благородных намерений! Приятно, что есть такие целеустремлённые, с чистой душой представители молодого поколения, на плечи которых скоро ляжет вся тяжесть проблем реформирования современной школы, в том числе и специальной.

Проведенное наблюдение позволяет, во-первых, разработать систему более дифференцированных оценок педагогической практики, которые выражались бы не только общепринятой и явно недостаточной пятибалльной системой. Подобные исследования, как нам кажется, перспективны как в плане совершенствования всесторонней подготовки студентов к выходу на практику в младшие и старшие классы коррекционной школы, так и в отношении серьезной подготовительной работы с администрацией и учителями школ, в которые направляются практиканты. Наши выводы можно дополнить также следующим обобщением: педагогическая практика позволила большинству студентов по-новому взглянуть на себя, открыть в самих себе что-то неожиданное, какие-то скрытые резервы и таланты, убедиться в том, что они «кое-что могут», смогли показать «всё, на что способны», что они оказались нужными и интересными для таких сложных детей, как учащиеся с нарушенным интеллектом, которые, кстати, оказались «просто замечательными» и «очень хорошими учениками, с которыми интересно работать», по этой причине «практику не хотелось заканчивать». Есть и такая оценка значения практики: «В школе интереснее, чем в институте: получаешь массу новых эмоций, которых раньше никогда не испытывала, и открытий!». Оказывается, и умственно отсталые дети могут чему-то научить наших практикантов, например, «умению просто радоваться жизни», «ценить те простые вещи, которые нас окружают»!

Размещено на Allbest.ru