Активизация познавательного интереса у умственно отсталых учащихся к урокам географии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Активизация познавательного интереса у умственно отсталых учащихся к урокам географии

Е.Н. Горина

С целью изучения особенностей познавательного интереса школьников с интеллектуальной недостаточностью к урокам географии, а также возможностей его активизации нами был проведён эксперимент на базе Областного Центра Психолого-Педагогической Реабилитации и Коррекции г. Саратова. В нём принимали участие 8 учащихся 8 класса с диагнозом "олигофрения в степени дебильности".

Для выявления уровня познавательного интереса у учащихся к урокам географии нами были использованы методики "Волшебное расписание" и "Что тебе больше всего нравится делать на уроках географии", адаптированные в соответствии с возрастом учащихся, а также наблюдение за ними на уроках географии. Обследование проводилось дважды: в начале 1-й четверти и в конце 2-й четверти.

Наши наблюдения позволили выделить признаки интереса, его критерии, которые можно разделить на три группы:

- специфические для интереса особенности поведения учащихся в учебной деятельности на уроке;

- особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся вне уроков;

- особенности всего образа жизни учащихся, возникающие под влиянием интереса к той или иной деятельности.

Необходимо отметить, что ни один из перечисленных признаков, взятый в отдельности, не является достаточным. Только по их совокупности можно судить о ступенях развития интереса.

В начале наблюдения выявилось, что учащиеся на уроке географии постоянно отвлекаются, что свидетельствует об отсутствии у них интереса к материалу. Сосредоточенность может достигаться и при отсутствии интереса - усилием воли, но у детей с нарушением интеллекта снижена регулятивная функция и волевые усилия неустойчивы, ослаблены. Желание как можно быстрее закончить урок также очень показательно для умственно отсталых учащихся. У ребят не возникает вопросов при изучении нового материала, они воспринимают его поверхностно (отсутствие широко открытых глаз, напряжённости, устремлённости вперёд, чтобы лучше слышать и видеть и т.п.). После урока у учащихся также не возникает желания задать дополнительные вопросы учителю или высказать собственные суждения по какой-либо проблеме. Ребята с неохотой берутся выполнять задания для самостоятельной работы, выступать с докладами, сообщениями и т. д., не испытывают интереса к чтению соответствующей дополнительной литературы. Из бесед с учащимися о том, чем они занимаются дома, ни один не назвал чтение литературы по географической тематике.

Наши наблюдения были дополнены методикой "Волшебное расписание", продуктивной, на наш взгляд, для диагностики отношения ученика к конкретным учебным предметам и учению в целом. На индивидуальных листах записаны в произвольном порядке все учебные предметы, которые изучают учащиеся в течение года. Учащимся дается инструкция: "Ребята, представьте, что у вас есть возможность составить такое расписание уроков на сегодня, которое вам больше нравится. В расписание нужно вписывать только те уроки, которые вам нравятся: первым - самый любимый урок и т.д."

Анализируя полученные результаты, мы сделали вывод, что наиболее предпочтительным для учащихся среди учебных предметов является урок физической культуры (1 место). Вероятно, это из-за того, что именно в этом виде деятельности дети с нарушением интеллекта достигают максимальной реализации, у них чаще возникают ситуации успеха. На 2-ом месте по предпочтительности учащиеся поставили урок рисования как наиболее доступный и непринуждённый вид деятельности. Урок трудового обучения оказался на 3-ем месте, на 4-ом месте - урок русского языка, на 5-ом месте - урок математики. И лишь на 6-ом месте оказались уроки чтения, географии, биологии. Эти данные говорят о том, что урок географии не является предпочтительным для учащихся коррекционной школы VIII вида. Это может быть обусловлено и традиционной формой организации урока, и отсутствием занимательности учебного материала, и трудностью усвоения географических знаний и выявления причинно-следственных зависимостей. Дети не воспринимают учебный материал, который для них сложен и непонятен, у них нет интереса к изучению трудного предмета, поэтому учащиеся негативно относятся к учению вообще и к урокам географии, в частности.

Нами использовалась также методика "Что тебе нравится больше всего на уроках географии". На индивидуальных листах были написаны виды деятельности, которыми занимаются учащиеся коррекционных школ VIII вида на уроках географии: слушать объяснение учителя; беседовать по изучаемому материалу; работать с учебником; работать с тетрадью; упражнения; выполнять задания на индивидуальных карточках; работать с географической картой и глобусом; работать с наглядными средствами (картины, фото, учебные фильмы); работать с объёмными наглядными пособиями, схемами; проводить наблюдения на природе, за производством и хозяйственной деятельностью. Учащимся даётся следующая инструкция: "Ребята, подчеркните, что вам больше всего нравится на уроках географии".

На основе полученных данных можно сделать вывод, что наиболее предпочтительным видом деятельности на уроках географии для учащихся коррекционной школы VIII вида является экскурсия - наблюдения за природой, за производством и хозяйственной деятельностью и т.п. (1-е место), на 2-ом месте - объяснение учителя (для учащихся это пассивный вид деятельности, не требующий особых усилий). Работа с наглядными пособиями - на 3-ем месте. Беседа, упражнения, работа с учебником, тетрадью - на 4-ом месте. Наименее предпочтительными оказались следующие виды работы: выполнять задания на индивидуальных карточках, работать с географической картой и глобусом, работать с учебником.

Таким образом, слабая активность, отсутствие интереса приводят к тому, что умственно отсталые учащиеся испытывают трудности при индивидуальной работе с географическим материалом. Несовершенство зрительного анализа и синтеза, моторики учащихся, слабость дифференциации, функций сравнения, обобщения, абстрагирования приводит к тому, что учащиеся коррекционных школ VIII вида с трудом овладевают навыками работы с географической картой.

Итак, можно сделать вывод, что урок географии - один из трудных для усвоения учащимися коррекционной школы, поэтому интерес у детей к этому предмету низкий. Эти уроки занимают лишь 6-е (последнее) место по предпочтению, даже после трудных уроков русского языка и математики. И необходимо побуждать у учащихся как интерес к предмету в целом, так и к отдельным видам деятельности - индивидуальному выполнению заданий, работе с географическими картами. Одним из средств, пробуждающим познавательный интерес к географии как учебному предмету, служит дидактическая игра. урок познавательный отсталый

С целью развития познавательного интереса у учащихся к урокам географии нами была разработана система дидактических игр при изучении раздела "Африка". Этот небольшой по объёму раздел обладает разнообразным фактическим материалом, имеет важное дидактическое значение в обучении географии. Предусмотренные в программе 5 уроков по теме "Африка" содержали занимательные упражнения, кроссворды, викторины. Последний, 6-й урок - закрепления и систематизации знаний - проходил в форме ролевой дидактической игры и обобщал материал 5 предыдущих уроков. Ребята заранее знали свои роли и готовились к проведению игры. Такой настрой повышал их интерес к материалу, способствовал развитию самостоятельности при подготовке заданий.

Таким образом, нам удалось несколько изменить структуру и содержание системы уроков географии по теме "Африка". Подобный подход позволил, не выходя за рамки отведенного программой времени, изучить весь материал и обобщить его в интересной и познавательной для детей форме.

По прошествии некоторого времени после изучения раздела было проведено повторное обследование. По результатам методики "Волшебное расписание" после применения комплекса дидактических игр и занимательных заданий урок географии для учащихся стал наиболее предпочтительным: трое учащихся поставили географию на 4 место (ранее - 6 место), остальные поставили географию на 2, 3 и 5 место.

Таким образом, можно сделать вывод, что включение игр в учебный процесс повышает интерес учащихся к географии. На уроках географии с помощью дидактических игр у детей развиваются географические способности, происходит коррекция всех психических функций: активизируется внимание, память, речь учащихся, развиваются операции анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования и т.д. Итак, познавательный интерес к предмету способствует коррекции всех психических функций учащихся.

При повторном обследовании учащихся по методике "Что тебе нравится больше всего на уроках географии" результаты были следующие: учащиеся указали среди любимых видов деятельности не только объяснение учителя и экскурсию, но и работу с картой, и индивидуальную работу.

Таким образом, проведенное исследование доказывает, что применение дидактических игр на уроках географии не только обоснованно, но и необходимо с целью активизации познавательного интереса у школьников с интеллектуальной недостаточностью к изучаемым темам, и, как следствие этого, роста количественных и качественных показателей успеваемости учащихся. Дидактические игры, использованные нами на практике, хорошо зарекомендовали себя даже при кратковременном применении. Есть основание полагать, что при постоянном их использовании на уроках географии и во внеурочной деятельности они в большей степени будут способствовать повышению эффективности уроков, формируя устойчивый интерес учащихся к изучаемым темам и к предмету географии в целом.

Размещено на Allbest.ru