6

Размещено на http://www.allbest.ru/

Поволжская академия государственной службы им. П.А. Столыпина

Роль языковой подготовки в вузе в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста-управленца

О.Н. Печерская

На современном этапе модернизации российской системы высшего образования возникла очевидная необходимость в качественно иной подготовке специалиста, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных профессиональных задач. В последние десятилетия в решении проблемы совершенствования качества образования используется закрепленный в Болонской декларации компетентностный подход, акцентирующий внимание не столько на содержании образования, сколько на его результатах, выраженных в виде компетенций. Государственный образовательный стандарт третьего поколения ставит перед вузами задачу формирования у выпускников универсальных и профессиональных компетенций, хотя в материалах проекта ФГОС ВПО Минобрнауки остается неразработанным содержание категорий "компетенция/компетентность".

В рамках своих исследований мы разделяем мнение А.В. Хуторского, который различает понятия "компетенция" и "компетентность". Под компетенцией он понимает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [Хуторской 2003: 60]. Компетентность, как отмечает автор, характеризует опытное владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [Хуторской 2008: 130].

Авторами инновационного подхода к формированию образовательного стандарта по направлению "Социология" из Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова предлагается использовать модель компетентностного подхода, выработанную Европейским союзом, где, по их мнению, "четко распределены роли и функции понятий:

специалист управленец компетенция профессиональная

· компетентность - в данном понятии учитывают следующие критерии: человек, опираясь на результаты обучения, понимает суть профессиональной ответственности и последствий своей деятельности; человек способен выполнять поставленные перед ним профессиональные задачи;

· компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области;

· результаты обучения - усвоенные профессиональные знания, умения и навыки" [www.socio. msu.ru].

Анализ ряда государственных документов, определяющих стратегию развития высшего образования в нашей стране [www.rc.edu.ru], [Концепция модернизации российского образования 2002.], [www.edu.ru] показал, что основной категорией задания целей и определения результатов, а соответственно, и качества высшего образования становится профессиональная компетентность выпускника. Следовательно, проблема формирования профессиональной компетентности будущих специалистов год от года приобретает все большую актуальность.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить, что понятие "профессиональная компетентность" сложное, многоплановое, многоаспектное, о чем говорит содержание его различных определений. Профессиональную компетентность трактуют как систему знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств (Н.И. Запрудный); форму осуществления педагогической деятельности (Е.М. Павлютенков); единство теоретической и практической готовности к педагогической деятельности (В.А. Сластенин); интегральную профессионально-личностную характеристику (И.А. Колесникова); уровень образованности специалиста (Б.С. Гершунский); уровень мастерства (Н.В. Матяш); способность и готовность к деятельности (В.И. Байденко); интегративное качество личности специалиста, состоящее из совокупности проявленных компетенций (Л.В. Львов); совокупность профессиональных свойств (Л.И. Анцыферова); способность реализовать на определенном уровне профессионально-должностные требования (И.Г. Климкович) и др.

Под профессиональной компетентностью нами понимается характеристика личности специалиста, выраженная в единстве его теоретических знаний, практической подготовленности, способности осуществлять все виды профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность - это системное интегративное единство когнитивной и деятельностной составляющих, личностных характеристик и опыта. Она не сводится ни к отдельным качествам личности или к их сумме, ни к отдельным знаниям, умениям и навыкам, она не только отражает имеющийся у человека потенциал и способность его использовать, но и позволяет человеку быть успешным в профессиональном плане.

В нашем понимании структура профессиональной компетентности специалистов определяется видами профессиональной деятельности. Выпускник академии государственной службы - это социально активная личность со сформированной гражданской позицией, это творческий, обладающий креативным мышлением и высокой культурой, функционально грамотный человек, свободно владеющий своей профессией, способный быстро принимать правильные решения, готовый к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Очевидно, что в учреждениях высшего профессионального образования каждая учебная дисциплина должна не только предоставлять определенный набор информации, но и вносить свой вклад в формирование профессиональной компетентности будущего специалиста. В этом смысле "Иностранный язык" обладает огромным потенциалом. Обучение иностранному языку в вузе является обязательным компонентом профессиональной подготовки специалиста, а владение иностранным языком является одним из показателей образованности современного человека. Целевой установкой учебной дисциплины "Иностранный язык" является формирование у студентов готовности и способности к межкультурной коммуникации, практическому владению иноязычной коммуникативной компетенцией, под которой понимается умение соотносить языковые средства с конкретными целями, ситуациями, условиями и задачами речевого общения. Специфика коммуникативной направленности курса иностранного языка состоит в сочетании профессионально-деловой и социокультурной ориентации иноязычной коммуникации.

Таким образом, в процессе изучения иностранного языка в вузе у студентов должны быть сформированы следующие виды компетенций.

1. Речевая компетенция, то есть формирование умений как в перцептивных, так и в экспрессивных видах речи, их развитие и совершенствование. Причем на занятиях формируется не только речь на иностранном языке, но и значительно улучшается качество родной речи. Это особенно важно для специалистов гуманитарной сферы, в том числе управленцев. Эта компетенция позволяет контактировать с зарубежными коллегами для совместного решения профессиональных задач, а также в ходе визитов с целью обмена опытом.

2. Коммуникативная компетенция, то есть умение общаться с другими людьми как на профессиональные, так и на общие темы.

3. Социолингвистическая компетенция, то есть приобретение страноведческих знаний и умений их применять. Эта компетенция позволяет больше узнать о стране зарубежных партнеров, ее обычаях и не допустить ошибок при общении.

4. Социокультурная компетенция, то есть приобретение фоновых, социокультурных и профессионально-значимых знаний, умение распознавать и анализировать ситуацию на иностранном языке, давать ей оценку и находить пути решения коммуникативных задач и добиваться поставленных целей [Бараник 2008].

Рассмотрим средства, с помощью которых иностранный язык может способствовать формированию основ профессиональной компетентности будущих специалистов. К ним можно отнести: вовлечение студентов в деятельность, адекватную будущей профессиональной деятельности, путем включения в содержание текстов заданий профессионального характера; создание проблемных ситуаций на профессиональные темы; учебно-ролевые игры и овладение языком для специальных целей по профилю; овладение иноязычной терминологией. Для этого следует научить разным видам чтения (поисковому, просмотровому, изучающему). Для адекватного восприятия содержания текстов необходимо расширять кругозор, постоянно пополняя тезаурус (фоновые знания) реалиями исторического, культурного, социально-бытового характера страны изучаемого языка. Изучение особенностей грамматических средств и разных стилей общения дает возможность практически пользоваться иностранным языком в профессиональной деятельности. Для достижения уровня коммуникативной компетенции необходимо использование периодических изданий по профилю, что ведет к взаимодействию кафедры английского языка со специальными кафедрами. К тому же это позволит студентам увидеть современное состояние дел в области профессиональных интересов.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что методически правильно организованная языковая подготовка в вузе способствует формированию профессиональной компетентности будущего специалиста, способного к профессиональной мобильности и к межкультурному диалогу.

Библиографический список