Обучение через деятельность – один из самых эффективных методов формирования ключевых педагогических компетенций

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Обучение через деятельность - один из самых эффективных методов формирования ключевых педагогических компетенций

В основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

· формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

· проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

· активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

· построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. [ФГОС 2010]

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

· личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

· метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

· предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. [ФГОС 2010]

Достижение данной цели становится возможным благодаря выбору наиболее эффективных методов обучения, позволяющих формировать основные педагогические и личностные компетенции.

Среди основных методов обучения, описанных в отечественной и зарубежной методической литературе можно выделить следующие:

· Метод интеграции речевых умений

· Коммуникативный подход

· Функциональный подход

· Метод предметного изучения иностранного языка

· Электронная переписка для языкового совершенствования

· Метод развития критического мышления

· Метод проектов

· Обучение в сотрудничестве

· Стратегия первоисточников

· Интернет проекты Web Quest

· Методика формирования характера

· Интегрированное обучение

· Обучение через деятельность

Среди всех перечисленных методов обучение через деятельность, безусловно, является самым эффективным, позволяющим усвоить 75% предлагаемого материала. (По результатам исследования эффективности различных видов обучения National Training Laboratories, Bethel, Maine).Не случайно в этой связи работа учителя должна быть направлена на обучение через деятельность. К основным формам деятельностного обучения можно отнести игры, моделирования, истории, инсценировки. Хотя, на наш взгляд, практически каждый из перечисленных выше методов имеет в своем применении деятельностную основу. Возьмем, например, так популярный сейчас метод проектов. В самом описании этого метода содержится слово «деятельность», когда мы говорим, что на уроках и внеурочных занятиях мы «осуществляем проектную деятельность». Все в проектной работе прямо-таки пропитано деятельностью от постановки цели и обсуждения видов работ над проектом, до презентации результата. А метод развития критического мышления с надеванием шляп разного цвета, чтобы почувствовать себя в разных ролях и уметь оценить поступки героев с разных точек зрения?! Это прямая иллюстрация деятельностного обучения. Совершенно очевидно, что создание, а главное презентация интернет проектов и Web Quest включает в себя деятельность непосредственно.

Рассмотрим, в чем же состоит суть деятельностного обучения. Обучение можно считать таковым если:

· обучающиеся вовлечены в достижение результата посредством собственного опыта;

· обучающиеся погружены в действие;

· обучающиеся активны в процессе познания;

· обучающиеся сами оценивают результаты своей деятельности и планируют последующую работу. [Luciana C. de Oliveira 2007]

Целями деятельностного обучения являются:

· активно вовлечь обучающихся в процесс познания;

· помочь ученикам понять, запомнить и уметь применить изучаемый материал;

· развивать умения принимать решения, осуществлять совместную деятельность и общаться в процессе работы. [Luciana C. de Oliveira 2007]

Очевидно, что цели и желаемые результаты деятельностного обучения совершенно совпадают с целями и ожидаемыми результатами при формировании ключевых педагогических компетенций: коммуникативной, социокультурной, научно-познавательной и информационной. Именно в рамках деятельностного обучения и возможно формирование данных компетенций. Этот метод позволяет применять на практике все современные педагогические технологии: здоровьесберегающую, проектную, информационно-коммуникационную, технологию личностно ориентированного обучения, технологию проблемного и развивающего обучения, технологию исследовательских методов обучения, обучение в сотрудничестве и добиваться отличных результатов. В результате использования данного метода в педагогической деятельности в группах наблюдается стабильно высокое качество знания. Например, средний процент качества знания за 2008-2012 учебные года составляет 77,5%; наличие призовых мест на всероссийской олимпиаде - 12 за 2008-2013 учебные года; 18 призовых мест на конкурсах и конференциях различного уровня за 2008-2013 гг.

При создании видов работ в соответствии с деятельностным подходом каждое задание моделируется следующим образом:

· Выберите тему и содержание упражнения;

· Определите цели упражнения;

· Создайте упражнение в соответствии с содержанием и целями;

· Проделайте упражнение;

· Задайте учащимся вопросы об упражнении (рефлексия);

· Совместно определите, что делать дальше (планирование). [Luciana C. de Oliveira 2007]

После каждого упражнения учителю необходимо проводить рефлексию с постановкой следующих вопросов:

· Что вы узнали из этого упражнения?

· Что бы вы сделали по-другому?

· Как данный опыт соотносится с ситуациями в реальной жизни?

· Как то, что вы узнали в этом задании, может быть использовано в вашей будущей жизни?

Необходимо отметить, что рефлексия наиболее сложный и вместе с тем наиболее важный компонент деятельностного обучения. Ее необходимо проводить после каждого вида заданий, формируя у учеников навык анализа выполненной работы, умения увидеть ошибки, запланировать пути их устранения и правильного построения дальнейшей работы. Это формирует у учеников навыки критического мышления, аналитической и исследовательской работы, развивает способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку, а также увидеть перспективы применения полученного продукта в жизни. Именно эти умения являются приоритетными в связи с новым образовательным стандартом.

Среди наиболее интересных заданий, иллюстрирующих обучение через деятельность можно отметить такие как «Бинго», «Построй это!», «Сумасшествие прилагательных», «Тик, Так, Тоу», «Исследование насекомых» и многие другие. [Forte, Pangle 2001].

В заключение хочется отметить, что, на наш взгляд, обучение только тогда имеет хороший результат, когда оно затрагивает интересы обучающихся, связано с их личным опытом и имеет практическую направленность. Именно это и является ключевыми аспектами деятельностного обучения.

Список использованной литературы

образование педагогика деятельностный программа

1. Lessing Doris. The Golden Notebook. UR, 1962

2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт.М., 2010

3. Oxford, R. Language learning strategies. What every teacher should know. Boston, 1990

4. Larsen-Freeman, D. Techniques and principles in language teaching. Oxford, 1986

5. Luciana C. de Oliveira, Ph.D. Experiential Learning in ESL/EFL. Purdue University, 2007.

6. Luciana C. de Oliveira, Ph.D. Experiential Learning in EFL. Language Games. Purdue University, 2007.

7. Forte Imogene, Pande Ann. Active Learning Lessons ESL. Nashville, Tennessee, 2001

Размещено на Allbest.ru