Виды творческих работ на уpoкax pyccкoгo языка и методика их проведения (сочинение и изложение)

б) отбор материала в соответствии с темой и замыслом ее раскрытия, систематизация материала, его расположение: беседы, обсуждение, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т. п.;

в) словесное, речевое оформление сочинения, т. е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.

Первый и второй этапы обычно выходят за рамки специального урока письма сочинения. Так, накопление материала для сочинения по экскурсии происходит иногда задолго до письма; наблюдения за явлениями природы могут продолжаться неделю и даже месяц; картина же обычно рассматривается непосредственно перед сочинением. Иногда заблаговременно составляется план. Следовательно, урок, на котором пишется текст сочинения или рассказываются устные сочинения, в большинстве случаев должен рассматриваться как своего рода подведение итога работы, проведенной ранее. Обобщающая роль урока сочинения повышается по мере овладения умениями в области связной речи.

Если сочинение -- итог длительной подготовки, то и построение урока сочинения зависит от характера подготовительного этапа. Чем больше было сделано на подготовительном этапе, тем больше возможностей глубокой работы над текстом возникает на самом уроке сочинения. Перед письмом сочинения или устным рассказыванием необходимо восстановить в памяти учащихся накопленный материал, создать у них настроение серьезной длительной работы, вызвать интерес, восстановить мотивы, желание написать или рассказать.

Могут быть выделены некоторые основные общие черты уроков письма сочинений (что касается устных рассказов, то эта работа протекает свободнее, на разных уроках, на разных этапах этих уроков).

Во II классе для сочинения может быть выделено до одного урока, в III - IV классах -- обычно один урок. После проверки сочинений учителем на одном из последующих уроков, обычно в течение 20-25 минут, проводится анализ лучших сочинений и работа над общими ошибками (орфографическими, пунктуационными, речевыми, логическими).

На уроке письма сочинения обычно соблюдаются следующие этапы: во- первых, сообщение (или восстановление в памяти) темы и задач предстоящего сочинения и обсуждение их с учащимися; во-вторых, беседа с целью упорядочения материала, если он накоплен заранее -- в ходе наблюдений, или для его накопления (например, рассматривание картин); в-третьих, составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее; в- четвертых, речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или фрагментов связного текста; орфографическая подготовка к написанию трудных слов; затем -- основная часть урока, наиболее продолжительная и важная: письмо сочинения всеми учащимися, наблюдение учителя за каждым пишущим, оказание индивидуальной помощи; наконец, самопроверка, совершенствование написанного текста, исправление замеченных недочетов и ошибок.

В начальных классах дети, как правило, не переписывают сочинения начисто, а все исправления делают аккуратно в чистовых тетрадях, и эти исправления не ведут к снижению оценки за сочинение (за хорошее исправление -- удачную замену слова, улучшение построения предложения и т. п.-- следует поощрять учащихся).

Дети сдают сочинения учителю на проверку, и проверка не должна продолжаться более двух дней, так как в противном случае учащиеся забывают если не основное содержание, то детали, лексику и синтаксис своего сочинения.

Одна из важных идей теории Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития ребенка гласит: то, что сегодня ребенок может сделать с помощью взрослого, завтра он сделает самостоятельно. Текст, который мы предлагаем ученику для пересказа, -- это своеобразная «помощь взрослого» в сложном деле обучения построению высказывания [26, с. 105].

Но изложение чужого текста поможет в накоплении собственного речевого опыта только в том случае, если, во-первых, текст по содержанию, по способам формулирования мыслей не только доступен учащимся, но и может повести их за собой, т. е. если он содержательнее, богаче, выразительнее, чем речь самих учащихся; а во-вторых, если пересказ будет выполняться осознанно, по следам проведенного анализа. Из этого замечания следуют два методических вывода: 1) текст для пересказа нужно специально выбирать, отдавая себе отчет, на какие именно вопросы содержания, построения предложений, выбора слов вы считаете нужным обратить внимание учащихся;

2) изложению должен предшествовать тщательный анализ текста, в том числе с точки зрения отбора сведений, их организации, а также правильности, точности, богатства, выразительности использования языковых средств.

Анализ текста при подготовке к изложению действительно выполняет двойную функцию. Прежде всего он учит детей вслушиваться в текст, вдумываться в детали его организации, устанавливать связь между отбором сведений, средств языка и передаваемой мыслью, иначе говоря, учит сознательно воспринимать высказывание. Но вместе с тем проведенный анализ -- это база для того, чтобы путем сознательного воспроизведения чужих текстов накопить опыт по созданию собственных.

Анализ текста для изложения обычно складывается из следующих компонентов: а) беседы по содержанию, цель которой -- проверить, понят ли текст в целом, его тема, основная мысль, задача автора; б) анализа структуры текста с выявлением микротем, выделением частей, выяснением особенностей содержания каждой из них, составлением плана или обдумыванием предложенного; в) языкового анализа, включающего, во-первых, наблюдение над использованием ярких, точных слов, форм слов, синтаксических конструкций; во-вторых, предупреждение различных речевых недочетов; г) орфографической подготовки.

Выбор текста для изложения является важным вопросом. Для учащихся начальных классов самым доступным текстом для изложения является рассказ, повествование. Современная методика поэтому считает, что обучать изложению следует на таком тексте, в котором развёртывается какое-либо событие, есть определённый сюжет. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. В синтаксическом и лексическом отношении рассказ должен быть прост и доступен учащимся: все слова ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использования их в детской речи; просто должно быть и построение рассказа в целом; три-четыре части, легко выделяемые в абзацы.

Тексты постепенно усложняются по содержанию в процессе обучения изложению: в них появляется большее количество эпизодов. Они усложняются и в словаре, синтаксисе. Появляется все больше слов, которые дети еще не писали, а предложения становятся более разнообразными по своему построению и составу. Более сложным становится и построение (композиция) рассказа или статьи, предназначенной для изложения. Рассказ состоит из большего количества отдельных эпизодов, следовательно, в его составе больше абзацев [11, с. 74].

В целях развития самостоятельности учащихся тексты постепенно усложняются и по своему оформлению: 1) текст разделен на небольшие части (абзацы), и к каждой из них внизу дан пункт плана; 2) текст не разделен на абзацы, но план есть; 3) текст разделен на два (затем на три-четыре) абзаца, плана не дано, но последний составляется коллективно; 4) текст разделен на три-четыре абзаца, плана нет, дети составляют его самостоятельно и пишут изложение; 5) текст не разделен на абзацы, не дано плана; детям надо составить план из трех-четырех пунктов и написать изложение.

Так постепенно ученик овладевает умением писать изложение готового текста. При этом речь учащихся обогащается новыми словами, оборотами, синтаксическими конструкциями. Кроме того, дети учатся строить связную речь, развертывать сюжет рассказа в определенной последовательности, по плану.

Важную роль играет способ восприятия учеником текста, подлежащего изложению: читает ли текст сам ученик или его читает учитель. Наиболее трудно изложение текста, воспринятого на слух. В начале работы каждый ученик имеет возможность сам прочитать текст в учебнике русского языка или в книге для чтения, затем читает учитель, книги закрыты. После этого дети пишут изложение этого текста, в некоторых случаях наводя справки в книге.

Сколько раз следует прочитать рассказ, изложение которого дети затем будут писать? Это зависит от класса, от того, как учитель проводит работу над изложением и пр. Но все же целесообразно, приучать детей к тому, чтобы они писали изложение после не более чем двукратного, а иной раз и однократного чтения.

Когда рассказ прочитан, идет краткий разбор его содержания по вопросам учителя. При этом достаточно поставить перед детьми два-три вопроса, чтобы определить, все ли понятно им в рассказе. Затем под руководством учителя составляется план изложения, который записывается на доске. По плану дети устно составляют текст изложения и наконец пишут его.

2.3 Критерии анализа сочинений - работа над ошибками

Изучение детской речи и путей её развития в XX в. достигло значительного уровня в трудах А.Н. Гвоздева, П.П. Блонского, Т.А. Ладыженской, С.Н. Цейтлин. Изучается фонетический строй, словарь, синтаксис, связный текст, литературно-творческие опыты. Данные исследования речи учащихся кладутся в основу критериев анализа сочинений и их оценки.

Критерии должны учитывать основные требования, изложенные выше; оценка сочинения в зависимости от одной лишь орфографической грамотности, практиковавшаяся в прошлом, сегодня не может удовлетворить школу: необходимы более распространённые критерии. Разработке таких критериев в последние годы уделено значительное внимание, так же как и методике анализа ученических сочинений на основе тех или иных критериев. Вот один из вариантов:

1. Раскрытие темы сочинения (соответствует ли содержание теме, достаточно ли полно она раскрыта). Соответствует ли содержание действительности?

2. План, композиция, последовательность (правильно ли составлен план, соответствует ли порядок изложения материала плану, нет ли повторов в содержании или существенных пропусков, нарушений последовательности). Ясно ли выражена главная мысль, есть ли выводы?

3. Тип текста, жанр, стиль (есть ли элементы описания в повествовательном тексте, элементы рассуждения, соблюдается ли коммуникативная целесообразность выбора языковых средств, соблюдено ли единство стиля, оправдан ли тип текста и стиль задачами раскрытия темы сочинения и ситуацией; уместны ли элементы изобразительности, художественности).

4. Размер сочинения (количество слов, предложений; лаконизм или многословие).

5. Лексика (правильность ее употребления, ее разнообразие, наличие или отсутствие слов, обладающих оттенками значений, -- использование синонимов, антонимов, фразеологизмов и пр.).

6. Синтаксис (размеры предложений, разнообразие или однообразие синтаксических конструкций, наличие сложных конструкций, глубина фразы).

1. Орфографическая и пунктуационная грамотность, характер ошибок (грубые и негрубые).

2.Каллиграфия, внешнее оформление (соблюдение полей, красная строка, расположение заглавия и т. п.).

Без единых критериев невозможен единый подход, невозможно единство требований учителей к сочинениям учащихся.Одним из приемов анализа сочинения является выделение микротем. Этот прием позволяет с высокой точностью проанализировать содержательную сторону сочинения.

Микротемой называют компонент текста, посвященный относительно малой (минимальной) теме в рамках общей темы сочинения. Так, если тема сочинения «Первые признаки наступления весны», то микротемами могут быть: «Все, связанное с солнцем», «То, что связано со снегом, льдом», «Животный мир», «Человек» и т. д. В свою очередь микротема тоже может подвергаться делению: так, микротема «Человек» в рамках данной темы сочинения может расчленяться на темы: «Как люди одеваются», «Какие появляются у людей дела с приближением весны», «Весенние настроения» и т. п. Микротемы могут совпадать с планом, но бывают и мельче пунктов плана [34,с. 59].

Выделение микротем помогает учителю глубже и точнее выяснить полноту раскрытия вопросов в сочинении.

При подготовке к сочинению не следует перегружать учащихся количеством микротем, в противном случае они не успевают их развернуть, ограничиваются их перечислением.

Работа над ошибками.

Этот вид деятельности учащихся и учителя вливается в систему культуры речи школьников. Он складывается из следующих составных частей:

а) исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

б) составление картотеки типичных ошибок, допущенных учениками преимущественно в письменной речи;

в) определение типов ошибок и их причин (диагностика);

г) классная работа над общими типичными ошибками на уроках обсуждения сочинений (обычно фрагмент урока длится 15-20 мин, в устной и письменной форме);

д) индивидуальная или групповая внеурочная работа над отдельными ошибками: их обнаружение, уяснение, исправление;

е) показ и анализ образцов, противопоставляемых ученическому примитиву;

ж) система стилистических и иных упражнений, в которых предусматриваются трудные ситуации, вероятные ошибки;

з) языковая подготовка перед сочинением, изложением или устным выступлением;

и) обучение самопроверке написанного и его редактированию;

к) стилистические акценты, где это возможно, при изучении грамматических тем; например, при изучении личных местоимений сообщается их функция в тексте и т.п.

Ошибки исправляются самим учеником, с помощью учителя. Исправление состоит в перестройке предложения, текста, в замене слов и т.п. В трудных случаях учитель сам исправляет ошибку, а в легких - использует условные знаки: П - «повтор», З.с. - «замени слово», V - «пропуск», порядок слов обозначается цифрами над словами.

На уроке, посвященном анализу сочинения, прочитываются вслух лучшие работы, они обсуждаются (к этому надо приучать детей).

Предмет обсуждения - не только содержание, но и композиция, и язык, и ошибки, и недочеты, и исправления.

Для урока, как привило, избирается одна тема, соответствующая допущенным ошибкам. Требования к такому фрагменту урока:

а) тема формулируется и осознается школьниками, например, «Замена неудачно выбранного слова»;

б) приводятся примеры выбора слова из лаборатории известного писателя;

в) даются на карточках отрывки текста, содержащие ошибки; учащиеся должны их обнаружить и исправить, обосновать замену слова.

Индивидуальные ошибки исправляются вне урока с отдельными учениками или с небольшими группами. Только в индивидуальной беседе могут быть устранены композиционные ошибки, искажения фактов, логические ошибки, а из числа речевых -- некоторые диалектные и просторечные слова и формы, неудачное построение некоторых предложений, в большинстве случаев -- выбор слова, неудачное использование изобразительных средств языка -- эпитетов, метафор. Здесь, как и в общеклассной работе, важно добиваться высокой познавательной активности школьника: он должен не только понять, в чем его ошибка, но и решить задачу, связанную с ее исправлением.

Предупреждение возможных ошибок при изучении грамматических тем опирается на исследование типов ошибок и их причин. Необходимо уяснить, какие возможности открывает для учеников изучаемая ими грамматическая тема -- для выражения оттенков мысли, для краткости и точности высказывания, для устранения возможных ошибок речи. Соответствующие моменты включаются в урок грамматики; школьники учатся исправлять недочеты речи (своей или чужой) на основе изучаемого грамматического материала. Практически каждая грамматическая тема дает такие возможности.

Так, при изучении темы «Местоимение» следует показать детям, как использование личных местоимений помогает устранить повторяющиеся одинаковые слова, как местоимение делает речь разнообразнее, лаконичнее. На конкретном материале школьники сами учатся использовать местоимения для замены повторяющихся слов. Эта же тема дает возможность научить детей устранять и другую речевую ошибку -- неточное соотнесение местоимения с тем словом, на которое оно указывает, и удвоение подлежащего.

Тема «Имя прилагательное» дает возможность учить детей вводить прилагательные в собственный текст с конкретной целью -- повышения на этой основе учить выбору наиболее точного и выразительного слова.

Тема «Склонение имен прилагательных» дает возможность работать над предупреждением ошибок в согласовании прилагательных с существительными.

Редактирование текста - один из наиболее активных методических приёмов, оно невозможно без значительной познавательной самостоятельности школьников.

Самопроверка и редактирование проводятся на завершающей стадии урока письма изложения или сочинения, когда написание текста в первом варианте уже закончено. Учитель пишет на доске: «Самопроверка», а также вывешивает плакат с указанием, каких ошибок следует опасаться. Он следит за работой учащихся и оказывает индивидуальную помощь в самопроверке и исправлениях. Дети заменяют слова, устраняют повторы, изменяют порядок слов (иногда - и предложений), вводят союзы, частицы, объединяют или разделяют предложения, перестраивают предложения, иногда вносят композиционные изменения в текст. Обычно они особенно охотно дополняют, расширяют текст за счёт введения деталей, изобразительных средств языка. Однако увлечение деталями не всегда желательно [30, с. 354].



ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Материалы и система упражнений на примере написания изложения и сочинения

Данное исследование проводилось на базе Огнинской средней школы № 11 г. в 4 “б” классе. Детям было предложено написать без предварительной подготовки изложение и сочинение для проверки уровня развития речи учащихся.

Результаты изложения

Работу писали	отлично	хорошо	Удовлетворит.	Неудовлетворит.	Ср. балл	Кач. знаний
	Абс.	%	Абс.	%	Абс.	%	Абс.	%
28	1	3,7	9	32,1	8	28,7	10	35,7	3	35,8

Анализ ошибок свидетельствует о том, что учащиеся допускают следующие типичные ошибки:

а) лексические (повторы, использование диалектных слов, употребление слов в несвойственных им значениях; неверное употребление слова с точки зрения стилистической принадлежности);

б) морфологические (использование слов с нарушением в употреблении рода, падежной формы);

в) синтаксические (порядок слов в предложении, нарушение границ предложения, незавершённость предложений, пропуск слов, нарушение норм согласования и управления).

При анализе сочинения учащихся были выделены следующие недочёты:

- отклонение от предложенной темы (5 человек);

- не соответствие структурным частям сочинения (8 человек);

- нарушение логики изложения темы (10 человек);

- неполное раскрытие темы (5 человек).

Проанализировав типы ошибок, пришли к тому, что уровень развития речи недостаточно высокий. Необходима целенаправленная работа по развитию речи.

Для того чтобы повысить уровень развития речи была предложена детям система упражнений, направленных на эффективное развитие речи на учащихся.

I. Разгадывание кроссворда:

1) Вот вам чертёж, где каждый размер новой детали дал … (инженер)

2) Руководитель предприятия, учреждения (директор)

3) Промышленное предприятие (завод)

4) Иду в воду красным. Из воды - чёрным (железо)

- Какое слово получилось в вертикальном столбце? (металл)

- Что означает слово металл? (это вещество, получаемое из полезного ископаемого - руды).

а) Запись слов в тетрадь, выделение орфографии, постановка ударения. б) Знакомство со словом (металл).

- Это слово пришло в русский язык в начале 18 века из немецкого языка; немцы же позаимствовали его в латинском языке.

По-латныни, “металлум” - руда. А вот в латынь оно пришло из греческого языка. По-гречески «металлон» - “рудник”, “шахта”.

II. Знакомство с новыми словами.

- Отгадайте загадку.

К дальним сёлам, городам, что идёт по проводам? Светлое величество,

Это … (электричество).

- Верно. А что называют электричеством?

п/о: вид энергии, с помощью которого работают электроприборы, некоторые виды транспорта, станков и пр.).

- Как называется предприятие, на котором вырабатывают электричество? (электростанция).

2) Запись в тетрадь слов электричество, электростанция, выделение орфографии, постановка ударения.

3) Образование сложных слов, первой частью которой является часть.

Электро-.

Электростанция - это сложное слово. Как выдумаете, из каких слов оно образовано? (электрическая станция).

В русском языке много слов, первой частью которых является электро-.

Попробуйте от данных ниже словосочетаний образовать сложные слова: электрический утюг, электрическая грелка, электрическая пила, электрический двигатель, электрическая сварка.

Запишите эти слова в тетрадь и запомните их правописание.

III. Составьте из слов предложения. Напишите текст.

1) наш класс, шефство, взял, малышами, над, саду, детском, в;

2) находим, мы, интересное, всегда, занятие, всех, для;

3) вместе, игрушки, поём, мастерим, рисуем;

4) кукольный, готовим, рисуем.

VI. Вставьте в каждую пословицу подходящее по смыслу прилагательное. Объясните смысл пословиц.

1) За доброе дело берись смело: сам не осилишь, помогут;

2) Без добрых дел не будет и … имени.

3) Нет … земли, есть плохие хозяева.

4) Не одежда красит человека, а … дела.

5) У человека должно быть доброе сердце, а у дерева - … корень. Слова для справок: плохой, добрые, хороший, доброго.

V. Составьте из слов предложения и напишите текст. Человек приручает животных.

1) Очень, животным, человек, давно, домашним, сделал, лошадь;

2) Сейчас, стали, в, сани, ручного, лося, люди, запрягать;

3) Они, научили, этого, зверя, помогать, людям, сильного;

4) Лось, в местности, болотистой, заменит, лошадь;

5) Он, по, легко, пройдёт, снегу, глубокому.

VI. О чём говорится в тексте? Как его можно озаглавить? С какой целью усыпляют животных? Расскажите, как это делают?

Напишите текст по памяти.

Зелёный вертолёт завис над таёжной тропой. По тропе к ручью идут лоси. Человек пристроился у открытой двери вертолёта и вскинул ружьё. В патронах у него вместо пуль шприц с особым веществом. Оно усыпляет животных, тогда их можно спокойно переводить на новое место. Так люди переселяют животных из одной части нашей огромной страны в другую.

VII. Напишите по памяти. Встаёт заря во мгле холодной; На нивах шум работ умолк; Со своей волчихою голодной;

Выходит на дорогу волк. (А.С. Пушкин)

VIII. Прочитайте. Письменно ответьте на вопросы.

В давние времена книги переписывали от руки гусиными перьями. На переписку одной книги уходили месяцы и даже годы. Книги стоили очень дорого и были большой редкостью.

В нашей стране печатные книги появились около четырёхсот лет назад.

Впервые в России стал печатать книги Иван Фёдоров. Он сам изготовил печатный станок.

Иван Фёдоров напечатал первый букварь.

1. Почему в давние времена книги были большой редкостью?

2. Когда в России появились печатные книги?

3. Кто напечатал первый букварь?

После систематической подготовки были предложены контрольное изложение и сочинение для того, чтобы определить уровень обученности.

Результаты контрольного изложения

Работу писали	отлично	хорошо	Удовлетворит.	Неудовлетворит.	Ср. балл	Кач. знаний
	Абс.	%	Абс.	%	Абс.	%	Абс.	%
29	12	41,3	8	27,6	8	27,6	1	3,4	4,1	68,9



Результаты контрольного сочинения

Работу писали	отлично	хорошо	Удовлетворит.	Неудовлетворит.	Ср. балл	Кач. знаний
	Абс.	%	Абс.	%	Абс.	%	Абс.	%
28	10	35,7	8	28,7	8	28,7	2	7,1	3,9	64,4

Савнив результаты исследования на первом этапе исследования и на третьем этапе исследования, можно сделать вывод, что результаты улучшились. Средний балл улучшился на 0,9 (единиц), а качество знаний 28,6 (единиц). В результате исследования пришли к выводу, что использование эффективных методов и приёмов работы, творческой литературной деятельности способствует формированию связной литературной речи.

Гипотеза подтвердилась.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По содержанию данной выпускной квалификационной работы можно сделать следующие выводы, что в последние годы в методике русского языка наблюдается тенденция упорядочить занятия по развитию речи.

В пособиях для учащихся и методических руководствах для учителей сочетаются такие виды упражнений, как изложения и сочинения; раскрывается, каким образом работа над изложением помогает детям научиться писать самостоятельные работы типа сочинений; в настоящее время каждый урок русского языка в начальных классах преследует цель развития речи и мышления детей.

Если иметь в виду ученика и его работу по русскому языку, то развитие речи означает активное, практическое усвоение учеником различных сторон языка: словаря, синтаксического строя, связной речи; работа над речью означает применение таких методов и приёмов, которые помогли бы учащимся активно овладеть указанными сторонами языка, - это работа по обогащению, упорядочению и активизации речи.

Итак, успех всей работы зависит от трёх основных факторов:

во-первых, от внимания к слову, к образцам русского языка, от начитанности детей, правильной и выразительной речи окружающих, т.е. от речевой среды;

во-вторых, от организации речевой практики детей: разносторонней, интересной, мотивированной, чётко контролируемой учителем;

в-третьих, от умения учителя опереться в развитии речи на теорию языка, грамматику, элементы лексикологии, стилистики и пр.

Успех в овладении речью - это в конечном итоге залог успеха во всём школьном обучении и развитии детей, ибо через язык, через речь школьник открывает широкий мир науки и жизни.

Содержание данной выпускной квалификационной работы может быть

Размещено на http://www.allbest.ru/

использовано учителями начальной школы при организации реального педагогического процесса, при преподавании методики русского языка в рамках профессиональной подготовки будущих учителей.

Продолжением работы над данной проблемой является описание других методов и приёмов, способствующих более эффективному развитию связной речи.

Работа может быть дополнена практическим опытом преподавателей школ.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агаркова Н.Т. Основы речевого развития младших школьников // Проблемы развития речи учащихся начальных классов. - М., 2000. -158 с.

2. Андрюхова Л.Л., Шевердина Н.А. Дидактический материал по развитию речи в начальной школе. - М., 2002. - 230 с.

3. Валгина Н. С. Русская пунктуация: Принципы и назначение. - М., 2000.

4. Вахтёров В.П. На первой ступени обучения. Хрестоматия по истории методов преподавания русского языка в начальной школе. - М., 2000. - 235 с.

5. Величук А. П., Асадулин А. Ш., Сулейманова С. Г. Методика развития речи в начальной школе. - М.: Просвещение, 2001.

6. Грабчикова Е.С. Таблицы и тесты по развитию речи для учащихся начальных классов. - М., 2001. - 245 с.

7. График Г. Г. Секреты орфографии. -М., 2-е изд. 2002.

8. Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в школе. - М., 2001.

9. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. // В защиту живого слова. 2-е изд. - М., 1999. - 156 с.

10. Закожурникова М. Л. Сочинения и изложения в начальных классах. - М., 2004.-100 с.

11. Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. 2-е изд. - М., 2002.

12. Капинос В.И. Культура речи. // Методика развития речи на уроках русского языка.//Под ред. Т.А. Ладыженской. - 2-е изд. - М., 2009. - 157 с.

13. Кустарёва В. А. Методика русского языка. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2002. -280с.

14. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 350 с.

15. Ладыженская Т. А. и др. Речь. Речь. Речь…2-е изд.- М., 2009.

16. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников - М., 2000. -204 с.

17. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся. // Русский язык в школе. - 2000.- №4.

18. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов -- М.э 2000. - 415 с.

19. Львов М. Р. Правописание в начальной школе. - М., 2001.

20. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. Пособие для учителей - М., 2005. - 176 с.

21. Методика грамматика и орфографии в начальных классах. // Под ред. Н. С. Рождественского. 2-е изд. - М., 2008.

22. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя. //Под ред. Т. А. Ладыженской. -- 2-е изд., - М., 2001. - 253 с.

23. Методика русского языка: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ.// В.А. Кустарёва, Л.К. Назарова, Н.С. Рождественский и др. 2-е изд. - М., 2002. - 400с.

24. Морозова И. Д. Виды изложений и методика их проведения. 2-е изд. - М., 2004. -134с.

25. Никитина Е.И. Русская речь. Пособие по развитию связной речи. - М.: Просвещение. 2001. - 290 с.

26. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. 2-е изд. - М., 2004. - 167 с.

27. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Начальные классы (1-3) - М., 2005. - 110 с.

28. Разумовкая М. М. Методика обучения орфографии в школе. - М., 2002.

29. Речевое развитие младших школьников. Сб. ст. - М.: Просвещение, 2000.

30. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. // Под ред. М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др. - М.: Академия, 2000. - 384 с.

31. Сальникова Т.П. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений по специальности учитель начальных классов. - М., 2003. - 267 с.

32. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. 2-е изд. - М., 2009.

33. Черемошкина Л.В. Учебные пособия по развитию речи. - М., 2001. - 34. 136 с.

34. Черноусова Н. С. Сочинение в начальных классах: Пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2006.

Размещено на Allbest.ru

...