По мере развития сюжета сопереживание героям у детей усиливается, появляется эмоциональная оценка событий. Этот процесс вызывает у многих детей необходимость общаться друг с другом, делиться своими переживаниями и оценками. Здесь педагог берет на себя функцию партнера, которая проявляется в его реакции на эмоциональную активность детей. Не следует делать детям замечаний, призывать сидеть тихо: Это может помешать им полноценно переживать события сказки и замаскирует многие эмоциональные оценки. Когда дети ведут себя активно, высказываются, радуются и предаются печали, их эмоции и направленность чувств обычно не вызывают сомнений.

Сказка рассказана. После чтения мы беседуем с детьми, чтобы выяснить их эмоциональное отношение к героям, поступкам, раскрыть их чувства. На этом этапе мы берем на себя функцию фасилитатора. Планируя вопросы для беседы, педагог стремится помочь ребенку разобраться в образе и высказать свое отношение к нему.

Вместе с детьми он обсуждает героев, особенности характеров. Мы побуждаем детей по собственной инициативе высказываться по поводу различных персонажей, проявлять отзывчивость, умение пожалеть, посочувствовать, порадоваться, помнить случаи из собственного опыта. В ходе такого обсуждения отношение детей к событиям может быть не только выявлено, но и изменено под воздействием других ребят и при косвенном руководстве педагога.

Часто в классе есть и такие дети, которые застывают в напряженной позе, ничего не замечая вокруг. По ходу сказки мы особо следили за реакциями таких детей. Если такой ребенок, писал В.А. Сухомлинский, «не переживает борьбу добра и зла, вместо радостных огоньков восхищения у него в глазах пренебрежение, - это значит что-то в детской не надломлено, и много сил надо приложить, чтобы выпрямить детскую душу».

На третьем контрольном этапе в результате проведенных исследований нами были зафиксированы изменения в развитии эмоциональной сферы через восприятие сказок младших школьников, что соответственно влияет на формирование благополучного состояния детей: в группе увеличилось количество детей с состоянием эмоционального благополучия на 20- 30 % от предыдущих показателей в констатирующем эксперименте.

Данные исследования подтвердили гипотезу о том, что формирование положительных эмоциональных состояний младших школьников посредством сказок возможно, если эта работа будет осуществляться систематически и целенаправленно, при соответствующих условиях.

Заключение

Для обеспечения подлинно всестороннего и гармоничною развития детской личности необходимо более тесно, более органично связать физическое воспитание ребенка с умственным, умственное с нравственным, нравственное с эстетическим и т.п.

Чаще всего гармоничному развитию ребенка препятствует эмоциональная нестабильность, так как эмоции отражают состояние человека и его отношение к чему-либо. Ребенок познает окружающий мир и делает это не отвлеченно бесстрастно, а переживает происходящее с ним, формирует свое собственное отношение к тому, что его окружает, выбирает одни виды деятельности и ситуации и отвергает другие. Познание всегда эмоционально. Любые психические процессы окрашиваются эмоциями - будь то ощущения или воображение мышление, или память.

Через сказки ребенок получает знания о мире, о взаимоотношениях людей, о проблемах и препятствиях, возникающих у человека в жизни. Через сказки ребенок учится преодолевать барьеры, находить выход из трудных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости. Через выразительность движений и действий ребенок раскрывает свои чувства и воздействует на других. Неумение владеть выразительными средствами тела ослабляет взаимодействие ребенка с окружающим миром. Все знают, как трудно общаться с человеком, не проявляющим своих чувств. Желая поделиться своими переживаниями, я не обращусь к такому человеку, потому что вряд ли найду отклик в его душе.

Способность выражать через тело свое внутреннее эмоциональное состояние обогащает и облегчает общение ребенка с окружающим миром, расширяет его социальные контакты, придает уверенность в себе и в своих силах.

Умению мягко, гармонично и выразительно проявлять себя в жизни часто препятствует эмоциональная нестабильность, «разбалансировка» чувств.

Правильно воздействуя даже на какую-то одну область, мы тем самым улучшаем и совершенствуем работу всего организма.

Человеческий организм - это удивительная самонастраивающаяся система. На каком-то глубинном, подсознательном уровне он всегда стремится к совершенству и гармонии. И важно лишь создать подходящие условия для четкой и слаженной работы человеческого организма.

Продление «сказочных» занятий - не что иное, как попытка создания таких условий.

Список литературы

1. Андерсен Г.X. Сказки. - М., 2010. - 389 с.

2. Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя. - М., 2007. - 294 с.

3. Брунер Дж. Психология познания. М., 2007. - 387 с.

4. Брушлинский А.В. Воображение и творчество //Научное творчество. - М.: Наука, 2009. - 231 с.

5. Венгер Л.А, Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение. 2008. - 430 с.

6. Вилюнас В. Л. Психология эмоциональных явлений. - М.: МГУ, 2006. - 276с. 7.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. - М.: Педагогика, 2007. - 46 с.

8. Васина Психология развития человека. - М.: Смысл, 2013. - 1136с.

9. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. -М.: Просвещение, 2012. - 393 с.

10. Гальперин П.Я. экспериментальное формирование внимания. - М.: Педагогика, 2014. - 287с.

11. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие. - М.: Университет. Книжный дом, 2010. - 350 с.

12. Гнездилов А.В. Дым старинного камина. - СПб: Смысл, 2008. - 289 с.

13. Гнездилов А.В. Зеркала старинной мансарды. - СПб: Смысл, 2008. -359с.

14. Гребенка Т.М., Зенкевич - Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. - СПб: Смысл, 2008,- 1890 с.

15. Данилова Н.Н. психофизиология. Учебник для вузов - М.: Аспект пресс, 2012. -315с.

16. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб: Питер, 2000. -359с.

17. Зенкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к Волшебству. Теория и практика сказкотерапии. - СПб. Смысл, 2008. - 199 с.

18. Зенкевич-Евстигнеева Т. Д. Сказки звездной страны Зодиакалии. - СПб: Смысл, 2008. -258с.

19. Зенкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь особому ребенку. - СПб: Смысл, 2008. - 187 с.

20. Изард К. Психология эмоций. - СПб: Питер, 2011. - 235 с.

21. Кадыров Б.Ф. Способности и склонности. - М.: Просвещение, 1990. -217с.

22. Карпова С.Н. Развитие ориентировки на речь и ее элементы // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 2011. -321 с.

23. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития школьника. - Минск: Высшая школа, 2007. - 360 с.

24. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: учебное пособие. - М.: Педагогика, 2013. - 168 с.

25. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 1997. - 203 с.

26. Лейтес Н.С. Одаренные дети. Психология и психофизиология индивидуальных различий. - М.: Педагогика, 2007. - 286 с.

27. Максимов Г. Родники творчества. - М.: Просвещение, 2008. - 265 с.

28. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии, 2009, №1,-С. 45-48.

29. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Педагогика, 2011. - 96 с.

30. Мелкорн Г. Гениями не рождаются. - М.: Педагогика, 1989. - 312 с.

31. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2000. - 450 с.

32. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 2000. - 667 с.

33. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. - М.: Просвещение ВЛАДОС, 2011. - 460 с.

34. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под. ред. Е.З. Васиной. - М.: Просвещение, 2008. - 173 с.

35. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. -Минск: Высшая школа, 2006. - 397 с.

36. Первин Л Джон О. Психология личности: Теория исследования / Пер. с англ. М.С. Жамкочьян под ред. В.С. Магуна. - М.: Аспект Пресс, 2011. - 607с.

37. Практикум по сказкотерапии / Под ред. Т. Зенкевич - Евстигнеевой. - СПб, Речь, 2010. - 421 с.

38. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. - М.: Просвещение, 2000. - 440 с.

39. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. - ЛГУ, 2006. - 376 с.

40. Пропп В.Я. Морфология сказки. - ЛГУ, 2009. - 286 с.

41. Развитие общения младших школьников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской. - М.: Просвещение, 2009. -419 с.

42. Развитие общения у детей. Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. / Под. ред. А.В. Запорожца, М.И Лисиной. - М.: Педагогика. 2014. - 372 с.

43. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Просвещение, 2008. - 386 с.

44. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 280 с.

45. Родари Дж. Грамматика фантазии. - М.: Просвещение, 2000. - 445 с.

46. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 1999. - 310 с.

47. Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии: Учебное пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2011. - 447 с.

48. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Педагогика, 2013. - 280 с.

49. Соколов Дм. Сказки и сказкотерапия. - М.: Педагогика, 2006. - 385 с.

50. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. - СПб: Питер, 2009. - 800 с.

51. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. - М.: ИПРАН, Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2010. - 320 с.

52. Учимся общаться с ребенком. Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский и др. - М.: Педагогика, 2013. - 249 с.

53. Чернов А.В. Развитие у детей сознательных отношений в игре. Ученые записки. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008 - 289 с.

54. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии: Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 277 с.

55. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1998. - 395 с.

56. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1990. -367с.

Размещено на Allbest.ru