Математическое содержание оптимально для развития всех познавательных способностей (как сенсорных, так и интеллектуальных), приводит к активному развитию математических способностей ребенка [4, с.118].

Таким образом, еще до того, как ребенок выучит первую цифру, он уже знает довольно много о базовых математических понятиях, таких как величина, количество, прибавление и убавление, сравнение, множество и т. д. Решение несложных арифметических задач позволяет исследовать уровень развития практического математического мышления, определяются математические способности испытуемого, его арифметическое мышление.

Диагностируется легкость оперирования числовым материалом. Оценивается как правильность ответов, так и затраченное на решение время. На основе этого можно выделить различные виды математических упражнений для развития интеллекта младших школьников. Рассмотрим их примеры.

Упражнения, которые направлены на выявление уровня развития интеллекта:

«Общий смысл: Индуктивное мышление, классификация, суждения, умозаключения»

Цель: определить способность обучаемого к обобщению и суждению.

Примечание: оценки за упражнение ухудшаются с возрастом, так как успешность его выполнения в большей мере определяется "текучим интеллектом" по Кеттеллу, чем успешность выполнения других упражнений вербальной шкалы.

«Арифметические задания: Математическое мышление, математические способности»

Цель: исследовать уровень развития практического математического мышления: Математический интеллект и арифметическое мышление, легкость оперирования числовым материалом.

Примечание: результаты зависят от профессии и уровня образования, мало изменяются с возрастом.

«Продолжение ряда: Ряды чисел, математическая логика, тест интеллекта»

Цель: исследовать индуктивное мышление, способность оперировать с числами, может определить наличие у обучаемого математических способностей, способность мысли угадывать дальнейший ход действий на основании текущей информации.

«Двумерные фигуры: Воображение, образное мышление, наглядно-образное мышление»

Цель: определить способность видеть, воспринимать и манипулировать объектами в уме, воспринимать и создавать зрительно-пространственные композиции. Воображение, представление, комбинаторное мышление, принятие решений.

«Трехмерные фигуры: Задания с кубиками -- воображение, мышление, интеллект»

Цель: определить пространственное воображение и комбинаторные способности, диагностировать способности визуального синтеза, оценить точность и время принятия решения.

Примечание: задействована связь между воображением, мышлением и интеллектом.

«Запоминание слов: Знания, извлечение и оперирование, задания на внимание и память»

Цель: определить способность оперировать уже имеющимися знаниями и способностями.

Примечание: выполнение упражнения зависит от способностей сосредоточения внимания, скорости и точности запоминания и воспроизведения наглядной информации.

2.3 Определение уровня развития интеллекта учащихся экспериментального и контрольного классов на уроках математики

Цель этапа - определить уровень развития интеллекта учащихся. Методы исследования:

1) беседа с учителем;

2) наблюдение за деятельностью учителя и учащихся на уроках;

3) анкетирование родителей учащихся;

4) тестирование учащихся.

Цель беседы с учителем: получить первичное представление об уровне развития интеллекта учащихся экспериментального класса, определить приемы и виды работ, используемые учителем на уроках математики с целью повышения уровня развития интеллекта учащихся.

Для беседы учителю были предложены следующие вопросы:

1) Каков, по Вашему мнению, общий уровень развития интеллекта учащихся?

2) У кого из учащихся, на Ваш взгляд, уровень развития интеллекта можно считать наиболее высоким?

3) Кому из учащихся, по Вашему мнению, требуется уделить особое внимание в развитии интеллекта?

4) Привлекаете ли Вы родителей таких учащихся к совместной работе по развитию интеллекта школьников?

5) Считаете ли Вы важным развивать интеллект школьников в учебно- воспитательном процессе?

6) Проводится ли Вы целенаправленную систематическую работу по развитию интеллекта?

7) Проводите ли Вы такую работу на уроках математики?

8) Какие виды упражнений используете Вы на уроках математики с целью развития интеллекта учащихся Вашего класса?

В ходе беседы было установлено, что учитель считает важным и необходимым развитие интеллекта учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса. Она систематически проводит работу в этом направлении как на уроках (в частности, математики), так и во внеурочной деятельности. К некоторым формам работы (помощь в выполнении творческих заданий для учащихся, организация дополнительного чтения по интересующим школьника вопросам, организация экскурсий, посещение театров, музеев, выставок и т.д.) учитель привлекает родителей учащихся. В целом, уровень развития интеллекта школьников учитель оценивает как средний. Наиболее развитым интеллектом обладают Гришанов Г., Белая А., и Стулёв М. Дополнительная работа по развитию интеллекта требуется проводить, по мнению учителя, с Ким В., и Асланян С. Развитие интеллекта учащихся класса учитель проводит при выполнении заданий из учебника, а также с помощью специально подобранных дополнительных познавательных и занимательных заданий. Эти задания на уроках математики, как правило, предлагаются либо в качестве упражнений на этапе устного счета, либо между однотипными письменными упражнениями, либо в конце урока для снятия усталости. Некоторые упражнения предлагались учащимся для самостоятельного выполнения по выбору, во внеурочной деятельности школьников. школьник интеллектуальный математика

Наблюдение за деятельностью учителя на уроках проводилось с целью определения приемов работы на уроках математики в повышении уровня развития интеллекта школьников.

Параметрами наблюдения явились:

- вариативность методов обучения на уроке;

- приемы и виды работ, используемые учителем на уроках математики, соотношение между письменной и устной работой;

- формы работы, используемые учителем и их сочетание на уроке;

- использование дополнительного материала на уроках математики, способствующего повышению уровня развития интеллекта школьников.

Результаты наблюдения за деятельностью учителя на уроках математики представлены в таблице № 1.

Таблица № 1. Результаты наблюдения за деятельностью учителя на уроках математики на констатирующем этапе эксперимента

Параметры наблюдения	1 день	2 день
вариативность методов обучения на уроке	На уроке использованы активные методы обучения (проблемно- поисковый, деятельностный, эксперимент), практическая самостоятельная работа учащихся. Выбор методов соответствовал теме и основным задачам урока.	На уроке математики использованы словесные методы (изложение части материала учителем, беседа с учащимися), наглядный, деятельностный методы, практическая работа учащихся (в том числе самостоятельная). Выбор методов соответствовал теме и основным задачам урока.
приемы и виды работ, используемые учителем на уроках математики	Учащимся предложено спроектировать деятельность для решения поставленной задачи, сделать соответствующие выводы, обобщить способ решения типовых задач данного вида.
формы работы, используемые учителем и их сочетание на уроке	На уроке сочетались групповая работа учащихся (в парах), фронтальная и индивидуальная. Выбор форм работы соответствовал дидактически задачам конкретных упражнений	На уроке сочетались групповая работа учащихся (в парах), фронтальная и индивидуальная. Выбор форм работы соответствовал дидактически задачам конкретных упражнений
использование дополнительного материала на уроках математики	На этапе устного счета учащимся предложено познавательное упражнение, связанное с расширением кругозора учащихся и направленное на установление межпредметных связей математики и литературного чтения	Для предотвращения переутомления учащихся между типовыми тренировочными письменными упражнениями учащимся предложено логическое упражнение

Анкетирование родителей учащихся проведено с целью углубления первичного представления об уровне развития интеллекта школьников. Анкета имела следующий вид:

Фамилия, имя Вашего ребенка.

Своевременно ли, по Вашему мнению, уделять внимание развитию интеллекта ребенка в младшем школьном возрасте? (да, нет, затрудняюсь ответить)

Как Вы можете охарактеризовать уровень развития интеллекта Вашего ребенка на данный момент? (высокий, средний, низкий)

Считаете ли Вы, что уровень успеваемости вашего ребенка (в целом) определяется уровнем развития его интеллекта? (да, нет, затрудняюсь ответить)

Можете ли Вы утверждать, что успеваемость оказывает влияние на изменение интеллекта Вашего ребенка? (да, нет, затрудняюсь ответить) Обладает ли Ваш ребенок какими-либо врожденными способностями, характеризующими его интеллект? (да, нет, затрудняюсь ответить)

Если на предыдущий вопрос Вы ответили «да», то уточните, пожалуйста, к какой деятельности обращены эти способности?

В чем проявляется склонность Вашего ребенка к этой деятельности?

Какую работу по развитию интеллекта Вашего ребенка Вы проводите вне школы? (занятия в дополнительной секции, кружке, дополнительные занятия с репетиторами, развивающие компьютерные игры, посещение спектаклей, музеев, выставок, библиотек, концертов, участие в городских общественных мероприятиях, чтение в кругу семьи, поддержание семейных традиций, другое)

Какие интеллектуальные качества Вашего ребенка Вы хотели бы развить в ближайшее время?

Какие из названных в вопросе 9 качеств могут, по Вашему мнению, быть развиты на уроках математики?

По итогам анкетирования родителей нами были сделаны следующие выводы:

– все родители считают необходимым и своевременным целенаправленную работу по развитию интеллекта учащихся уже в младшем школьном возрасте;

-все родители (100 %) оценивают уровень развития интеллекта их детей на высоком и среднем уровнях.

– связь между уровнем успеваемости школьника и уровнем развития его интеллекта замечают 81 % родителей. При этом 52 % считают, что интеллект влияет на успеваемость, а 19 % сделали противоположный вывод. 10 % родителей затруднились ответить на вопрос о связи между успеваемостью и интеллектом школьника;

– по мнению опрошенных родителей, они достаточно серьезно относятся к развитию интеллекта их детей. Среди наиболее популярных видов деятельности ими упомянуты (в убывания): развивающие компьютерные игры, занятия в дополнительной секции, кружке, посещение концертов и спектаклей;

– в ближайшее время родители учащихся хотели бы развить у своих детей кругозор, логические операции, умение проводить убедительные рассуждения.

Цель тестирования учащихся состояла в определении уровня развития и особенностей интеллекта, сформированности важнейших логических операций учащихся 4 «А» (экспериментального) и 4 «Б» (контрольного) классов.

Ход работы: Тестирование проводится во внеурочное время, одновременно для всех учащихся класса. Школьникам предлагается бланк с заданием, на котором они и будут их выполнять, затем дается учителем установка. (В предлагаемой работе всего 4 задания. Я буду читать вам задания, а вы - выполнять их. Советоваться с другими учащимися нельзя. Время на выполнение работы не ограничено. Если какая-то часть работы вызвала у вас затруднение, пропустите ее и продолжайте работу дальше. Потом вы сможете еще раз вернуться к невыполненном заданию)

Инструкция 1: «Сейчас я прочту вам предложение, в котором не хватает одного слова. Вам нужно выбрать недостающее слово из пяти предложенных. Они стоят отдельно в скобках».

№1. Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение:

1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).

2. В тёплых краях обитает ... (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень). 3. В году (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.

4. Месяц зимы - это … (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

5. Вода всегда ... (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).

6. У дерева всегда есть ... (листья, цветы, плоды, корень, тень).

7. Город России - ... (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

Инструкция 2: «Сейчас я прочту вам пять слов, одно из которых лишнее, оно не подходит ко всем тем предметам, явлениям, существам, которые перечисляются. Постарайтесь найти это лишнее слово и подчеркните его в своих листочках».

№2. Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и подчеркнуть.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

2. Река, озеро, море, мост, болото.

3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.

5. Тополь, береза, орешник, липа, осина.

6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.

8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

Инструкция 3: «Посмотрите на слова, написанные в двух столбиках. В первом столбике они находятся в определённом отношении. Вам надо найти такое же отношение у слов, которые стоят во втором столбике».

№3. Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между собой (например: лес/деревья). Справа - одно слово над чертой (например: библиотека) и пять слов под чертой (например: сад, двор, город, театр, книги) Тебе нужно выбрать и подчеркнуть одно слово из пяти, которое связано со словом над чертой точно так же, как это сделано в первой паре слов: (лес/деревья).

Примеры:

Нужно установить, во-первых, какая связь между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части.

Инструкция 4: «На ваших листочках написаны слова. Они стоят парами.

Найдите обобщающее слово для каждой пары слов».

№4. Эти пары слов можно назвать одним названием, брюки, платье ... - это одежда, а треугольник, квадрат ... - фигуры.

Придумай и запиши общее слово к следующим парам: Метла, лопата... (инструменты)

Шкаф, диван... (мебель) Окунь, карась... (рыба)

День, ночь... (время суток) Осень, весна… (времена года) Слон, муравей... (животные) Огурец, помидор... (овощи) Июнь, июль... (летние месяцы)

Сирень, шиповник… (кустарники) Дерево, цветок... (растения)

Обработка результатов тестирования: за каждый правильный ответ учащемуся начисляется 1 балл, за неверный ответ - 0 баллов. Затем подсчитывается общая сумма баллов по четырем заданиям.

Оценка успешности (О. У.) решения субтестов определяется по формуле: где Х - сумма баллов, полученных испытуемым

37 - максимальное количество баллов за выполнение 4 субтестов.

Уровень развития интеллекта учащегося можно определить, отнеся его к одной из следующих групп:

4 Уровень успешности (высокий) - 80-100% О.У.;

3 Уровень (выше среднего) - 79 - 65%;

2 Уровень (средний) - 64 - 50%; 1 Уровень (низкий) - 49% и ниже.

Проведя интерпретацию результатов тестирования, можем определить, что в экспериментальном классе на констатирующем этапе педагогического эксперимента учащиеся в зависимости от уровня развития их интеллекта разделились на следующие группы:

Таблица № 2 Результаты тестирования школьников на констатирующем этапе эксперимента

Уровень	Количество учащихся	%
Высокий	6	29
Выше среднего	7	33
Средний	5	24
Низкий	3	14

Таким образом, по результатам исследования на первом этапе педагогического эксперимента, мы установили, что среди учащихся преобладает средний уровень развития интеллекта, а следовательно для повышения этого уровня необходимо проводить спланированную систематическую работу по развитию интеллекта.

Экспериментальная работа по повышению уровня развития интеллекта Следующим этапом опытно-экспериментальной работы является формирующий эксперимент. Суть формирующего эксперимента заключается в реализации коррекционно-развивающей работы, направленной на повышение уровня интеллектуального развития учащихся экспериментального класса, посредством систематического применения на уроках математики игр и специальных упражнений.

Бесспорно, содержание теоретической части, её психологические и методические аспекты легли в основу организации и проведения коррекционно-развивающей работы на данном этапе.

Для осуществления практической части была продумана система учебной работы.

Ориентируясь на полученные результаты, была проведена коррекционная работа, направленная на интеллектуальное развитие младших школьников.

Мною была продумана система учебной работы, направленная на развитие уровня интеллекта младших школьников:

- упражнения для устного счёта;

- индивидуальные карточки с заданиями для учащихся;

- разнообразные методы и приёмы обучения (игровой метод, беседа, объяснение с использованием наглядных пособий, постановка проблемных вопросов, самостоятельная работа учащихся).

Предложенные упражнения вызывали живой интерес среди детей.

На устном счёте необходимо проводить упражнения на развитие объёма и концентрации внимания, на развитие логического мышления, памяти.

Простейшие логические задачи включались в уроки математики как физкультминутки, что вызывало живой интерес у учащихся.

Для тестирования учащихся экспериментального и контрольного классов предложены те же задания, то и на констатирующем этапе эксперимента, но наборы предлагаемых слов изменены. Критерии оценивания - те же, что и на констатирующем этапе.

Большинство учащихся мыслят конкретными категориями. Чтобы развивать у детей умственные способности, необходимо научить их дифференцированно подходить к признакам предмета. Надо показать учащимся, что есть существенные признаки, без которых предмет не может существовать. Ориентируясь на полученные результаты, была проведена коррекционная работа, направленная на исследование возможности и эффективности использования системы упражнений для развития уровня интеллекта.

После проведения коррекционной работы учащиеся научились устанавливать иерархию понятий, вычленять более широкие и более узкие научные понятия, находить связи между родовыми и видовыми понятиями. Учащиеся чаще стали выводить доказательства. После коррекционной работы школьники идут от анализа отдельного предмета, отдельного явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями - это и есть необходимая предпосылка понимания окружающего мира.

Сравнивая результаты диагностики с первичными данными учащихся на констатирующем и контрольном этапах, можно сделать вывод, что уровень развития интеллекта учащихся повысился, следовательно, использование специальной системы упражнений на уроках математики способствует развитию уровня интеллекта школьников, что подтверждает гипотезу данной работы.



Заключение

Интеллектуальное развитие ребёнка в существенной степени является продуктом, школьного и семейного воспитания и обучения. Однако, как показывает практика, по уровню интеллекта ученики одного возраста могут сильно различаться, даже если их обучают одни и те же учителя. Разные учащиеся воспринимают и усваивают одни и те объяснения учителя, один и тот же материал по-разному, что и приводит к неодинаковым успехам.

Одна из причин такого положения заключается в том, что ещё не изжит до конца взгляд, согласно которому достаточно обеспечить содержательную сторону информации и структуру её подачи, чтобы сама собой возникла операциональная сторона интеллектуальной деятельности. Стихийное овладение мыслительными действиями и операциями не обеспечивают подлинного усвоения знаний и, следовательно, подлинного развития интеллекта учащихся.

Между тем уровень интеллекта не есть нечто неизменное, его можно повысить, поэтому деятельность педагога в процессе школьного обучения должна быть направлена на развитие мыслительной сферы учащихся. Важно отметить, что несформированность основных мыслительных действий и навыков у школьников не только отрицательно влияет на успеваемость и создаёт специфические трудности при выполнении учебной деятельности, но и ведёт к учебным перегрузкам. Учащиеся тратят на приготовление домашних заданий гораздо больше времени, чем предусмотрено возрастными гигиеническими нормами. Вследствие этого происходит заметное сокращение свободного времени школьников, времени на сон, на пребывание на свежем воздухе, возникает переутомление, ухудшение здоровья.

Всё сказанное делает понятным, почему в современной массовой школе необходимо проведение коррекционно-развивающей работы, целью которой является активное воздействие педагога на процесс формирования познавательной сферы ребёнка. Особое место в этой деятельности занимает работа по преодолению недостатков в интеллектуальной деятельности школьников, а также нарушений в его учебной деятельности.

Перед тем, как осуществить практическую часть дипломной работы на уроках математики необходимо изучить ряд вопросов, которые помогут в практической деятельности. Эти вопросы раскрыты в теоретической части дипломной работы. Во-первых, почему развитие интеллекта более успешно на уроках математики, и какую роль играет интеллект в жизни человека. Раскрывая сущность понятия «интеллект» было определено, что это многофакторное понятие, факторы которого отражены в моделях интеллекта.

Далее в теоретической части раскрыты такие вопросы: возрастные особенности интеллектуального развития школьников и методика (способы, приемы, методы) развития интеллекта школьников. Изучение этих вопросов помогло выбрать диагностическую методику для определения уровня интеллекта и, основываясь на базовые принципы, осуществить коррекционно-развивающую работу с учениками данного класса. Содержание и организация проведённой работы на уроках математики описаны в практической части.

Количественный и качественный анализ методики для определения уровня умственного развития детей школьного возраста предложенная Э. Ф. Замбицявичене после проведения коррекционно- развивающей работы, показал, что результаты улучшились. Это позволяет сделать вывод эффективности подобранных методов, средств, приёмов, форм обучения направленных на развитие интеллекта и о том, что направленная своевременная деятельность педагогов на диагностирование недостатков интеллекта и последующей коррекционно-развивающей работы способствует развитию интеллекта, что тесно связано с результатами обучения.

В конце года необходимо проводить контрольное диагностирование с целью определения результативности проведения формирующих упражнений.

Использованная литература

1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. - М., 2004. - 221 с.

2. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, 1994. - С. 3.

3. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 Первин Ю.А. Курс "Основы информатики" для школы. / Информатика и образование, 2002. - С.12.

4. http://www.zankov.ru/director/doc6.asp

5. Выготский Л.С. Собрание сочинение. Т.4, - М., 1972.

6. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. - М.: Радио и связь, 1997.

7. Коджаспирова Г.М., Петров К.В.Технические средства обучения и методика их использования.- М., 2005-352с.

8. Кржен Дж. Компьютер дома. - М., 1996.

9. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971.

10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981.

11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Педагогика, 1972.

12. Паскаль. Методическое пособие для преподавателей школы и воспитателей детских садов "Развитие ".

13. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.,: Педагогика, 1979.

14. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. - М.: Владос, 1999.

15. Подласый И.П. Педагогика. - Том 1. - М.: Владос, 1999.

16. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1980.

17. Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс,

18. Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 512 с.

19. Шауцукова Л.З. Информатика: Учеб. Пособие для 10-11 кл. М.: Просвещение, 2000. - 416 с.

20. Философский энциклопедический словарь // Под ред. И. С. Аверинцева, Э.А.Араб - Оглы, Л.Ф.Ильичева и др..- 2-е изд.- М.: Сов.энциклопедия, 1989.- 815с.

21. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Информатика и образование. -2004. -№2.- С.47

22. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопрос психологии. - 2003. - №3.- С.32

23. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. - 2001. - №3.- С.67

24. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики

//Информатика и образование. - 2001. - №3.

25. Варченко В.И. ПМК "Радуга в компьютере" - технология игрового обучения в школе. //Информатика и образование, №3. М., 2001

26. Варченко В.И. Радуга в компьютере // Начальная школа. - 2005. -№10. - С92.

27. Видерхольд. Компьютер в школе // Информатика и образование. - 1993. - №2.- С.67

28. Витуховская А.А. Компьютерная поддержка учебных курсов для школы//Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу Информатика и образование- .2001г. №1 .- С.12

29. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе // Информатика и образование. - 1994. - №4.- С.10

30. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры // Информатика и образование. - 1994 . - №4.- С.89

31. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе // Педагогика - 2004. - №5.- С49

32. Гребнов Методические проблемы компьютеризации обучения в школе// Педагогика- №5- 1994-С- 56.

33. Давыдов В. В., Рубцов В. В.Тенденции информатизации современного образования// Современная педагогика- №2- 1999-C/ 36г.

34. Заничковский Е.Ю. Проблемы информатики - проблемы интеллектуального развития общества. // Информатика и образование. - 2004. - №2.- C.56

35. Зинченко Г.П. ЭВМ в школе // Информатика и образование. -1999. - №3.- C.38

36. Каракозов М.С. Формирование навыка работы с клавиатурой // Информатика и образование. - 2004. - №2.- С.37

37. Ким Н.А., Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика для младших школьников // Информатика и образование. - 2005. - №2. - С13.

38. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М.: Изд-во "УРАО", 1998.

39. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. - 1998. - №1.

40. Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. - 1991. -№6.

41. Луцкий Р.М. Графика “Агата” - новые возможности // Информатика и образование. - 1992. - №1.

42. Маргоми Я.М., Иванов А.М., Баранкина З.С. Содержание и методы непрерывного обучения информатике в и средней школе //ИНФО, 1991. -№1.- С47

43. Мехонцева Д. Объективная цель воспитания -- формирование самоуправляемой и управляемой личности // Народное Образование, 2001, № 8- С.67

44. Мехонцева Д. Проблемы воспитания // Народное образование. - 1992. - №9.-48

45. Наймушина Л.И. Русский язык и математика на уроках информатики // Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу "Информатика и образование".2001г. №1 - С.78

46. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации // Информатика и образование. -1994. -№4.- С.9

47. ПлеуховаЛ.Ф., Ситников Ю.К. Компьютерные системы заданий//Информатика и образование.1999. №2.- С.24

48. Сутирин Б., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра // Народное образование, -1986. - №3. - С 21.

49. Споденейко Е. В.Использование ИКТ-технологий на уроках математики. [Электронный ресурс], URL: http://festival.1september.ru/articles/601847/ (дата доступа: 11.03.2016)

Размещено на Allbest.ru

...